小學(xué)英語基于不同主題的“診斷式”教研嘗試

江蘇省常州市西新橋小學(xué) 沈 華

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小學(xué)英語基于不同主題的“診斷式”教研嘗試

江蘇省常州市西新橋小學(xué) 沈 華

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育體系在教學(xué)實踐中面臨著一定的挑戰(zhàn)，其教學(xué)活動的構(gòu)建使教師成為研修的主體。因此，本文將不同主題的小學(xué)英語研究內(nèi)容作為重點，對教研內(nèi)容進行診斷性分析，旨在提升教師教學(xué)的專業(yè)性以及教育事業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；不同主題；診斷方法；教研分析

1.引言

在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，教師在教學(xué)時會遇到不同的教研問題，因此，我們應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)診斷模式，實現(xiàn)教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，為教育質(zhì)量的提升及創(chuàng)新提供科學(xué)依據(jù)。然而，在現(xiàn)階段教研活動分析的過程中，仍然存在著教學(xué)形式單一、主題不清以及教學(xué)內(nèi)容空洞等現(xiàn)象。教師在教研活動參與的過程中，主動性不強，研究意識也有待提高。鑒于此，在現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)英語課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)該將“診斷式”教研作為研究的重點，強化教師的基礎(chǔ)實踐能力，從而為小學(xué)英語教育機制的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

2.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中存在避重就輕現(xiàn)象

小學(xué)教學(xué)中的課堂目標(biāo)主要是指教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果，同時也是教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程的具體化，這些內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)該注重對學(xué)生語言知識、語言技能以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該呈現(xiàn)出一種三維目標(biāo)形式。但是，一些教師在教學(xué)的過程中，只是對教學(xué)內(nèi)容進行分析，出現(xiàn)了避重就輕的現(xiàn)象（宋毅 2014）。例如，小學(xué)英語三年級Unit 3 This is my father一課的課程內(nèi)容主要包括了對家庭成員以及日常用語的分析。一些教師在教學(xué)時會對教學(xué)的情節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握文章中的基本句型“This is my father/mother...”，并在口語交流的過程中靈活運用；其次，掌握課程中水果類單詞的復(fù)數(shù)形式；最后，通過對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行小組探究，分析水果單詞復(fù)數(shù)詞語的運用。這種教學(xué)環(huán)境下的課堂活動過于生硬，教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期內(nèi)容存在一定的差異。因此，通過教研分析，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的實施與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，進行教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及英語課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。本課程可以分為兩個課時進行教學(xué)。第一課時的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握家庭成員的單詞，并對水果類單詞的復(fù)數(shù)形式進行學(xué)習(xí)；在第二課時中，讓學(xué)生掌握相關(guān)句型，例如“I can see a/some...”，通過句型訓(xùn)練，強化學(xué)生對單詞的認(rèn)識。在這種教學(xué)內(nèi)容的診斷分析中，可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中存在的缺陷性，從而為科學(xué)化英語教研目標(biāo)的構(gòu)建提供依據(jù)（馬桂平 2013）。

3.英語教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的診斷分析

通過對現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是課程結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，可以充分反映出教學(xué)的整體過程及相關(guān)組織。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，一些教師為了追求教育的創(chuàng)新，會將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)隨意拼湊，制約了教育的創(chuàng)新及優(yōu)化。例如，在蘇教版《牛津小學(xué)英語》六年級Unit 5 On the farm的課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)境。例如，第一，在課程開始時，教師會進行內(nèi)容導(dǎo)入，對一般過去時的內(nèi)容進行回顧分析；第二，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音并朗讀課文；第三，創(chuàng)設(shè)師生問答環(huán)節(jié)，完成文本以及人物活動構(gòu)建的相關(guān)表格；第四，對語言難點進行處理；第五，進行角色扮演等。然而，這種多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建卻往往讓學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點，對教學(xué)的優(yōu)化造成影響。因此，在教研分析的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到過多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，反而會使教學(xué)重點內(nèi)容的探究失去意義，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)象，并在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)該進行課程內(nèi)容的優(yōu)化，刪除教學(xué)活動中效率相對較低的環(huán)節(jié)，比如語言講解中的難點以及問答活動環(huán)節(jié)。減少過多環(huán)節(jié)對學(xué)生的干擾，為學(xué)生提供多樣化的語言實踐活動時間，從而為學(xué)生語言能力以及綜合性英語素養(yǎng)的提升提供科學(xué)、有效的保證（萬玲2015）。

4.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)英語教研活動構(gòu)建及分析的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到教育中的重點內(nèi)容，將小學(xué)生作為教學(xué)中的主要對象。通過對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維的探究，構(gòu)建科學(xué)化的教育管理機制，并在對教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，進行教育的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的思維意識。教師可以通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，進行教研內(nèi)容的診斷，從而為小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化提供有效依據(jù)。

參考文獻

馬桂平. 2013. 區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查與診斷［J］. 基礎(chǔ)教育論壇：小學(xué)版（6）：29-30.

宋毅. 2014. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題診斷與改進［J］. 教育實踐與研究：小學(xué)版（A）（29）：32-35.

萬玲. 2015. 診斷問題課堂，把脈英語教學(xué)——小學(xué)英語課堂教學(xué)課例診斷報告［J］. 小學(xué)教學(xué)研究（1）：55-57.