針對波蘭學生高級漢語口語教學的學習需求調(diào)查

孫慧怡

(廈門大學海外教育學院 福建 廈門 361000)

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針對波蘭學生高級漢語口語教學的學習需求調(diào)查

孫慧怡

(廈門大學海外教育學院 福建 廈門 361000)

隨著國別化漢語教學研究的興起，依據(jù)不同國家學生的不同學習特點而進行的教學方式逐步成為學界的研究熱點。本文以波蘭高校漢學專業(yè)的學生為調(diào)查對象，通過學習策略量表測評、口語課堂學習需求調(diào)查等數(shù)據(jù)量化分析的方式以及對波蘭民族文化特點的定性分析，得出波蘭學生的學習特點和學習需求。并依據(jù)學習特點、學習需求的結(jié)果分析，提出幾種行之有效的高級漢語口語課堂教學方法。

波蘭學生;學習需求;高級漢語口語

隨著對外漢語教學研究的飛速發(fā)展，針對不同國家的國別化教學研究逐漸成為對外漢語學界的討論熱點。國別化、針對性的教學不僅滿足了不同國家學生的漢語學習需求，更有助于推動學生漢語水平的迅速發(fā)展。本文以筆者實地任教的波蘭密茨凱維奇大學漢學系學生為例，從波蘭學生的學習策略、口語課堂學習需求及波蘭學生的民族文化特點三方面入手進行調(diào)查分析，并依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出適宜的口語課課堂教學方法。

一、波蘭學生學習策略調(diào)查

本文采用Oxford語言學習測量表作為調(diào)查波蘭學生學習策略的量表。由于江新(2000)在文章中論述過學習策略的使用與學生學習時間、語言學習水平有著密切的關(guān)系，因此筆者僅對漢學系三年級的學生進行針對性的學習策略問卷調(diào)查。筆者共發(fā)放調(diào)查問卷64份，收回62份。經(jīng)方差分析檢驗，sig值 <0.05，各組數(shù)據(jù)均值總體呈顯著性差異。

而通過對各項學習策略均值數(shù)值的對比，可以得出：波蘭學生經(jīng)常使用的學習策略為社交策略和補償策略，而記憶策略和情感策略則為波蘭學生最不常用的兩種策略。通過對波蘭學生選擇學習策略的調(diào)查分析，其中較高的社交學習策略的選擇為波蘭學生合作式學習模式提供了可能，補償策略為學生在學習有限語言知識的基礎上自主挖掘、運用新語言提供了可能，而較低的記憶策略和情感策略，則提醒我們傳統(tǒng)型口語課堂模式：學習新詞、新句——反復操練新詞、新句——歸納、總結(jié)、記憶所學內(nèi)容，這一傳統(tǒng)口語教學模式可能不夠符合波蘭學生的口語課堂學習需求。

二、漢語口語課學習需求調(diào)查

筆者繼開展學習策略調(diào)查之后，又對密茨凱維奇大學漢學系三個年級的學生進行了學習需求問卷調(diào)查，針對他們所喜好的口語課堂上課方式、喜歡討論的口語課堂話題進行提問。筆者針對全系發(fā)放了150份問卷，回收136份，其中一年級40份，二年級45份，三年級51份。

通過對波蘭漢學專業(yè)三個年級學生的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：漢語學習水平不同的學生，對漢語口語上課喜好的方式略有不同。一年級的學生，由于受到漢語學習水平的影響，學生比較喜愛的口語上課方式主要為“小組合作，表演、討論一個話題”，“學習新詞新句，并加以練習”、“練習其他漢語課程所學內(nèi)容”這三種方式，且對這三種上課方式的喜好程度較為均衡。而二、三年級的學生，即中、高級漢語水平的學生，則更偏愛于“小組合作，表演討論一個話題”、“學習新詞新句，并加以練習”、“每個人做中文演講”這三種方式，且對小組合作討論式學習的喜好程度最高，對其余兩種上課方式的喜好程度分布較為均衡。據(jù)此，我們可以根據(jù)學生喜好的上課方式，針對高級漢語口語教學，將“小組合作，表演討論一個話題”、“學習新詞新句，并加以練習”、“每個人做中文演講”這三種方式作為教學模式選擇的重點。

另外，筆者還對“口語課堂中最喜歡討論的話題”為主題開展問卷調(diào)查。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，波蘭學生在口語課堂中最喜歡討論的話題為“中國社會文化”，其次為“世界性話題”，而對“語言學習”類話題表現(xiàn)的最沒有興趣。通過該圖表的信息反饋，提出圍繞“中國社會文化”、“世界性話題”、“個人經(jīng)歷”等話題進行小組式任務型課堂教學活動、小組式體演文化教學活動，以“中國社會文化”為主題進行內(nèi)容依托式的個人演講式教學，都具有較強的可行性。

三、波蘭學生民族文化特點分析

金雁(1994)曾對波蘭的民族文化特點進行了研究分析，她在有關(guān)探討波蘭民族的“國民性”的文章中將波蘭民族文化特征概括為三點：宗教狂熱與宗教寬容、不怕流血怕流汗、民族主義與世界主義。其中的民族主義情懷與對外漢語口語課堂有著密切的聯(lián)系。作為民族的一份子，每個人都有對本民族的維護與熱愛，但波蘭人對本民族的維護有時可能超于理性，有時他們民族主義的價值觀甚至勝于民主、人權(quán)等其他價值標準。波蘭在長達百年的亡國史中，從未出現(xiàn)過由占領者扶植的傀儡集團及仆從政府偽軍，無論波蘭的教會首腦或知識分子精英階層，都為波蘭國家的興亡揮灑熱血。而這一強烈的民族性特征也在波蘭青年學生中顯現(xiàn)出來，他們熱衷于講述自己的文化，更熱衷于在漢語口語課上運用中文宣揚自己國家的歷史文化。這為以講授中國文化為引導，激發(fā)波蘭學生表述中國文化或波蘭文化的個人演講式教學模式提供了課堂活動基礎。

另外，波蘭人“不怕流血怕流汗”的民族特點也值得漢語教師的關(guān)注。種種調(diào)查表明，波蘭人“懶散”的性格也早已名聲在外。這一點在波蘭學生最不常用記憶策略和情感策略這兩種學習策略中也得以印證。在教學課堂中，波蘭學生有時表現(xiàn)出來的不愛發(fā)言、不積極參與課堂、學習熱情低下等現(xiàn)象，除了需要漢語教師提高課堂內(nèi)容趣味度外，更需要老師根據(jù)波蘭學生的特性來及時調(diào)整課堂教學模式，以提升全體同學的課堂參與度。而小組合作式的任務型教學法通過對課堂任務進行合理分配，對班級成員進行合理分組，使得每一位學生在小組任務和課堂任務的帶動下，積極的參與到課堂任務中來，為提高波蘭學生的課堂參與度提供了可能。

小結(jié)

綜上，通過對波蘭學生使用學習策略的調(diào)查，較高社交策略和補償策略的選擇為小組式合作學習提供可能，而較低的記憶策略和情感策略，提示我們應改善或者變革傳統(tǒng)式的教學模式，僅僅通過反復學習、操練新詞新句來講授口語課程可能并不符合波蘭學生的上課實情。

通過對波蘭學生口語課堂喜好方式的調(diào)查，得出“小組合作，表演、討論一個話題”的選擇最多，該選項以小組合作為方式，以表演、討論一個話題為課堂活動，這為任務型教學法、體演文化教學法提供了可能，而選擇較為均衡的“學習新詞新句，并加以練習”、“每個人做中文演講”這兩種教學方式，則提示我們在口語課堂教學中，不僅要注重教學方式的變革，還要注重吸取傳統(tǒng)教學方式中對基礎語言知識的教學。不僅要注重小組合作式的任務型教學模式、體演文化教學模式，還要注重個體性的表達，為每一個人提供獨立完成學習任務的機會，比如個人演講等方式。

通過對波蘭學生口語課喜好內(nèi)容的調(diào)查，該數(shù)據(jù)不僅對口語課堂應設置的話題內(nèi)容進行了調(diào)查反饋，也為以“中國社會文化”為主題的內(nèi)容依托式教學方法提供了教學可能。

綜上所述，筆者根據(jù)對波蘭學生學習策略、口語課堂學習需求及對波蘭學生民族文化特點的分析，提出了適合于波蘭高級漢語口語課堂的幾種教學方法——任務型教學法、體演文化教學法或內(nèi)容依托式教學法。抑或是這三種教學法的融合，對波蘭學生的學習需求具有更全面的針對性。

[1]Oxford,R.R.Language Learning Strategies:What Every Teachers Should Know?[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1990.

[2]江新.漢語作為第二語言學習策略初探[J].語言教學與研究，2000(1)

[3]金雁.波蘭民族的“國民性”與波蘭社會走向[J].世界縱橫，1994(4).

孫慧怡(1991-)，女，漢族，黑龍江人，在讀碩士，廈門大學海外教育學院，研究方向：對外漢語教學。