MOOC對(duì)高等教育帶來的影響分析

孫玫　劉桂花　林培光

【摘要】分析了MOOC三種平臺(tái)（Udacity coursera edX）的教學(xué)模式，指出MOOC的最大亮點(diǎn)是它的在線互評(píng)機(jī)制。MOOC的強(qiáng)交互性使其與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程具有明顯的差別，其教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前的高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國內(nèi)高校開始嘗試MOOC。

【關(guān)鍵詞】Udacity coursera edX 同伴互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0018-02

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式，源自于OER（開放資源運(yùn)動(dòng)）和LMS（課程管理系統(tǒng)），吸收了前者開放性的特點(diǎn)和后者學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)。在2012年之前，一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。E-mail與E-learning同時(shí)出現(xiàn)，E-mail已取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而E-learning僅僅是教育中一個(gè)小小的補(bǔ)充。在教育領(lǐng)域，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然占據(jù)主流。這次MOOC的出現(xiàn)很可能是一個(gè)革命性的契機(jī)。

《紐約時(shí)報(bào)》作者勞拉·帕帕諾（Laura Pappano）將2012年稱為“MOOC之年”；斯坦福大學(xué)校長John Hennessy將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”。

一、MOOC的成立及教學(xué)模式

MOOC起源于2008年美國和加拿大的一些大學(xué)教師開始嘗試將自己的校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)公眾開放，允許任何人自由免費(fèi)注冊(cè)，參加學(xué)習(xí)，此舉動(dòng)稱為大學(xué)教師“開放教學(xué)”的探索。2012年，MOOC凸顯三座大山：Udacity、coursera、edX。

1. Udacity

2011年秋季學(xué)期，斯坦福大學(xué)試探性地將三門計(jì)算機(jī)課程宣布對(duì)全球免費(fèi)開放，注冊(cè)人數(shù)均超過或接近十萬人。2012年元月，他們創(chuàng)立了一個(gè)名為Udacity，域名為https：//www.udacity.com/的盈利性機(jī)構(gòu)，提供和計(jì)算機(jī)以及人工智能相關(guān)的在線開放課程。

Udacity課程最大的特點(diǎn)是可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，沒有deadline。另一特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，課程視頻均被劃分為很小的片段，平均2分鐘左右，最長的應(yīng)該也不會(huì)超過5分鐘。而且現(xiàn)在每一段視頻下面都列有一些論壇中的問題?！队?jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》（CS101）[1]是Udacity的一門課。

2. Coursera

2011年秋季斯坦福大學(xué)的吳恩達(dá)（Andrew Ng ）教授開設(shè)的《機(jī)器學(xué)習(xí)》，有十多萬來自世界各地的學(xué)習(xí)者注冊(cè)了這門課程?！巴ǔ?，吳教授平均每年聽課人數(shù)為400人，也就是說，要想在斯坦福大學(xué)的課堂上擁有那么多學(xué)生，他必須連上250年課。”2012年4月，吳恩達(dá)和斯坦福大學(xué)的教授達(dá)芙妮·科勒共同創(chuàng)辦了另一個(gè)提供MOOC的名為Coursera，域名為https：//www.coursera.org/的盈利性機(jī)構(gòu)。截止2013年7月8日，注冊(cè)人數(shù)達(dá)400萬，83個(gè)合作機(jī)構(gòu)提供了393門課程。

課程《生物電：定量方法》是Coursera網(wǎng)站上的一門課。本課程共有12725名學(xué)習(xí)者注冊(cè)，來自100多個(gè)國家。每周的課程內(nèi)容包括12個(gè)視頻片段、一些PDF閱讀文檔及2個(gè)客觀題的網(wǎng)上測試。網(wǎng)上測試可以重復(fù)提交，但間隔必須超過2個(gè)小時(shí)。

3.EDX

2012年5月，在MITx的基礎(chǔ)上，由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利性的MOOC平臺(tái)edX。2013年5月21日，北大和清華同時(shí)宣布加入。

edX（MIT）的第一門課程是《電路和電子》（6.002x）。課程的教師團(tuán)隊(duì)還包括了MIT的兩名教授和edX的一位首席科學(xué)家，這三位教師主要負(fù)責(zé)課程的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)工作。除此之外，還配有五名課程助教和三個(gè)實(shí)驗(yàn)助理。課程的評(píng)價(jià)包括了12次平時(shí)作業(yè)（占15%，至少要提交10次，學(xué)習(xí)者可以無限制次數(shù)提交），12個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)（占15%，至少要提交10次），期中考試（30%），期末考試（40%）。學(xué)生的總成績?nèi)绻_(dá)到了60分，就可以獲得證書。如果成績達(dá)到87分及以上，可以得A，70-86之間可以得B，60-69之間可以得C。有15.5萬（具體數(shù)字為154763）學(xué)習(xí)者注冊(cè)了該課程：15%（23349）的人完成了第一次作業(yè)；6.8%（10547）的人參加了其中考試；6%（9318）通過了其中考試；5.3%（8240）參加了期末考試；最后有4.6%（7157）的學(xué)習(xí)者獲得了證書。圖1是課程人數(shù)的活躍圖。

通過分析參與該課程的學(xué)習(xí)者，Edx學(xué)習(xí)者的年齡分布如圖2所示，從學(xué)習(xí)者的年齡來看，有十幾歲的高中生，也有七十多歲的退休電子工程師。大部分在20-30歲之間。學(xué)習(xí)者中88%為男性，37%的人擁有本科學(xué)位，28%是碩士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位（即65%擁有本科及以上學(xué)），27%高中畢業(yè)（包括大學(xué)本科生）。四分之三的學(xué)習(xí)者具有矢量和微分方程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

研究結(jié)論：注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)和課程成績之間不存在相關(guān)性；年齡和課程成績、性別和課程成績之間也沒有相關(guān)性；學(xué)習(xí)者的最后學(xué)位和課程成績之間存在一定的弱相關(guān)；在學(xué)習(xí)者的先前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程成績之間存在明確的相關(guān)關(guān)系；在學(xué)習(xí)者是否和他人合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程之間，存在明顯的差異，那些在線下和其他學(xué)習(xí)者（或相關(guān)專業(yè)人員）共同學(xué)習(xí)者的人，其課程成績明顯高于那些個(gè)體學(xué)習(xí)者，這表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)習(xí)者的課程成績具有明顯的促進(jìn)作用。

二、MOOC給高等教育帶來的影響

1.教育教學(xué)理念的變化

清華大學(xué)校長陳吉寧介紹，自2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大的震動(dòng)，“將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革”。陳吉寧認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這種在線教育的方式，讓全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，也使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。但對(duì)于高校來講，“不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。”

2.MOOC帶領(lǐng)高等教育走向國際化

教育部科技發(fā)展中心主任李志民在接受中國教育網(wǎng)絡(luò)采訪時(shí)指出，MOOC意味著校園的圍墻正被打破，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享已成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，教育會(huì)超出現(xiàn)有的教育范疇，成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。[2]

3.MOOC對(duì)高等教育的影響是雙重的

2013《地平線報(bào)告》[3]中指出，一年之內(nèi)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的新技術(shù)，其中就包括MOOC。王文禮指出[4]，MOOC 的興起給傳統(tǒng)高校帶來的沖擊是巨大的。任何一個(gè)人，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以同全世界的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來。MOOC對(duì)高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。機(jī)遇是MOOC 可以使更多的人接受高等教育。挑戰(zhàn)是容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面。

三、MOOC在國內(nèi)的運(yùn)用

1.清華北大加盟全球網(wǎng)絡(luò)公開課

2013年5月21日[5]，北大和清華同時(shí)宣布加入。清華大學(xué)首批將選擇4門課程上線，面向全球免費(fèi)開放，并將以此為契機(jī)，開發(fā)30門新一代在線課程。而北京大學(xué)第一批網(wǎng)絡(luò)開放課程也將于今年9月上線，并將于5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2.北大以MOOC的形式開辦暑期學(xué)校

2013年7月北京大學(xué)舉辦了“新學(xué)習(xí)、新媒體”的暑期學(xué)校，時(shí)間為半個(gè)月，接近500人參與了該課程，其中有173名面授的，其他都是遠(yuǎn)程上課。學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生上網(wǎng)觀看實(shí)時(shí)視頻轉(zhuǎn)播或視頻錄像，并學(xué)習(xí)教師發(fā)布的PPT 等格式的課件，系統(tǒng)自動(dòng)記錄其學(xué)習(xí)情況； 面授學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，課堂簽到。考核方式：同時(shí)滿足出勤率>80%，提交全部作業(yè)，完成總結(jié)論文三個(gè)條件的學(xué)員，才由北京大學(xué)研究生院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書、獲得相應(yīng)學(xué)分。整個(gè)暑期學(xué)校期間，共計(jì)16位國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的專家展示了自己的研究成果，課程內(nèi)容包括首都師范大學(xué)王陸教授的“教育技術(shù)的發(fā)展與教師教育培訓(xùn)模式的變遷”[6]，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的呂賜杰教授的“無縫學(xué)習(xí)概念與設(shè)計(jì)”[7]等。

四、總結(jié)

一場21世紀(jì)的“學(xué)習(xí)革命”正在全球興起，目標(biāo)是推動(dòng)人類“學(xué)習(xí)方式”從工業(yè)文明步入信息時(shí)代。MOOC模式中，最重要的是學(xué)習(xí)理念的進(jìn)步和教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化，并與最新的信息技術(shù)結(jié)合，從而越來越走向基于云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施和基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)更加規(guī)模化、個(gè)性化、多樣化、智能化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Evans. Introduction to Computer Science[EB/OL].https：//www.udacity.com/course/cs101.

[2]李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].[2013-05-07]. http：//www.edu-gov.cn/Finance_show.asp？newsid=6641.

[3]L. JOHNSON，S. ADAMSBECKER，M. CUMMINS，等.國際教育信息化2013地平線報(bào)告（高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：7-29.

[4]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[5] 京華時(shí)報(bào).清華北大加盟全球網(wǎng)絡(luò)公開課[EB/OL].[2013-06-04].http：//epaper.jinghua.cn/html/2013-06/04/content_1994647.htm.

[6]王陸.教育技術(shù)的發(fā)展與教師教育培訓(xùn)模式的變遷[EB/OL].http：//class.csiec.com：8888/mod/resource/view.php？id=694.

[7] Lung-Hsiang Wong，Chee-Kit Looi.What seams do we remove in mobile-assisted seamless learning？ A critical reviewof the literature[J]. Computers Education， 2011（57）：2364-2381.

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