初中學(xué)生教育分流之利弊研究

姜鴻敏

【摘要】中國(guó)教育事業(yè)方興未艾，作為中國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，初中學(xué)生分流教育一直廣受爭(zhēng)議，分流現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟待對(duì)策。本文圍繞初中生分流對(duì)國(guó)家教育的意義和分流之利弊進(jìn)行分析研究，探索現(xiàn)階段實(shí)行初中學(xué)生教育分流的可行性和合理性。

【關(guān)鍵詞】教育分流 教育結(jié)構(gòu) 素質(zhì)教育 利弊

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0022-02

一、前言

針對(duì)普遍存在的教育偏重問(wèn)題，教育事業(yè)有趨于推進(jìn)初中學(xué)生教育分流的趨勢(shì)，然而現(xiàn)階段國(guó)情下的中國(guó)教育分流條件還不夠成熟，教育分流能否帶來(lái)教育的積極發(fā)展有待商榷。本文著重研究初中學(xué)生教育分流之利弊，基于前人已有的文獻(xiàn)及研究成果，嘗試提出解決教育分流弊端的對(duì)策。

二、初中學(xué)生教育分流之利

1.推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是國(guó)家之命脈，一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力水平高低決定了實(shí)施教育分流的可行性。通常而言，一個(gè)國(guó)家如果生產(chǎn)力水平處于中等發(fā)展水平，主要以密集勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)為主，對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)技能要求不高，這樣職院的作用就相對(duì)薄弱。反之當(dāng)社會(huì)進(jìn)入機(jī)械化生產(chǎn)的自動(dòng)化時(shí)代，客觀來(lái)說(shuō)加大了技能型職業(yè)人才的需求，中層技術(shù)人員的缺乏將成為必然趨勢(shì)。

當(dāng)前我國(guó)盡管處于知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，但仍還有很長(zhǎng)時(shí)間將處于勞動(dòng)密集型和技術(shù)型的雙元機(jī)構(gòu)之下。接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求將有增無(wú)減，所以經(jīng)濟(jì)發(fā)展下教育分流是必然趨勢(shì)，教育分流可以極大的填補(bǔ)市場(chǎng)技術(shù)型人才匱乏的漏洞，緩解市場(chǎng)壓力，分流帶來(lái)的對(duì)口輸出會(huì)給生產(chǎn)力的發(fā)展注入新的動(dòng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.推動(dòng)教育的普及和教育結(jié)構(gòu)的改善

我國(guó)目前處于九年義務(wù)教育階段，無(wú)法能保證每個(gè)學(xué)生在初中畢業(yè)之后都可以進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)。之后學(xué)生的就業(yè)去向并不明朗，是繼續(xù)就讀還是轉(zhuǎn)移就業(yè)是個(gè)極大的社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)于失業(yè)率而言也是一個(gè)影響因素。面對(duì)全國(guó)教育水平的差異性，實(shí)行初中生教育分流能有效推動(dòng)整體教育結(jié)構(gòu)的改善。當(dāng)前職業(yè)技能的市場(chǎng)需求為職業(yè)人才提供了數(shù)級(jí)上的就業(yè)機(jī)會(huì)，所以完善中等教育分流可以為部分學(xué)生提供職業(yè)技能教育，有效解決就業(yè)問(wèn)題，緩解教育的缺失和空白，從而推進(jìn)教育事業(yè)的普及。

3.有助于個(gè)人的差異發(fā)展

一方面，有研究表明，人和人之間智力存在差異性，面對(duì)這一無(wú)法避免的客觀問(wèn)題，教育分流不失為一種明智的選擇。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上顯示出極大的抵觸性，繼續(xù)教育對(duì)其的意義必然有所下降，一方面是成績(jī)上的低迷，另一方面是學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的消極，如此情況不如轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)此類學(xué)生加以引導(dǎo)和分流，讓其轉(zhuǎn)投一門(mén)技術(shù)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，這是給他們?nèi)松牧硗庖淮芜x擇的機(jī)會(huì)。應(yīng)試條件下的教育結(jié)構(gòu)可能會(huì)在某些方面埋沒(méi)某些學(xué)生的天賦，十年之后體制培養(yǎng)出來(lái)的可能是一個(gè)缺乏技能的平庸學(xué)生而非國(guó)家之才。

另一方面，每個(gè)人的職業(yè)理想和職業(yè)選擇千差萬(wàn)別，因個(gè)人的興趣愛(ài)好不同或者性格的差異，職業(yè)的選擇往往具有差異性。如果對(duì)初中生的擇業(yè)加以引導(dǎo)，讓其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從中學(xué)開(kāi)始技能職業(yè)化教育，對(duì)個(gè)人的發(fā)展必然有利無(wú)害。

三、 初中學(xué)生教育分流之弊

1.引起教育秩序混亂

從古到今，八股取士，科舉納才，傳統(tǒng)文化影響下的思想觀念認(rèn)為高學(xué)歷意味著高收入和高質(zhì)量的生活，為此人們追求更高學(xué)歷的腳步從未停止，轉(zhuǎn)變這一觀念需要很長(zhǎng)的時(shí)間跨度。要改變這一固有的思維必然會(huì)觸及根深蒂固的傳統(tǒng)，放棄學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)至技術(shù)，大多數(shù)心理上無(wú)法接受這一變化，因?yàn)榍甑奈幕嬲]一代又一代人“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。”

強(qiáng)制實(shí)行初中教育分流可能會(huì)導(dǎo)致教育體制的秩序混亂，一方面為了贏得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)而不被教育分流，分?jǐn)?shù)機(jī)制下的競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈。這一競(jìng)爭(zhēng)的加劇必然帶來(lái)諸多的教育問(wèn)題，由于分?jǐn)?shù)的重要性，考試舞弊，賄賂買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題的興起可想而知。另一方面，僅從一次或幾次的考試成績(jī)就剝奪學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)利的做法失之偏頗。教育的分流將扼殺很大一部分“大器晚成”的優(yōu)秀人才，這是個(gè)人和家庭的失敗，更是教育的遺憾。

2.影響個(gè)人發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定

初中學(xué)生教育的分流帶來(lái)的是對(duì)部分學(xué)生過(guò)早的判決——教育上的“失敗者”，競(jìng)爭(zhēng)的失敗必然會(huì)造成部分學(xué)生心理上的低人一等，這種意義上的分流教育帶來(lái)的很可能就是心理上的分級(jí)。

相對(duì)高中和大學(xué)而言，人們對(duì)于職業(yè)教育心理上都存在著抵觸心理，往往和壞學(xué)生和不良少年相提并論，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育的不健康發(fā)展無(wú)法讓大部分人正視認(rèn)同這一機(jī)制。進(jìn)入職院的學(xué)生心理可能不同程度上受到一定的打擊，加之過(guò)早的被否定導(dǎo)致部分學(xué)生情緒低落，萎靡不振，再之荒廢職院的學(xué)業(yè)，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理危害社會(huì)，這絕非無(wú)稽之談。

綜上所述，初中學(xué)生教育分離有利有弊。但是由于現(xiàn)階段的國(guó)情無(wú)法做到很好的保障職業(yè)教育的可行性，實(shí)行教育分流可能導(dǎo)致一系列的教育體制和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，所以弊大于利，分流之舉有待商榷。

四、初中學(xué)生教育分流的建議

1.加快職業(yè)教育發(fā)展

實(shí)施分流的關(guān)鍵在于分流口的健全，職業(yè)教育如果得不到保障，那么教育分流必然走向失敗。分流的有效實(shí)施必須充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，予被分流者信心：一方面，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)中職教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，鼓勵(lì)并積極推動(dòng)教育的完善，政策上對(duì)其予以大力支持，扶持其走上正規(guī)和健康的發(fā)展道路；另一方面，加大對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，從本質(zhì)上幫助職業(yè)教育革新，樹(shù)立正面而良好的社會(huì)形象。

2.完善非分流中的合理競(jìng)爭(zhēng)

在健全職業(yè)教育的同時(shí)，完善非分流環(huán)節(jié)的合理競(jìng)爭(zhēng)同樣必不可少。分流的意義在于選拔不同類型的人才，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展模式。如果因?yàn)榉至鲗?dǎo)致正常教育的畸形競(jìng)爭(zhēng)，那必然會(huì)導(dǎo)致措施結(jié)果的得不償失。

完善合理競(jìng)爭(zhēng)需要對(duì)分流和非分流人群加以正確的價(jià)值引導(dǎo)，使其真正意義上認(rèn)可這種雙元的教育結(jié)構(gòu)，并將二者放在平衡的角度進(jìn)行關(guān)注和選擇，只有大部分人認(rèn)可的措施才能夠有效的進(jìn)行和展開(kāi)。

五、結(jié)語(yǔ)

任何一項(xiàng)改革和措施的實(shí)施都需要足夠的時(shí)間與耐心，縱觀世界各國(guó)教育的發(fā)展史，初中生教育分流是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，但是實(shí)施的同時(shí)必須綜合考慮階段國(guó)情和分流所帶來(lái)的利與弊。

參考文獻(xiàn)：

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