影響高中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的原因及改進(jìn)策略

李曉芬 劉俊娟 王春征

摘 要學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)之一，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的充分體現(xiàn)。本文從情感興趣、學(xué)科特點(diǎn)、思維方式和認(rèn)知規(guī)律等因素來探析影響高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的原因，結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和圖式理論，制定提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的方法和策略。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)質(zhì)效 自主學(xué)習(xí)能力 圖式理論

一、影響高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的原因

1.學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)因素

高中階段的物理知識(shí)與初中階段相比有較大的層次差異。初中物理知識(shí)的描述性強(qiáng)，側(cè)重定性分析，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，力、熱、光、電、原子物理等幾個(gè)板塊之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立；高中物理開始著手物理現(xiàn)象的深層次研究，側(cè)重定量研究與推理，建立了力、熱、光、電、原子物理等幾大板塊的內(nèi)部知識(shí)體系和板塊之間的知識(shí)架構(gòu)，注重對(duì)物理現(xiàn)象的過程分析。這種差異給學(xué)生學(xué)習(xí)上增加了難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求，學(xué)生需要具備抽象思維和邏輯思維能力、構(gòu)建物理模型和生成物理圖像解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)探究和自主學(xué)習(xí)的能力等。

實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)入高中之后如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)好高中物理是不容易的。高中階段物理知識(shí)具有一定的連貫性、邏輯性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，且不能及時(shí)解決而日積月累，則積重難行，這會(huì)使他們心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的自卑感，影響學(xué)生的自信心，從而面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)表現(xiàn)出退縮和回避的心態(tài)，潛意識(shí)里逐漸生成學(xué)習(xí)物理的倦怠和抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)效產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.學(xué)生的學(xué)科情感與興趣因素

雖然我們身邊的物理無處不在，但是學(xué)校經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生物理學(xué)科情感的教育，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)試教育使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知較多的停留在“紙上談兵”，而忽視了物理這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。部分學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中就沒有建立起對(duì)科學(xué)的興趣和追求，沒能很好地培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)科的情感，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理沒有足夠的興趣，特別是遇到困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，形成了不喜歡“物理”的態(tài)度。

學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和專心程度，也影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用[1]。缺乏物理興趣的學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其主要特征是：學(xué)生在課后不能做到自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，只有考試前才突擊復(fù)習(xí)或者偶爾復(fù)習(xí)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感到乏味，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只關(guān)心如何完成作業(yè)，而不去真正思考和理解問題的本質(zhì)，因而學(xué)習(xí)物理的過程成為一種負(fù)擔(dān)，缺乏興趣、愛好和快樂的體驗(yàn)，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)效。

3.學(xué)生的認(rèn)知和方法因素

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中方法和策略有欠缺，主要體現(xiàn)在：課前預(yù)習(xí)不夠；沒有熟練記憶和理解物理公式、規(guī)律和定律，或未能透徹理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延；很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，“反芻”提升的意識(shí)和能力不足等。形成這些現(xiàn)象有以下原因：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏合理的章節(jié)計(jì)劃和學(xué)期規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不夠。二是學(xué)生沒有掌握好學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和途徑，運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力不足。三是未能將高中階段物理中的力、熱、光、電、磁、原子物理等幾大部分的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的內(nèi)部整合，也沒有很好搭建起相關(guān)知識(shí)單元之間的紐帶和橋梁，影響了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和全面掌握。“物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對(duì)物理世界觀念和內(nèi)容的組織。”[2]由此可見，學(xué)生頭腦中對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分散的，沒有建立起系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，而這種現(xiàn)象是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的主要原因之一。

4.物理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)因素

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定物理學(xué)習(xí)應(yīng)具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、收斂與發(fā)散、抽象與邏輯等思維形態(tài)，這從客觀上增加了物理學(xué)習(xí)的難度。一是高中物理的知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如果知識(shí)之間沒有形成邏輯性和層次性，很難掌握物理的學(xué)習(xí)規(guī)律。二是物理的語言和表達(dá)方式具有學(xué)科特色。高中物理問題的描述形式經(jīng)常隱含一些物理?xiàng)l件，也增加了學(xué)習(xí)物理的難度，有些習(xí)題中存在“模糊條件”、“多余條件”、“隱性條件”等，使學(xué)生理不清思路，找不到突破口。三是錯(cuò)誤的前概念對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前，通過自己的思考對(duì)物理現(xiàn)象的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[3]。錯(cuò)誤前概念會(huì)干擾學(xué)生科學(xué)概念的生成過程，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。四是物理學(xué)科的實(shí)踐特性，使得部分學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)不能很好地搭建起紐帶與橋梁，形成知識(shí)與問題相脫節(jié)的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)題目分析不完整或不準(zhǔn)確，應(yīng)用公式和規(guī)律解題的邏輯關(guān)系梳理不清晰的現(xiàn)象，影響了學(xué)生解決物理實(shí)際問題的能力。

5.教師的教育教學(xué)因素

高中階段學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、分析解決問題的能力正在逐漸的積累和成長(zhǎng)，從生理、心理方面正在經(jīng)歷一個(gè)成熟的過程。因此，物理課對(duì)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，有利于其形成正確的價(jià)值觀和方法論，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這個(gè)階段教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育和引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生一生都發(fā)揮著重要的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的人生軌跡。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的基本要求，因此，要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)理念，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以因材施教為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，改革高中物理教學(xué)模式和策略。

二、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)效的策略

1.改進(jìn)教學(xué)策略，開展“三段五步”高效課堂教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐與研究基礎(chǔ)上，提出以“自主、合作、探究”為核心的“三段五步”高效課堂教學(xué)模式，其中“三段”指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)——自學(xué)質(zhì)疑階段；課中學(xué)習(xí)——展示提升階段；課后復(fù)習(xí)——反饋鞏固階段。教師在備課時(shí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的“三段”學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一計(jì)劃、通盤考慮、有效管理，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用?！拔宀健笔钦n中學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：第一步，預(yù)習(xí)反饋、明確目標(biāo)。傳授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)暴露出來的問題制定適合本節(jié)課學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。第二步，基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)與展示、交流。教師深入研究教材，提出問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，安排展示內(nèi)容、展示時(shí)間和展示形式等，并在全班進(jìn)行交流。第三步，重、難點(diǎn)知識(shí)合作探究與展示、交流。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑及重難點(diǎn)問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流與合作，師生合作學(xué)習(xí)、共同探究，并把成果進(jìn)行交流展示。第四步，拓展提升與展示、交流。在突破教學(xué)重難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，完成鞏固拓展練習(xí)，學(xué)生成果展示，教師精講點(diǎn)評(píng)。第五步，反芻總結(jié)檢測(cè)。做到當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂檢測(cè)與單元檢測(cè)相結(jié)合，使知識(shí)不留死角，不做“夾生飯”。“三段五步”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在獲取知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，成為學(xué)習(xí)的實(shí)施者、管理者、評(píng)價(jià)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，把物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理、自我約束、科學(xué)規(guī)劃并認(rèn)真實(shí)施的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種終身學(xué)習(xí)能力的習(xí)得過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能使學(xué)生的發(fā)展具有可持續(xù)性。一是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過問題情境教學(xué)、探究式教學(xué)等，讓學(xué)生觀察與思考、歸納與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。二是注重課程資源的整合與拓展。增加鄉(xiāng)土知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)存在的普遍性及與生活聯(lián)系的緊密性，建立良好的物理意識(shí)、物理思想，不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。三是引導(dǎo)學(xué)生制定章節(jié)、單元和學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)。教師應(yīng)通過多種方式定期檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的實(shí)施效果，開展小組研討交流等多種形式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。四是充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要參與其中，協(xié)同學(xué)生梳理學(xué)科學(xué)習(xí)的主線，建立起知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，施以科學(xué)高效的解決策略，幫助學(xué)生釋難解疑。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力

高中物理問題以邏輯思維和抽象思維為主，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)單元聯(lián)系密切，知識(shí)容量大，涉及的范圍廣，有一定難度。針對(duì)這種情況，需要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，牢固掌握物理學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）審題和分析問題是解決問題的前提。物理問題往往與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，題目敘述具有專業(yè)性，而部分學(xué)生物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)題目的理解不夠準(zhǔn)確，所以要指導(dǎo)學(xué)生從題目中查找已知信息，挖掘隱含條件，明確問題目標(biāo)，建立起已知條件與問題之間的有效關(guān)系，進(jìn)而搜索符合關(guān)系的物理公式和規(guī)律，解決物理問題。（2）理解并記憶物理知識(shí)及物理規(guī)律是解決問題的基礎(chǔ)。有些學(xué)生認(rèn)為物理理解了就行，不需要記憶，其實(shí)不然，理解后的記憶是必不可少的。只有記住了才能成為自己知識(shí)體系的一部分，才能更好的靈活應(yīng)用。（3）類似題型的練習(xí)是提高。通過類似題型的練習(xí)，分析透徹每一部分基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)，掌握與數(shù)學(xué)常見知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合方法，進(jìn)而鞏固和提高解決問題的能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。（4）構(gòu)建物理模型是突破。借助作圖構(gòu)建物理模型，使抽象問題形象化，問題的信息具體化，從而降低理解難度，通過構(gòu)建物理模型能將一個(gè)復(fù)雜問題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單問題的組合，從而分步解決問題。構(gòu)建物理模型還能有效培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、邏輯思維和抽象思維能力。（5）解決綜合問題是創(chuàng)新。綜合問題包括物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合、物理不同模塊的綜合、物理同一模塊中不同方法的綜合等。解決綜合問題，不僅要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用物理公式及規(guī)律。因此，解決綜合問題能有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新思維，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要以理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。一要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，因材施教，提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，讓每一個(gè)學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)；課上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在物理課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特見解。二要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，多參加第二課堂活動(dòng)，注重溝通與交流、合作和探究，逐步提高學(xué)生的物理內(nèi)涵與研修能力。三要科學(xué)組織不同題材的問題，培養(yǎng)他們閱讀和理解題意的能力，對(duì)物理中容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行整理匯編，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行解釋和分析，達(dá)到厘清差異、固本求真的效果。

5.圖示理論的應(yīng)用，有利于改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂圖式，是指存在于人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)。圖示理論強(qiáng)調(diào)的是理解，理解實(shí)際上是一個(gè)將新舊知識(shí)結(jié)合起來，相互作用的過程。大腦在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中最善于聯(lián)想歸類，這也是“圖示”理論符合教學(xué)規(guī)律，獲得認(rèn)可的原因。大腦在接收新信息的同時(shí)，會(huì)不斷調(diào)整圖式及圖式系統(tǒng)，使之呈現(xiàn)出有序狀態(tài)[4]。如果在物理教學(xué)中，充分利用圖式理論，使學(xué)生深刻理解物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立并逐步完善一個(gè)“物理圖式網(wǎng)絡(luò)”，能有效改進(jìn)學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)成圖式能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生建立起知識(shí)板塊之間的“高速公路”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效達(dá)到事半功倍的效果。

物理學(xué)習(xí)不僅是要獲取物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)意識(shí)。因此，高中學(xué)生僅僅“想學(xué)”是不夠的，還要“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、科學(xué)性和實(shí)效性。通過近幾年的教學(xué)研究，課題組不斷查找問題原因，及時(shí)制定改進(jìn)策略，使高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)效有了一定的提高，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】