微課與翻轉課堂相結合的課外英語教學模式探索

賀丹　孫先洪

【摘要】在網(wǎng)絡web2.0時代，信息與通迅技術快速發(fā)展，微課具有十分廣闊的教育應用前景。而翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的。微課與翻轉課堂作為全球熱議的教學手段和模式，在國內(nèi)各學科都有兩者結合的影子，但兩者在課外英語教學中的結合運用卻鮮有涉及。本文從課外英語教學的實際出發(fā)，嘗試梳理系統(tǒng)化的微課資源，探索一套實用的課外英語翻轉課堂應用模式。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 課外英語

一、問題的提出

起源于美國林地公園高中的翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學流程、教學理念、師生角色，增強了師生互動，更有助于學習者對知識的吸收內(nèi)化。繼林地公園高中的開創(chuàng)性實踐之后，薩爾曼·可汗（Salman Khan） 創(chuàng)立了教育性非盈利組織——可汗學院，為廣大學習者提供了數(shù)千門網(wǎng)絡教學視頻，使得美國部分學院的學生可以在家觀看學習視頻，到學校進行練習、鞏固（王紅，趙蔚，孫立會等，2013），促使翻轉課堂理念成為一股教學模式改革新浪潮。翻轉課堂教學模式在國外已有不少經(jīng)典的成功案例，如作為翻轉課堂起源地的林地公園高中的開創(chuàng)性實踐、美國高地村小學的 “星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學區(qū)基于iPad 的數(shù)字化互動教材等（楊剛，楊文正，陳立，2012）。國內(nèi)對翻轉課堂的研究和實踐則剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段 （張渝江，2012），只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，如重慶聚奎中學和成都七中育才中學。

而微課作為新型的教學資源，是指以微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等內(nèi)容，針對某個學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源，為課堂的成功翻轉提供了更大的可能性。在國外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T. P Kee提出的一分鐘演講（Shieh D. 2009）。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的（梁樂明，曹俏俏，張寶輝，2013）。而在國內(nèi)，自2010年胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來，廣大專家學者紛紛從宏觀和微觀的角度對微課進行了廣泛的探討，如微課的區(qū)域教育資源建設（胡鐵生，2011）、概念內(nèi)涵發(fā)展（胡鐵生，黃明燕，李民，2013）、中小學機器人教學中的微課制作與應用（王同聚，2014）等。

總體來看，國內(nèi)關于翻轉課堂和微課的文獻，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及英語教學尤其是課外英語教學的應用研究較少。

二、微課與翻轉課堂相結合的教學模式

課外英語教學作為學校英語基礎教育的有效補充和拓展，有它自己比較獨特的教學方式及教學原則，我們需要在研究探討普遍適用的翻轉課堂的教學組織形式及教學理念的基礎上找到適用于英語翻轉課堂的教學組織形式及教學理念的翻轉課堂模式。

本文將探討適用于課外英語翻轉課堂的微課設計標準、原則、流程以及與翻轉課堂相配套的監(jiān)管評價機制。本文將結合課外英語翻轉課堂實際需要，探索一套適用的微課設計標準和原則，制作符合目標學習者認知習慣和認知策略的微課，并將監(jiān)管評價機制納入設計流程。下圖為課堂模式設計

如圖所示，教師設計制作微課，將微視頻、微課件、微教案、微練習等材料上傳至微課資源共享平臺。學生課下在指定時間內(nèi)結合微課件和微教案完成對微視頻的學習，在課前完成微練習（過關任務），并借助微課平臺進行微反饋（交流、反饋微課學習中的難點）。教師通過課前批改學生微練習、查看微反饋的方式了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題所在，然后在面授課堂考查微課相關知識點，有的放矢地針對性解決問題，并以個別輔導和小組協(xié)作相結合的方式增強學生對知識點的理解和運用。學生在微練習（過關任務）和面授考察中的表現(xiàn)均計入形成性評價。

雖然課外英語教學進行了很多年，并且形式多樣、內(nèi)容豐富，也正如英語基礎教育一樣，提倡把以老師為中心的教學模式改變成以學生為中心的教學模式，然而按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學并不能真正的實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，翻轉課堂的出現(xiàn)完全顛覆了以往我們傳統(tǒng)的教學模式，在這個新的教學模式中，教師和學生的重新定位也是我們亟需解決的問題。

三、微課與翻轉課堂相結合的效果

經(jīng)過初期的研究實踐，學生的英語語言綜合技能和跨文化交際能力有明顯的提升。課下的微課學習使學生對上課的內(nèi)容有了提前的知識儲備，使不同層次不同水平的學生在上課中都能積極參與課堂討論與答疑，學生的參與性和積極性極大程度的提升了，英語聽說以及交互能力有長足的進步，不同水平的學生都可以在課堂上得到相應的提高。另外，微課的配套資源可以使學生及時查缺補漏，彌補自己知識的不足。

學生的英語學習興趣有明顯的提升，課堂學習效率大大提高。微課能促進學生的自主學習與個性化學習，而且現(xiàn)在的學生都出生在信息時代，他們對信息技術非常敏感，隨著移動網(wǎng)絡、智能手機、平板電腦等技術的發(fā)展和普及，他們更樂于追求快餐式、微型化、碎片化、個性化的學習方式。同時簡短的微課視頻能讓學生更好地集中注意力，把握課程要點。翻轉課堂上教師根據(jù)學生在微課平臺上的微反饋和微練習完成情況，針對性地解決學生在課下遇到的問題，有的放矢，將進一步激發(fā)學生學習新知識點的興趣和信心。

教師的教學設計能力及信息素養(yǎng)得以提升。好的微課是教師精心備課并制作的成果，需要教師具備廣博的知識面和精準的取舍力，有助于教師教學設計能力、教學表達能力以及信息素養(yǎng)的提升。另外，基于微課的課外英語翻轉課堂的應用，也將推動教師教學思維模式的轉變和師生角色的轉換，進一步凸顯學生的主體地位。

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作者簡介：

賀丹（1982.12-），女，廣東廣州人，聊城大學外國語學院研究生，廣州市少年宮教師，中學二級教師，研究方向：英語。

孫先洪（1977.12-），男，山東泰安人，博士，聊城大學大學外語教育學院副教授，研究方向：英語教育。