能力導(dǎo)向理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

程媛媛 黃彩霞

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

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能力導(dǎo)向理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

程媛媛 黃彩霞

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的、主動(dòng)的、有思想的閱讀者。閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力為導(dǎo)向，本文通過(guò)介紹能力導(dǎo)向理論，能力導(dǎo)向教學(xué)模闡述了能力導(dǎo)向理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，并以人教版高中英語(yǔ)教材必修一第五單元閱讀文章的教學(xué)為例，探討了以能力導(dǎo)向的教學(xué)理念在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

能力導(dǎo)向；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；課例分析

一、引言

目前在我國(guó)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，但是仍然存在著諸多問(wèn)題。譬如，以“閱讀課”的名義進(jìn)行單純的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，即課型定位與實(shí)際操作不一致；閱讀課的導(dǎo)入，圈子繞得過(guò)大，太泛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，主要是由于應(yīng)試教育的價(jià)值取向和長(zhǎng)期形成的機(jī)械式教學(xué)流程，所以要改變這種現(xiàn)象，改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到，閱讀課是一種高度綜合，培養(yǎng)思維，學(xué)習(xí)能力的課型。本文試圖以能力導(dǎo)向理論結(jié)合起來(lái)，并以此為指導(dǎo)，對(duì)閱讀課例加以分析，以期解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，提高閱讀課的教學(xué)效率。

二．相關(guān)理論介紹

能力導(dǎo)向理論與能力導(dǎo)向課堂教學(xué)范式。

1.能力導(dǎo)向理論

余文森(2015)認(rèn)為，“從學(xué)習(xí)過(guò)程(認(rèn)知加工)的角度，把能力分為閱讀能力(輸入),思考能力(加工),(表達(dá)能力)(輸出)三種?！彼M(jìn)一步指出“閱讀，思考，表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通用能力?！边@三大基本能力可用以下公式表示：閱讀力+思考力+表達(dá)力=學(xué)習(xí)力。閱讀力表現(xiàn)為視覺(jué)輸入過(guò)程中理解詞，句，段，篇的能力；思考力表現(xiàn)為在閱讀理解的過(guò)程中去從不同的角度去思考和質(zhì)疑所讀對(duì)象的能力。(思考力同思維品質(zhì)的內(nèi)涵的相同之處)表達(dá)力表現(xiàn)為在理解和思考后的交流和分享的能力。

能力導(dǎo)向課堂正是基于以上三種能力的教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的。閱讀，思考，表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系。在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)將這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.能力導(dǎo)向課堂教學(xué)模式

“閱讀——思考——表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成能力導(dǎo)向課堂教學(xué)的基本范式”(余文森，2015)。但不同學(xué)科，不同階段，實(shí)施操作起來(lái)會(huì)有不同的變化和做法。例如，閱讀可能變成觀察，實(shí)驗(yàn)；思考可能變成針對(duì)性的講解和交流，表達(dá)可能變成書(shū)面作業(yè)等。但是基本的思路是閱讀，思考，表達(dá)的過(guò)程就是輸入，加工和輸出的過(guò)程。

三．課例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)必修一第五單元Nelson Mandela的Reading部分。本單元的話題是幾位偉人的生平及其品格，主要內(nèi)容圍繞黑人總統(tǒng)曼德拉展開(kāi)，閱讀文章講述的是發(fā)生在作者身邊的關(guān)于曼德拉的故事。本文旨在通過(guò)講述有關(guān)曼德拉的故事來(lái)呈現(xiàn)他的優(yōu)秀品質(zhì)及其不斷為黑人獲得平等和自由的權(quán)利斗爭(zhēng)的過(guò)程。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題積極發(fā)表自己的看法，但表達(dá)能力不足。高一新生習(xí)慣于形象思維，抽象思維正在加速形成，但還不夠成熟。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯儲(chǔ)備相對(duì)較少，知識(shí)面較窄，因此需要借助小組和同伴活動(dòng)降低學(xué)生在表達(dá)時(shí)的心理焦慮。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)生能夠掌握與人物品質(zhì)相關(guān)的詞匯，如devoted,active,generous,determined等。

(2)抓住記敘文描寫(xiě)的5W1H-who,what,when,why,where,and how,來(lái)分析人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

(3)學(xué)生能通過(guò)作者的敘述概括曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)并提供相應(yīng)的行為事件作為證據(jù)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.教學(xué)流程

Step1 Warming-up

上課伊始，教師板書(shū)本單元的標(biāo)題，展示Mandela和Beyond樂(lè)隊(duì)的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：Why do you think these pictures are shown together here? 由此展開(kāi)師生對(duì)話。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)曼德拉的圖片上寫(xiě)有“光輝歲月”四個(gè)字，這四個(gè)字激活了學(xué)生已有的知識(shí)，意識(shí)到光輝歲月這首歌是Beyond 為曼德拉總統(tǒng)寫(xiě)的。并與此同時(shí)，教師播放配有歌曲《光輝歲月》的視頻，走進(jìn)偉人。

Step2 Reading and thinking

(1)To be a smart reader。學(xué)生通過(guò)標(biāo)題，判斷文章體裁，而后根據(jù)記敘文的要素從5W1H的角度解釋文本，并確認(rèn)文章體裁為記敘文。

(2)To be a fast reader。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，設(shè)置who,when,where三個(gè)問(wèn)題。即：Who is the main character in the story? When did the story happen? Where did the story take place學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文本并回答問(wèn)題。

(3)To be a focused reader。教師利用教材Pre-reading部分中偉人的定義，引出文章的主線-help。并提問(wèn)：Do you think Mandela is great? 學(xué)生回答：Yes,然后老師進(jìn)一步指出，He helped millions of people in his life.接著要求學(xué)生找出文章中含有help的句子，并逐一朗讀，讓學(xué)生明白文章的主線。

(4)To be a sharp reader。學(xué)生閱讀全文，并自主探究以下三個(gè)問(wèn)題：Why did the author need help? How did Mandela help the author? How did the author help Mandela? 之后分組討論第四個(gè)問(wèn)題：Why did the author help Mandela?

(5)To be a critical reader。教師回歸標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論作者為何要把標(biāo)題定為Eilias’story.它與單元標(biāo)題有什么關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究側(cè)面描寫(xiě)的作用。

Step3 Expressing

(1)學(xué)生觀看電影《漫漫自由路》的片段再次感受曼德拉的偉大。

(2)學(xué)生從Warming-up 部分找到修飾曼德拉品質(zhì)的形容詞。

(3)學(xué)生小組合作選擇曼德拉的一種品質(zhì)，并運(yùn)用Reading部分的具體事例支持其觀點(diǎn)。

(4)小組中選擇一位同學(xué)在全班做presentation.

Step4 Homework

(1)要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇關(guān)于曼德拉的短文，文章中包含自己對(duì)曼德拉的看法并至少舉出一個(gè)事例在支持自己的看法。

四．課例反思

1.以能力為導(dǎo)向，并同思維品質(zhì)理念的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注與閱讀的細(xì)節(jié)，而是幫助學(xué)生們抓住文章的關(guān)鍵人物及其主要事件。

2.以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)學(xué)生深層次解讀文本的能力，幫助學(xué)生梳理文本信息，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作和自我探究的形式，不斷深入思考和感悟。

五．結(jié)語(yǔ)

能力導(dǎo)向的閱讀教學(xué)遵循英語(yǔ)閱讀教學(xué)最樸素和最本質(zhì)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完整地，全面地，獨(dú)立地閱讀課文(余文森，2015)。但是如何在能力導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，如何根據(jù)文本信息提升學(xué)生的思維品質(zhì)問(wèn)題，還有待進(jìn)一步探索。

[1]葛炳芳.2012.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法

[2]余文森.2015.能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)[Z].福建“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”學(xué)校教學(xué)比武培訓(xùn)資料

程媛媛(1992-)，女，漢族，天水人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。曾在外語(yǔ)教學(xué)大賽中獲三等獎(jiǎng)，以及英語(yǔ)辯論賽團(tuán)體冠軍;黃彩霞，女，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。