生物學科高考復(fù)習導學案編寫模式例談

皮星

為了更好地體現(xiàn)面向全體學生因材施教的高中課改理念，我們立項了柳州市教育科研課題，并在課題研究的基礎(chǔ)上，在生物學科高考第二輪復(fù)習中使用了自編的導學案作為學生重要的復(fù)習資料，有效提高了學生的生物學科素養(yǎng)，并幫助學生在高考中取得了好成績。

一、生物高考第二輪復(fù)習要點及復(fù)習導學案編寫的主要原則、體例

高考第二輪復(fù)習導學案是建立在我們對本學科高考第二輪復(fù)習要點的精準定位基礎(chǔ)之上的，因此，在介紹第二輪復(fù)習導學案編寫體例之前，我先來介紹一下我們第二輪復(fù)習的要點。

（一）高中生物第二輪復(fù)習要點

1.構(gòu)建概念圖譜。在經(jīng)歷了細致的第一輪復(fù)習后，考生接下來的首要任務(wù)，就是對教材中的概念進行系統(tǒng)整理，構(gòu)建概念圖譜。概念是學科的基石，是理解知識點之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。對概念進行系統(tǒng)整理能在較短時間內(nèi)再次將基礎(chǔ)知識鞏固一遍，并順帶查漏補缺。在這個環(huán)節(jié)，我們需要加深對概念的理解：通過復(fù)習概念性知識的生成過程，對概念的內(nèi)涵與外延有更深入的認識;通過認真理解每一個概念的內(nèi)涵并辨析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)的分類、總結(jié)，準確區(qū)分相似、易混知識點。

2.構(gòu)建知識的框架體系。第二輪復(fù)習注重采用模塊化復(fù)習方式，合理、有效地運用思維導圖和概念圖疏通概念（知識點）和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識“點”連成“線”（知識線索）、織成“網(wǎng)”（知識網(wǎng)絡(luò)），構(gòu)建知識的框架體系，提高學生的綜合歸納能力。在這個環(huán)節(jié)，我們通常是以重點、熱點知識為中心建立小專題（線），并在進行專題下各模塊知識總結(jié)時將小專題構(gòu)建成知識網(wǎng)。

3.培養(yǎng)學科思維能力。如今的高考題都是以能力立意，以考查實驗探究能力為核心，綜合考查考生的理解能力、獲取信息能力以及分析和解決問題的能力。因此，在高考第二輪復(fù)習時，我們應(yīng)該以訓練學生的學科思維能力為內(nèi)在主線，以典型題型為載體，通過師生互動，讓學生在解題時可以靈活運用學科思維，聯(lián)系學科知識，加深學科理解力，進而提高綜合運用學科知識解決學科問題的能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要對教材內(nèi)容進行適當拓展與延伸，引導學生多留心身邊事，將所學生物學科知識應(yīng)用于生活實際，訓練知識遷移和推理能力。

4.科學做題，規(guī)范解答。第二輪復(fù)習不可避免地要進行大量的題型訓練，但教師在選題時應(yīng)突出“精”“細”兩個特點：“精”體現(xiàn)為精心準備有針對性的提高學生某項解題能力的題目?！凹殹斌w現(xiàn)為細致梳理知識點、考點，不放過任何一個核心考點的針對性訓練，并指導學生養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣（包括審題、思路、解答過程、結(jié)果呈現(xiàn)等方面）：要求圍繞知識點及能力點進行題型歸類，提出明確要求，并對題目進行科學整理（對錯題進行糾錯，對所做試卷進行收集和分類整理等），避免題目練習雜亂無章、不成體系。

（二）復(fù)習導學案的編寫原則

導學案是以培養(yǎng)學生學習能力為目標，配合教師的科學評價，幫助學生高效掌握知識，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。編寫導學案是教師的一種創(chuàng)造性備課活動。教師在編寫導學案的過程中既要備教材，更要備學生，要從學生的認知起點出發(fā)備學情，要從如何指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的角度出發(fā)備教法和學法。

按照使用課型分類，導學案可以分為新授課導學案、復(fù)習課導學案等。不同課型的導學案，在編寫模式上有一定的區(qū)別。第二輪復(fù)習所使用的導學案，其主要作用是引導學生科學備考，因此，其編寫原則應(yīng)與第二輪復(fù)習的任務(wù)安排相一致，以提高學生學科知識的綜合運用能力為目標，為此我們確立了專題復(fù)習的模式，并在復(fù)習的過程中精心編選題型、體例，關(guān)注學生的學習方式。高考第二輪復(fù)習導學案的編寫原則如下：

1.目標導向性：明確各專題的考綱、考點，讓學生明確專題復(fù)習的備考方向。運用思維重組圖幫助學生構(gòu)建知識框架，是復(fù)習課導學案的鮮明特點。第二輪復(fù)習既要重視知識間的聯(lián)系，也要突出核心考點，因此，在編寫導學案時，應(yīng)讓學生明確感知到本專題有哪些重要的考點、它們之間的關(guān)系如何，要幫助學生清晰地構(gòu)建知識框架并準確地把握復(fù)習重點。

2.思維啟發(fā)性：主要體現(xiàn)在題目的能力訓練上。導學案的使用對象是學生，提高學生思維能力是制作導學案輔助教學的初衷。導學案要以能力訓練為主線，以問題解決為動力，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考、探究，全面提高學生的觀察、思維、判斷、推理、語言表達和解決問題的能力。

3.思維創(chuàng)新性：強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。導學案應(yīng)精心設(shè)計問題，以拓寬學生的思路、激活學生的思維，提高學生的思維發(fā)散能力和舉一反三能力。在強調(diào)思維創(chuàng)新的同時，應(yīng)對不同層次學生因材施教，確保不同層次學生的創(chuàng)新思維能力在原有基礎(chǔ)上都能得到最大幅度的提高。

4.知識的系統(tǒng)性遞進性：關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，問題的設(shè)置要盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，小臺階、低梯度、層層遞進，充分調(diào)動學生進一步探索的主觀能動性。

（三）模塊復(fù)習導學案的編寫體例

基于以上原則，在編寫生物高考第二輪復(fù)習導學案之前，我們先將高中生物的學科知識分成若干個專題，比如“新陳代謝”“遺傳與變異”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生態(tài)與環(huán)境”“實驗探究”等;在每個專題之下，再按考點層次分成若干個模塊，針對每一個模塊編寫模塊復(fù)習導學案，對每一個模塊的知識進行系統(tǒng)的梳理。

模塊復(fù)習導學案整體編寫思路如圖1所示：

具體編寫項目解釋如下：

1.核心考點。羅列考綱中有關(guān)本模塊的考點，并注明高考中曾經(jīng)考過的考點及題型。

2.重溫高考，經(jīng)典再現(xiàn)。將高考真題中出現(xiàn)過的與本模塊知識相關(guān)的題目原樣呈現(xiàn)，作為“考查”項目供學生在課前感悟高考題目語言的“魅力”、“觸摸”考題的切入點，幫助學生快速進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)。

3.回歸教材，引經(jīng)據(jù)典。將教材中有關(guān)本模塊知識的結(jié)論性語句及解題常用的基本原理等進行原文節(jié)選，去除關(guān)鍵詞、句，以填空的形式呈現(xiàn)。部分內(nèi)容可采用思維導圖的形式，對知識進行重組，以加深學生對教材知識的理解。

以上三項內(nèi)容的設(shè)定旨在構(gòu)建導學案學習立體交互的環(huán)境，確保書生交互、生生交互、師生交互，提倡學生自主學習、同伴引領(lǐng)，使學生真正成為學習的主人。

4.核心考點題型突破。這是復(fù)習導學案的主體內(nèi)容，圍繞每一個核心考點選取典型的高考真題作為典型例題，引導學生在解題后進行“方法提煉”;教師再對學生的解題過程進行提煉、對方法進行提升，幫助學生歸納出解決這“一類題的方法和技巧”;最后通過“變式訓練”，讓學生嘗試運用剛剛習得的方法，選擇有效的解題策略進行高效解題。

第四項的設(shè)定旨在關(guān)注課堂教學效益，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教學質(zhì)量。

5.限時訓練。適量的題目，恰到好處的限時訓練，可以讓學生更好地掌握運用解題程序、解題策略進行程序化解題的技能。限時訓練題一般精選自模塊知識中的典型高考真題或各地市經(jīng)典模擬題，通過讓學生親自解題，可有效擴張學生的思維和視野，強化學生對學科基本原理的運用，使學生逐漸掌握程序化解題的技能，在解同一類題時有效地實現(xiàn)思維的自動化。

（四）復(fù)習導學案的編寫方式及分工

作為高考第二輪復(fù)習的重要資料，導學案裝訂成冊有利于學生保存與使用。導學案是教師集體智慧的結(jié)晶。在進入第二輪復(fù)習前的一個多月時間，學科備課組長會召集全體組員就第二輪復(fù)習策略、具體操作方式、資料準備等內(nèi)容進行布置與分工，著重圍繞如何確定核心考點，如何選擇典型高考真題、分析學生學情、設(shè)計教學流程、提高學生解題能力等方面進行說明。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將按照第二輪復(fù)習規(guī)劃的知識模塊，把內(nèi)容分給組內(nèi)各位老師分別編寫，要求在規(guī)定的時間、按照統(tǒng)一的體例制作出初稿，交給備課組長審查修改，備課組長再將親自修改好的導學案文稿交給組內(nèi)指定的老師進行排版、整合，最終制成正式文本，印刷成冊。通常每位教師負責一到兩個模塊的導學案編寫、制作。

導學案使用過后，我們會根據(jù)實際授課情況提出修訂建議，或者補充專題，或者替換陳舊冗雜的知識等，并將修訂建議記錄在冊，以便下一屆師生使用該套導學案時可以此為基礎(chǔ)進行修訂和完善。

二、模塊復(fù)習導學案編寫例析

下面，我們以“生命活動的調(diào)節(jié)”專題為例，呈現(xiàn)某一個模塊導學案編寫的細節(jié)。我們將該專題分為“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)”和“植物激素調(diào)節(jié)”三個模塊，下面以“人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)”這一模塊的導學案編寫為例進行講解。

（一）明確核心考點

在編制模塊復(fù)習導學案之前，教師要對本模塊知識進行初步梳理，參考考綱、教材及教師的教學經(jīng)驗，用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)一目了然，見圖2。

在導學案的起始位置，要呈現(xiàn)具體的核心考點，見圖3。各考點后面的括號中，要列出該考點在哪年高考的哪道題中考查過。

圖3 “人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)”的核心考點

學生通過自主研讀“核心考點”，便可以明確本模塊會考什么、哪些年考過哪個考點、考查的頻率如何、一般以什么題型考查等，據(jù)此進行更有針對性的題型訓練，或回歸教材進行精準復(fù)習。

（二）分點梳理，喚醒思維

學生明確了核心考點，教師再引導學生對每一個考點進行深入復(fù)習。按照圖1中的一級主題進行分節(jié)，每節(jié)進行一到兩個課時的導學案設(shè)計。將重新組合的高考真題作為喚醒思維的判斷題，讓學生在課前進行自我檢測，了解高考對于這個考點通常會從什么角度切入，進而明確自己是否有知識缺漏，以便在課堂復(fù)習時能與教師高效互動。以“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”這個一級主題為例，我們精選了高考中出現(xiàn)的選項或結(jié)論性語句，“重溫高考，經(jīng)典再現(xiàn)”（見圖4）。

圖4 “人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”課前喚醒思維環(huán)節(jié)

（三）將思維導圖思想滲透于教材回歸中

第二輪復(fù)習需要學生再次回歸教材，這次的回歸教材不同于第一輪復(fù)習時僅僅是了解課本中講過什么，而是需要通過深入理解知識生成過程進而深刻理解知識之間的關(guān)聯(lián)。對于一些核心結(jié)論，需要學生能夠精準地表達;對于有聯(lián)系的知識，要用思維重組圖的思想，引導學生自主進行知識的重組，使學生的思維層次上升到一個新的臺階。圖5為“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”回歸教材的案例。

從圖5的示例可以看出，第二輪復(fù)習之回歸教材，不再像第一輪復(fù)習時那樣面面俱到地復(fù)習教材內(nèi)容，而是選取緊扣核心考點的教材原文，以問題解答或填寫關(guān)鍵詞、句的形式呈現(xiàn)，用以激活學生的思維。如同作畫留有“飛白”，才能給觀賞者留下想象的空間一樣，這樣留空，可以給學生留下思考的空間，讓學生準確把握問題的關(guān)鍵和重點。這部分內(nèi)容的最大效益，在于讓學生通過自主構(gòu)建知識聯(lián)系，完善自身對知識之間的關(guān)聯(lián)和理解，進而形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）精編典例與變式訓練

復(fù)習導學案的重點是展現(xiàn)學生在教師的組織引導下，知識建構(gòu)的過程及學科思維能力提升的過程。運用學科原理解題是突破每個復(fù)習考點的關(guān)鍵所在。學生對每個考點的理解及解題過程，應(yīng)該能夠展現(xiàn)學生完整的思維認知過程。生物概念形成和原理運用活動，應(yīng)體現(xiàn)從特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律;例題示范活動，應(yīng)展示分析過程，規(guī)范解答過程，反思總結(jié)方法或技能等;自主練習活動，應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，突出知識的前后聯(lián)系;對于難度較大又是重點的問題，應(yīng)遵循低臺階、高密度、緩坡度等原則，步步為營，既展現(xiàn)問題的發(fā)展變化，又滿足發(fā)展水平欠佳學生的學習需要。基于以上理解，在編寫導學案時，我們采用了“典例→方法提煉→變式訓練”三步法，讓學生在思維碰撞下，完成考點的回顧、拓展和運用。下面，我以特異性免疫過程題型為例展開講解。

1.典例

如圖表示人體的特異性免疫過程，請據(jù)圖判斷下列說法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩種免疫依次表示體液免疫和細胞免疫

B.能特異性識別抗原的細胞有a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對⑤⑥尤其是⑤有破壞作用

D.細胞e→細胞d→③作用的過程發(fā)生在機體首次接觸抗原時

2.方法提煉

（1）關(guān)鍵詞法

“溶菌酶”→第二道防線→非特異性免疫

“排異、排斥”→細胞免疫→第三道防線→特異性免疫

“凝集、沉淀”→體液免疫→抗體與抗原結(jié)合→特異性免疫

“靶細胞、裂解”→細胞免疫→效應(yīng)T細胞→特異性免疫

（2）?？键c歸納法

二次免疫→記憶細胞→分化→效應(yīng)細胞→作用（“二次免疫”特有，效果強）

二次免疫→B（T）細胞→分化→效應(yīng)細胞→作用（任何一次免疫都發(fā)生）

不能識別抗原的細胞：效應(yīng)B細胞

不能特異性識別抗原，但能識別抗原的細胞：吞噬細胞

（3）識圖分析法

分析過程見圖6。

3.變式訓練

（2014新課標Ⅱ，30）為了探究某種復(fù)方草藥對某種細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能增強有關(guān)，某研究小組將細菌性乳腺炎模型小鼠隨機分為實驗組（草藥灌胃）、空白對照組（蒸餾水灌胃）和陽性對照組（免疫增強劑A灌胃），并檢測免疫指標。

回答下列問題：

（五）精選限時訓練

在每個模塊復(fù)習之后，都應(yīng)配有一定題量的“限時訓練”，題目難度要從淺到深，體現(xiàn)出層次性，使每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到練習與提高。題型與高考一致，分為單選題和主觀題。題量的多少以學生能在40分鐘內(nèi)完成為宜。

總之，在進行課題實驗研究的過程中，我們根據(jù)本校學生的特點，集合備課組的力量，分工編寫、合作完善、實踐運用第二輪復(fù)習導學案，用思維導圖的形式，有效滲透了圖導思維的思想，提高了第二輪復(fù)習的針對性、實效性。學生通過課前使用導學案，能夠有效喚醒個性思維，并進行模塊知識的主動關(guān)聯(lián)構(gòu)建。教師在編寫導學案時，對高考考點的鉆研及突破能力也得到了進一步提升。師生在共同使用導學案進行復(fù)習時，以能力訓練為紐帶，以考點題型訓練為載體，直接進行思維碰撞，思維層次漸進、互動，課堂復(fù)習效率大大提高。

（責編 白聰敏）