“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

晏文靖 王小娟 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

晏文靖 王小娟 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院

2015年，在兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，在隨后發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給中國(guó)高職教育帶來(lái)了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評(píng)價(jià)的日益多元化。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生，微課已成為高等職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)。在高職院校的微課建設(shè)與應(yīng)用中如何理性分析和積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力微課建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果的提升，是值得深入探討的重要問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)+ ; 微課 ; 翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

在無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子信息工程、電氣自動(dòng)化、軟件技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生和教師。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如表1所示。

學(xué)生中有40.6%對(duì)微課不了解，32.8%的學(xué)生僅僅聽說(shuō)過(guò)微課，26.6%的學(xué)生曾經(jīng)或者正在使用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師中100%對(duì)微課有所了解，其中58%的教師曾經(jīng)或者正在參與微課的建設(shè)，28%的教師將微課應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中。由此可見，對(duì)微課的了解，學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)不如教師，雖然大部分教師都參與了微課資源的建設(shè)，但是微課的應(yīng)用效果并不理想。

在對(duì)利用微課等在線課程資源學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查中，78.6%的學(xué)生希望能嘗試通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，96%的教師也希望能將微課資源應(yīng)用到自己所授課程當(dāng)中。在如果讓學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的主要原因上，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異也較大。79.6%的教師認(rèn)為學(xué)生自覺性不夠是主要原因，16.7%的教師認(rèn)為微課制作不夠精良是主要原因。而在學(xué)生中，47.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自覺性不夠是主要原因，44.1%的學(xué)生認(rèn)為微課制作不夠精良是主要原因。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺情況較為憂慮，而學(xué)生則更關(guān)注課程制作的吸引力是否足夠。

對(duì)制作微課時(shí)教師認(rèn)為面臨的主要困難方面，69.8%的教師認(rèn)為是“資金、學(xué)院相關(guān)政策與技術(shù)的扶持”，而“腳本的組織”方面則占13.6%，“其它”方面占16.6%。可見，教師認(rèn)為制作在線課程最需要的是院校制定相關(guān)配套政策，并給予資金支持和技術(shù)人員的指導(dǎo)。

表1 關(guān)于微課的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查情況

2.課程中引入微課資源，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念更新

微課以10～20分鐘時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方法，來(lái)闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。其教學(xué)形式精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)突出、將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和在線課堂相結(jié)合，能讓學(xué)生可隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在網(wǎng)絡(luò)上和老師進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從2012年開始，教育部每年舉辦“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，高職院校與教師可以以每年組織參賽為契機(jī)，將微課做好做精，為微課的大范圍制作、推廣和，運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。雖然當(dāng)下微課、慕課等教學(xué)新模式引起了教育技術(shù)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)界諸多的討論與研究，但在學(xué)生中反響不大，應(yīng)用效果不理想。事實(shí)上，微課不僅是一種教學(xué)模式的出現(xiàn)，更是對(duì)人們傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的沖擊，推行微課，也是推行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但提升了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，有利于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，甚至讓傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才能真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再局限于面對(duì)面的形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用進(jìn)一步，教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，能更加快捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”同時(shí)代表的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與行為模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以更加自主地安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，尋找高效的學(xué)習(xí)方法，有了更多答疑解惑的途徑。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課制作質(zhì)量

任何教學(xué)資源的應(yīng)用都應(yīng)該以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，合理配置學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，是教育最終目的。

微課與網(wǎng)絡(luò)課程、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生可以面對(duì)面交流不同，缺乏一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，它給學(xué)習(xí)者的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)，在無(wú)特定的教學(xué)情境。

微視頻如何能在最短的時(shí)間內(nèi)內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，并讓其保持興趣觀看直到問(wèn)題的解決呢？這對(duì)微課設(shè)計(jì)者而言，課程知識(shí)點(diǎn)的選擇、核心內(nèi)容的提煉、課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是個(gè)影響微課應(yīng)用效果的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，它的功能在于用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為具有操作性的程序，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的好壞。

在微課視頻中，它應(yīng)從3個(gè)方面展開。

3.1 教學(xué)內(nèi)容(課程核心內(nèi)容)的確定

微課核心概念設(shè)計(jì)是微課建設(shè)的主體，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。微課的特點(diǎn)決定著授課者要根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)選取相對(duì)獨(dú)立、完整、實(shí)用性強(qiáng)、能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)。因?qū)W習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上面對(duì)的是海量的信息，往往只憑一個(gè)引人注目的話題而駐足瀏覽，因此，一個(gè)好的標(biāo)題往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 針對(duì)核心內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)模式也各不相同，授課者要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行合理的組織，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的作用是提示問(wèn)題的核心，引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣．導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，巧設(shè)懸疑、引出核心問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的求知興趣。文史類課程，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、家庭倫理或身邊的生活瑣事等，都是引出主題吸引學(xué)習(xí)者的話題；理工科類的課程，則宜直入主題，提出問(wèn)題的關(guān)鍵。一節(jié)好的微課課堂教學(xué)，就如一篇精彩的文章：形式上龍頭豬肚鳳尾，起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)相扣，步步深入，內(nèi)容豐富厚實(shí)，或旁征博引或?qū)訉悠饰?，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，解難題，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行透徹的講析，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式(如文字、圖形、圖像、實(shí)物展示、動(dòng)畫、音頻及視頻等)， 以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解，學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。

因?qū)W生在觀看微課視頻時(shí)注意力普遍不能集中太長(zhǎng)時(shí)間，微課視頻在制作時(shí)可根據(jù)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)程度設(shè)置合適的時(shí)間，以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容闡述清楚的目的。結(jié)語(yǔ)是對(duì)課程核心內(nèi)容的概括，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的印象，更能促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，雖然結(jié)束語(yǔ)時(shí)間很短，但不可忽視。

3.3 視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，其制作方式有多種，如有白板+攝像機(jī)，PPT+屏幕錄制軟件，手寫板+畫圖工具+屏幕錄制軟件，甚至是白紙+手機(jī)等。視頻中可以有的時(shí)候出現(xiàn)授課者，有的時(shí)候授課者不出現(xiàn)，只有課程內(nèi)容的演示，但無(wú)論是哪一種方法制作，視頻的制作質(zhì)量都是關(guān)鍵因素。授課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)做好腳本的組織及編寫：視頻中PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間以及呈現(xiàn)的方式。還要要考慮整個(gè)視頻畫面美觀性及布局的協(xié)調(diào)性，PPT的設(shè)計(jì)風(fēng)格要保持一致，文字內(nèi)容與背景顏色反差大些以方便觀看與拍攝。如果授課者出現(xiàn)，儀表和服裝要得體大方，不宜過(guò)于花哨，以免轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力等。

4.結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代科技化的社會(huì)中，科技成果的應(yīng)用越來(lái)越快，也越來(lái)越越廣，微課正是在這新的時(shí)代而產(chǎn)生的新的變革。高職院校要努力加強(qiáng)微課建設(shè)方面的研究。同時(shí)要積極考慮對(duì)已有微課資源的應(yīng)用。抓住微課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，借此調(diào)整課程教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

[1] 周雨青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化,2016(02).

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無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)青年專項(xiàng)課題（SYKJ14D06）資助

晏文靖（1981-），女，漢族，湖南新化人。講師。碩士，主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)軟件開發(fā)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用