“教師焦慮”相關(guān)綜述

唐 琴

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

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“教師焦慮”相關(guān)綜述

唐 琴

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

伴隨著升學(xué)壓力的不斷增大和快節(jié)奏變革的新媒體運(yùn)用于教育事業(yè)之中，如今頂著教書(shū)育人偉大光環(huán)的教師們變得愈發(fā)的浮躁，焦慮。近年來(lái)，對(duì)于教師角色焦慮這一話(huà)題，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者展開(kāi)了研究，著重對(duì)焦慮產(chǎn)生的原因以及影響做了深入的分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而期待提高整個(gè)教育界的水平，促進(jìn)教育事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。但經(jīng)過(guò)整合后發(fā)現(xiàn)研究多以縱向研究為主，從各個(gè)階段各科教師焦慮入手，比較少的從橫向做比較研究，因此，對(duì)于這一方面有研究不足之處，同時(shí)也為我們?nèi)蘸蟮难芯恐该髁朔较颉?/p>

教師角色焦慮;焦慮原因;解決措施

教師作為教學(xué)活動(dòng)三要素中的組成部分，在教學(xué)論研究領(lǐng)域也是一個(gè)重點(diǎn)研究的對(duì)象，對(duì)教師角色焦慮的研究是對(duì)提高當(dāng)前教師教學(xué)質(zhì)量以及整個(gè)教育水平的重要途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很大學(xué)者都將關(guān)注點(diǎn)放在了教師焦慮這一話(huà)題上，并對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究，但多數(shù)研究都是關(guān)注于學(xué)習(xí)的某一階段中教師的焦慮問(wèn)題，或者是某一學(xué)科任教老師對(duì)其所教科目中遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的焦慮癥狀，亦或者是對(duì)于稍年長(zhǎng)，從事任教有一定年限的所謂老教師對(duì)于當(dāng)下新興媒體不斷更新且應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，他們不能很快適應(yīng)甚至說(shuō)不能適應(yīng)這種新興教學(xué)方式進(jìn)而產(chǎn)生的焦慮問(wèn)題。他們對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究并從源頭分析提出了一些措施，雖然在某種程度上取得了一定的成效，但就研究的細(xì)點(diǎn)也有一些不足之處，這需要我們?nèi)蘸蠊餐Γ云诖芯扛拥耐晟啤?/p>

一、已有對(duì)焦慮一詞的解讀

提及教師角色焦慮，我們首先得明白焦慮一詞的起源。焦慮一詞最早是由哲學(xué)家克爾凱郭爾提出的，在他之前我們一直認(rèn)為焦慮是自古有之的一種心理精神狀態(tài)，但后來(lái)克爾凱郭爾提出這是個(gè)人無(wú)法逃避的生存狀態(tài)，他的焦慮更多的包括著憤世嫉俗的自我關(guān)注。后來(lái)羅洛.梅又在《焦慮的意義》一書(shū)中從社會(huì)宏觀角度出發(fā)重新解釋了焦慮觀，他把焦慮看做是存在的“第六和最后一種特點(diǎn)”.同時(shí)他認(rèn)為焦慮的本質(zhì)是個(gè)人的人格及存在的基本價(jià)值受到威脅所產(chǎn)生的憂(yōu)慮。和接著與之對(duì)應(yīng)的是陀斯托耶夫斯基主張的焦慮，他認(rèn)為焦慮具有悲天憫人的博大情懷。又有海德格爾提出的“死亡的焦慮”，以及我們比較熟悉的弗洛伊德的焦慮理論，他將焦慮看成是個(gè)體心理沖突所致成的。他認(rèn)為焦慮是必然存在的，而消除或緩解這種必然存在的焦慮，在很大程度上是一種個(gè)人行為，當(dāng)個(gè)體察覺(jué)到第某種讓人不安的潛意識(shí)欲望可能需要得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體用與這種欲望相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。

二、現(xiàn)有關(guān)于焦慮的研究

隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，工作節(jié)奏的日趨緊張，教師很容易產(chǎn)生精神上的巨大壓力，從而產(chǎn)生心理疲勞，教師在工作中產(chǎn)生的焦慮就是其壓力導(dǎo)致的后果之一。

教師這一角色在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)眼中都有不可替代的重要作用，他們擔(dān)負(fù)著祖國(guó)未來(lái)建設(shè)以及發(fā)展好與壞的重要擔(dān)子。因此，長(zhǎng)期生活在這樣的期望之中，教師這一群體產(chǎn)生焦慮似乎也是再正常不過(guò)的了。不過(guò)，經(jīng)過(guò)多年對(duì)教師產(chǎn)生焦慮的緣由進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究，筆者能夠總結(jié)出幾點(diǎn)大方面的原因。第一，當(dāng)今快節(jié)奏變革的科學(xué)技術(shù)不斷的改變著人類(lèi)的生活，包括在教育領(lǐng)域中，新興多媒體被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中以及不斷被提出的科學(xué)理論在應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題讓工作在一線(xiàn)的教師可能由于長(zhǎng)期固定式的教學(xué)方法而不能很快適應(yīng)或者說(shuō)根本不能適應(yīng)的情況下而產(chǎn)生焦慮，對(duì)自己所在的崗位感到力不從心，進(jìn)而壓力倍增，焦慮也就悄然的產(chǎn)生了。如北京師范大學(xué)管益杰等研究者對(duì)教師的計(jì)算機(jī)焦慮做過(guò)相關(guān)研究，研究表明過(guò)度焦慮會(huì)造成工作效率降低。再如彭金定教授在多媒體環(huán)境下義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師焦慮實(shí)證研究一文中對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)狀，來(lái)源的分析。第二，據(jù)文獻(xiàn)檢索后分析得出課程改革理論在一定程度上脫節(jié)于教學(xué)實(shí)踐也造成了在一線(xiàn)工作的教師群體產(chǎn)生壓力。如朱家雄在從幼兒園評(píng)估的角度談理論與實(shí)踐的脫節(jié)一文中提及到的幼兒園中課程的編制，實(shí)施以及幼兒園評(píng)估的理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要問(wèn)題。第三，對(duì)于新入職的教師群體來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入陌生的工作環(huán)境，面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象面孔以及對(duì)未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的不確定性導(dǎo)致新教師產(chǎn)生焦慮。如劉娟在職前英語(yǔ)教師焦慮與教師信念的相關(guān)性研究一文中對(duì)新入職的英語(yǔ)教師產(chǎn)生的焦慮做了詳細(xì)的分析。又如劉倬綺在《小學(xué)新入職教師適應(yīng)性問(wèn)題研究——以吉林市N小學(xué)為例》一文中提及的新入職教師對(duì)于新環(huán)境的焦慮問(wèn)題研究。第四，教師地位相較之以前產(chǎn)生了巨大的變化，在古代，教師地位是崇高的，春秋時(shí)的《尚書(shū)》云:“天降下民，作之君，作之師，”把“師”的地位與天、地、君、親并稱(chēng)，并寫(xiě)在同一牌位供眾人朝拜，把老師排在第五位，可見(jiàn)老師的地位之高，受人之尊。唐代著名文學(xué)家韓愈對(duì)老師的作用作了精辟闡述，他說(shuō):“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”從這句話(huà)中能看出老師在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了無(wú)與倫比的作用。他教導(dǎo)人們?nèi)绾稳プ鲆粋€(gè)成功的人，如何去圓滿(mǎn)的解決一件事情，如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，從事學(xué)術(shù)研究。正因?yàn)檫@樣才使得老師這一群體在古代受到人們莫大的尊敬。然而當(dāng)今的教師地位產(chǎn)生了巨大的變化，許多叛逆期的孩子目中無(wú)人的反駁教師，當(dāng)下的家長(zhǎng)過(guò)分的“保護(hù)”孩子，只要教師稍帶責(zé)備孩子，部分家長(zhǎng)就能就此理論一番。似乎古話(huà)“黃金條子下面出好人”再也不能用于教育事業(yè)當(dāng)中了一樣。另外，教師除了人們對(duì)教師地位觀念的一些轉(zhuǎn)變之外，還有關(guān)乎教師切實(shí)利益的方面也在變化著。比如說(shuō)教師長(zhǎng)期繁重的工作導(dǎo)致的身體疲勞以及工作量的輸出與自身的收入不成正比，進(jìn)而引起教師在家庭支出方面的力不從心。

三、現(xiàn)有研究對(duì)解決焦慮問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的總結(jié)，目前對(duì)于教師焦慮這一問(wèn)題國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也對(duì)癥下藥的進(jìn)行問(wèn)題的解決。從大的方面來(lái)說(shuō)解決問(wèn)題主要分為兩個(gè)層次，一是以心理治療理論為基礎(chǔ)進(jìn)行焦慮的緩解，二是從教師焦慮產(chǎn)生的原因方面分析進(jìn)行問(wèn)題的解決。在此，我主要闡述下從原因方面分析得出的解決措施。第一是對(duì)新興媒體的沖擊問(wèn)題，學(xué)者提出過(guò)針對(duì)有這一問(wèn)題的教師群體進(jìn)行免費(fèi)甚至補(bǔ)貼的形式進(jìn)修，激勵(lì)教師群體能夠積極的加入教育領(lǐng)域中的技術(shù)革命，讓他們能夠感受到科技給教育帶來(lái)的利益。如有學(xué)校關(guān)于鼓勵(lì)教師進(jìn)修政策的規(guī)定，對(duì)脫產(chǎn)或者不脫產(chǎn)進(jìn)修以及進(jìn)修時(shí)間長(zhǎng)短，進(jìn)行期間成效等綜合因素進(jìn)行考慮并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼。第二，對(duì)于多年在教師崗位辛勤付出的教師群體所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠問(wèn)題，學(xué)者提出在課改的過(guò)程中盡可能的豐富革新教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中介這一塊加入更多新的元素讓其教學(xué)活動(dòng)有新的生命力。最后對(duì)于教師地位相較之有所下降這一問(wèn)題提出的措施分別是從外部和內(nèi)部因素兩個(gè)方面進(jìn)行的闡述。外部來(lái)看，國(guó)家以及社會(huì)都需要倡導(dǎo)改變這個(gè)錯(cuò)誤的觀念，并試圖通過(guò)政策性的方式提高教師群體地位，內(nèi)部來(lái)看，教師群體自身不應(yīng)以現(xiàn)在的教師地位狀態(tài)而自卑或者對(duì)工作產(chǎn)生厭倦情緒，而是應(yīng)該盡最大的努力提升自我，用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)證明教師在教育事業(yè)中至關(guān)重要的作用。

四、提出現(xiàn)有研究的不足

通過(guò)整理有關(guān)教師焦慮的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的研究大多數(shù)是在新媒體涉入教育中帶來(lái)的壓力致使焦慮，亦或者是對(duì)某一階段，擔(dān)任某一科目的教師焦慮的研究。相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少的從縱向來(lái)比較某一群體教師他們?cè)谔幱诓煌虒W(xué)階段所產(chǎn)生的壓力以及他們的壓力所帶來(lái)了怎樣的變化進(jìn)行研究。因此，這為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝朔较颉臋M向縱向這兩個(gè)方面出發(fā)更深入的對(duì)教師焦慮這一問(wèn)題進(jìn)行研究，以期能夠解決這一問(wèn)題進(jìn)而帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的效益。

[1]肖偉平，馬勇軍.國(guó)外教師焦慮研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2009年第3期.

[2]張峰.羅洛.梅焦慮理論的研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年8月第9卷第4期.

唐琴(1992.12-)，女，漢族，四川人，碩士研究生，四川師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。