高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為的關(guān)系研究

黃曉琳

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710000)

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高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為的關(guān)系研究

黃曉琳

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710000)

目的：旨在討論高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為之間的關(guān)系。方法：采用《父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》、《親社會(huì)行為問(wèn)卷》和《人際反應(yīng)指針量表》對(duì)山東省內(nèi)600名高中生進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果：(1)不同高中生的共情能力在性別方面存在顯著差異(t=-4.44，p<0.01)，親社會(huì)行為在生源方面存在顯著差異(t=-1.96，p<0.05)(2)父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為及其6個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)；父母教養(yǎng)方式與共情能力呈顯著相關(guān)，且家庭教養(yǎng)方式的信任鼓勵(lì)和情感溫暖維度與共情能力呈顯著正相關(guān)，忽視維度與共情能力呈顯著負(fù)相關(guān)；(3)共情能力在父母教養(yǎng)方式的信任鼓勵(lì)維度和親社會(huì)行為之間存在完全中介作用；在情感溫暖維度和親社會(huì)行為之間存在部分中介作用，并且此維度可以解釋43.9%親社會(huì)行為的變異。結(jié)論：高中生共情能力存在顯著的性別差異，親社會(huì)行為存在顯著生源差異，共情能力在父母教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為之間存在中介效應(yīng)。

高中生；父母教養(yǎng)方式；共情能力；親社會(huì)行為

一、引言

親社會(huì)行為是“自愿做出的可以給他人帶來(lái)好處并促進(jìn)與他人形成和諧人際關(guān)系的行為。親社會(huì)行為是兒童社會(huì)化的重要組成部分，因?yàn)閮和纳鐣?huì)化過(guò)程主要在家庭中進(jìn)行，所以家庭環(huán)境或者父母的教養(yǎng)方式會(huì)極大的影響兒童的社會(huì)化過(guò)程，其中包括兒童的親社會(huì)行為。近年來(lái)，隨著家庭功能理論模式的興起，父母教育愈來(lái)愈成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究表明親社會(huì)行為和父母教養(yǎng)方式之間存在密切的關(guān)系。共情能力指的是個(gè)體能夠從多個(gè)維度設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒情感狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別、理解和應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生與他人相一致的情緒情感體驗(yàn)及行為反應(yīng)的能力。它是親社會(huì)行為和利他行為的重要中介和動(dòng)機(jī)源，它作為影響親社會(huì)行為的內(nèi)部因素，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的注意。眾多有關(guān)青少年共情的研究表明，高共情的人具有更多的親社會(huì)行為和更好的社會(huì)理解力，而有共情障礙的兒童和青少年表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。由此可見(jiàn)，共情能力作為連接父母教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為的重要中介，很早就引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但是對(duì)于共情能力是通過(guò)怎樣的機(jī)制或者途徑，來(lái)影響家庭教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為關(guān)系的研究卻并不多見(jiàn)。綜合上文所述，本文以山東省內(nèi)的高中生為研究對(duì)象，探討了家庭教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為之間的關(guān)系。并且對(duì)高中生共情能力和親社會(huì)行為在人口學(xué)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

二、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

本研究從章丘、濟(jì)南、淄博三個(gè)地市的三所高中取樣，隨機(jī)抽取不同年級(jí)、不同學(xué)科的高中生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷 600 份，回收539 份，有效率為 89.8%。被試年齡皆在15—18歲之間。

(二)方法

1.親社會(huì)行為的測(cè)量

本問(wèn)卷采用叢文君(2008)根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Gustavo Carlo編制的《親社會(huì)傾向測(cè)量問(wèn)卷》(The Prosocial Tendencies Measurement，簡(jiǎn)稱PTM)修訂而成。其信效度良好。

2.家庭教養(yǎng)方式的測(cè)量

本研究采用襲藝華(2002)編制的《父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包括5 個(gè)維度21 個(gè)項(xiàng)目。該量表信效度良好。

3.共情能力的測(cè)量

以Davis(1980)編制的人際反應(yīng)量表(The Interpersonal Reactivity Index，RI)測(cè)量被試的共情水平。其信效度良好。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析，線性回歸分析等。

三、結(jié)果

(一)高中生親社會(huì)行為及共情能力的特點(diǎn)分析

對(duì)高中生親社會(huì)行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)表明，高中生親社會(huì)行為的平均得分為 78.11分，由此推知高中生親社會(huì)行為處于中等偏上水平。對(duì)高中生共情能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)表明，高中生共情能力的平均得分為57.27分，由此推知高中生共情能力處于中等偏上水平。

(二)高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力與親社會(huì)行為的相關(guān)分析

為了探討高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為三者之間的關(guān)系，對(duì)共情能力、親社會(huì)行為和父母教養(yǎng)方式的5個(gè)維度進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度與親社會(huì)行為均呈顯著正相關(guān)。父母教養(yǎng)方式的三個(gè)維度與共情能力呈顯著相關(guān)。且其中的信任鼓勵(lì)和情感溫暖維度與共情能力呈顯著正相關(guān)，忽視維度與共情能力呈顯著負(fù)相關(guān)。共情能力和親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)。

(三)共情能力在父母教養(yǎng)方式與親社會(huì)行為之間的中介作用

進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)的前提條件是三個(gè)變量之間存在顯著相關(guān)，根據(jù)美國(guó)的 Cohen 關(guān)于效應(yīng)量(Effect Size，SE)的理論。我們只檢驗(yàn)共情能力在父母教養(yǎng)方式的信任鼓勵(lì)和情感溫暖維度和親社會(huì)行為之間的中介作用。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可知，信任鼓勵(lì)和情感溫暖維度的模型建構(gòu)均是前3個(gè)系數(shù)顯著，說(shuō)明存在中介效應(yīng)。但信任鼓勵(lì)維度的第四個(gè)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，也就是信任鼓勵(lì)維度在父母教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為之間起著完全中介效應(yīng)。而情感溫暖維度的第四個(gè)系數(shù)檢驗(yàn)顯著，說(shuō)明情感溫暖維度在父母教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為之間起著部分中介效應(yīng)。且經(jīng)過(guò)計(jì)算，情感溫暖可以解釋43.91%親社會(huì)行為的變異。

四、討論

(一)高中生父母教養(yǎng)方式、共情能力和親社會(huì)行為的關(guān)系

據(jù)本次研究的結(jié)果可知，父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度與親社會(huì)行為均呈顯著正相關(guān)。積極的家庭教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。這與以往的研究相同，父母投入情感溫暖、理解越多,青少年的心理社會(huì)發(fā)展越好,自我同一性危機(jī)水平越低。本研究也表明，共情能力和親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)。這與以往研究結(jié)論相同。擁有高共情能力的個(gè)體在看見(jiàn)一個(gè)悲傷個(gè)體時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種情感狀態(tài)，而這種情感狀態(tài)可能會(huì)引起個(gè)體的煩躁與不安，因此個(gè)體會(huì)通過(guò)助人行為，以及由此產(chǎn)生的回報(bào)來(lái)減輕內(nèi)心的焦慮感。最后父母教養(yǎng)方式的三個(gè)維度與共情能力存在顯著相關(guān)。信任鼓勵(lì)和情感溫暖維度與共情能力呈顯著正相關(guān)，在父母積極的養(yǎng)育方式(情感溫暖、信任鼓勵(lì))、家庭成員間相互理解的氛圍中成長(zhǎng)的青少年在成年后具有比較強(qiáng)的共情能力,他們的親社會(huì)行為更多,更容易換位思考,自我投入程度更深,并且更容易與別人感同身受。

(二)共情能力在父母教養(yǎng)方式和親社會(huì)行為之間的中介作用

本研究結(jié)果顯示，共情能力在父母的信任鼓勵(lì)對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)中起到中介作用。這說(shuō)明，首先父母的信任鼓勵(lì)可以正向預(yù)測(cè)高中生的親社會(huì)行為，其次信任鼓勵(lì)是通過(guò)共情能力來(lái)影響親社會(huì)行為的。即對(duì)孩子給予信任、鼓勵(lì)和維護(hù)，會(huì)提高孩子設(shè)身處地為他人著想的能力，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，使他們能及時(shí)的為他人伸出援助之手、幫助他人解決困難。本研究還發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖也可以正向預(yù)測(cè)高中生的親社會(huì)行為，并且情感溫暖是通過(guò)共情能力來(lái)影響親社會(huì)行為的。善于從孩子的身心健康發(fā)展出發(fā)，對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督但又不過(guò)分限制，給予指導(dǎo)和幫助的家庭，更有可能幫助孩子培養(yǎng)較高的共情能力，使孩子善于理解他人，從來(lái)提高親社會(huì)行為的發(fā)生。

黃曉琳，女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)健康心理學(xué)。