小說(shuō)閱讀備考的文本意識(shí)必不可少
——以2015年高考課標(biāo)1卷文學(xué)類(lèi)文本選考為例

曹芳貴（長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，福建長(zhǎng)汀　366300）

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小說(shuō)閱讀備考的文本意識(shí)必不可少
——以2015年高考課標(biāo)1卷文學(xué)類(lèi)文本選考為例

曹芳貴
（長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，福建長(zhǎng)汀366300）

摘要要有效提高高考文學(xué)類(lèi)文本選考閱讀答題效率，必須增強(qiáng)文本意識(shí)，通過(guò)聯(lián)想想象，填補(bǔ)文本“空白點(diǎn)”，深入讀懂文本，理解文本意蘊(yùn)。答題時(shí)必須回歸文本，緊扣文本主題、情節(jié)和語(yǔ)境，才能維度清晰地表達(dá)自己的答案。

關(guān)鍵詞小說(shuō)閱讀；文本意識(shí)；深入文本；緊扣文本

2016年福建高考將回歸全國(guó)課標(biāo)卷考試。課標(biāo)卷與福建卷有較大區(qū)別，特別是在現(xiàn)代文閱讀文本的選考上，福建卷傾向于選擇散文，而課標(biāo)卷則傾向于選小說(shuō)。從學(xué)生選考情況來(lái)看，選擇文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考生偏少，這與考生沒(méi)有掌握好文學(xué)類(lèi)文本備考策略有很大關(guān)系。為此，結(jié)合《考試大綱》和《2016年高考考試說(shuō)明》，筆者認(rèn)為備考時(shí)應(yīng)增強(qiáng)文本意識(shí)。

一、閱讀：深入文本

平時(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師喜歡對(duì)學(xué)生提類(lèi)似的要求：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍文本。其實(shí)，閱讀文本絕不是越快越好，而是要深入讀懂、理解到位才行。因此，考生可以從把握文體、讀懂文本和填補(bǔ)文本空白三個(gè)方面來(lái)深入閱讀，達(dá)到理解文本的要求。

（一）把握文體

把握文體特征是閱讀前應(yīng)明確的，這將是讀懂理解文本的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)備考文學(xué)類(lèi)文本小說(shuō)閱讀時(shí)，首先應(yīng)注意其體裁是小說(shuō)，這就要求考生從小說(shuō)這一體裁特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)閱讀分析，準(zhǔn)確把握小說(shuō)文本內(nèi)容，讀懂小說(shuō)是如何通過(guò)情節(jié)的敘述、環(huán)境的描寫(xiě)、人物形象性格的塑造來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想情感的。盡管課標(biāo)卷在選擇文本時(shí)，有時(shí)會(huì)是一篇有刪改的小小說(shuō)，有時(shí)是一個(gè)長(zhǎng)篇的節(jié)選，但無(wú)論如何選材，考生必須心中明確這是小說(shuō)體裁。閱讀小說(shuō)就應(yīng)按照小說(shuō)體裁的閱讀答題方法來(lái)進(jìn)行。閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，就要關(guān)注小說(shuō)的三要素，即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)，要注意小說(shuō)的敘事角度與方法、刻畫(huà)人物的描寫(xiě)手法、情節(jié)的發(fā)展過(guò)程、環(huán)境描寫(xiě)的作用、主題的表現(xiàn)等。只有把握文體特征，才能更深入讀懂文本。

（二）讀懂文本

能建構(gòu)起較完整而系統(tǒng)的小說(shuō)知識(shí)體系，便于讀懂理解文本。如何讀懂文本，領(lǐng)會(huì)其意蘊(yùn)？首先應(yīng)關(guān)注高考文學(xué)類(lèi)文本內(nèi)容題材的選擇，文本內(nèi)容的選擇會(huì)關(guān)注“一點(diǎn)四面”中的“立德樹(shù)人”與“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的結(jié)合，這在2015年課標(biāo)1卷《馬蘭花》一文體現(xiàn)得很充分。小說(shuō)通過(guò)馬蘭花這一普通人的生活平常事來(lái)彰顯社會(huì)大主題，通過(guò)文本很好的詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有積極的育人意義。其次是要整體把握文本。一篇小說(shuō)是一個(gè)整體，閱讀過(guò)程中對(duì)人物形象性格的分析應(yīng)全面而客觀，限于考試篇幅不可能詳細(xì)揭示人物性格形成過(guò)程，只能通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)，通過(guò)事件的敘述來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)與其他人物的關(guān)系來(lái)突出。因此，整體把握文本就要求綜觀全文，圍繞主題來(lái)分析人物性格，理清情節(jié)脈絡(luò)，注意情節(jié)推進(jìn)發(fā)展變化過(guò)程，關(guān)注人物間的關(guān)系，將多種手法的交匯和多個(gè)角度的描寫(xiě)看作一個(gè)整體，才能把握全文主要內(nèi)容。再次是關(guān)注“變化”。人物的性格會(huì)隨著情節(jié)的推進(jìn)而發(fā)生變化，人物形象會(huì)隨情節(jié)發(fā)展而更加豐滿，主要人物也可能因其他次要人物的對(duì)比、烘托而發(fā)生變化。同時(shí)，小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不容忽視，在細(xì)節(jié)中更能體現(xiàn)一個(gè)人的涵養(yǎng)，更能突出人物的形象性格，這對(duì)主體描寫(xiě)是有力的佐證與補(bǔ)充，更是一種豐富人物形象的手法。環(huán)境轉(zhuǎn)換也是變化之一，環(huán)境是人物活動(dòng)的特殊情境場(chǎng)，在特殊的情境下，人物就會(huì)有特殊的言行舉止，會(huì)有特殊的情感體驗(yàn)。因此，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)豐富人物形象、體現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和深化主題也有作用。

（三）填補(bǔ)文本

“在文本中留有‘空白’是小說(shuō)的藝術(shù)技巧，同時(shí)也是關(guān)乎閱讀的重要方法，小說(shuō)的閱讀要求讀者動(dòng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的‘空白點(diǎn)’，從而‘創(chuàng)造’出屬于自己的‘作品’?！保?］一篇技巧高超的小說(shuō)，它的主旨總是含蓄而深刻的，總會(huì)在有限的文本中留下許多“空白點(diǎn)”，諸如情節(jié)發(fā)展的空白、人物心理的空白、人物情感的空白，這需要讀者去聯(lián)想、去想象，要讀者來(lái)填補(bǔ)、品味、確定，而這些“空白點(diǎn)”又恰恰是命題者喜歡用來(lái)設(shè)計(jì)題目的題眼。作為考生，如何去填補(bǔ)文本的空白點(diǎn)呢？最切合實(shí)際、最有效的策略還是回歸到文本中，借助語(yǔ)言情境的創(chuàng)造功能和預(yù)測(cè)功能來(lái)解讀文本，填補(bǔ)文本。如2015年課標(biāo)1卷文學(xué)類(lèi)文本《馬蘭花》第（4）題：“小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果?！保?］這就要求考生回歸到文本中找出對(duì)馬蘭花三次流淚的描寫(xiě)內(nèi)容，并自我追問(wèn)：為什么馬蘭花三次流淚不一樣？心情有什么變化？是什么導(dǎo)致了她心情的變化？解決這些問(wèn)題就是填補(bǔ)文本空白，發(fā)揮語(yǔ)境的創(chuàng)造功能，利用了語(yǔ)境的預(yù)測(cè)功能。

閱讀文本要深入理解內(nèi)容，把握文體是基礎(chǔ)，讀懂理解是根本，填補(bǔ)文本空白是豐富和補(bǔ)充，三位一體，旨在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，把握主旨，更好地解答考題。

二、答題：緊扣文本

讀懂文本，深入分析理解文本內(nèi)容是為準(zhǔn)確答題。要答好題除了審清題干要求之外，更主要的是要回歸文本，緊扣文本來(lái)回答，選擇題的題干諸如“對(duì)作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括”，簡(jiǎn)答題中“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”“結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā钡龋@些都明確要求考生答題必須扣緊文本內(nèi)容來(lái)理解分析。

（一）緊扣文本主題

一個(gè)文本都有一個(gè)集中的思想主題，文本的人物形象刻畫(huà)、情節(jié)的推動(dòng)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)等都指向主題，都為文本主題的彰顯服務(wù)，這就提示考生在答題時(shí)必須回歸文本內(nèi)容，緊扣文本主題這一大語(yǔ)境，因?yàn)槲谋局黝}也是命題者命制題目的根基。例如2015年課標(biāo)1卷《馬蘭花》第（1）題：“下列對(duì)這篇小說(shuō)思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）”［2］，其題干中“小說(shuō)思想內(nèi)容”明確指向是對(duì)這篇小說(shuō)主題的理解與分析，這道題的E選項(xiàng)為“發(fā)生在馬蘭花與麻嬸”兩家之間的故事溫馨動(dòng)人，其中也蘊(yùn)含著作者對(duì)當(dāng)下社會(huì)倫理道德和人際關(guān)系的憂慮與反思，這是小說(shuō)的深刻之處?！保?］這篇小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)人生中波瀾壯闊的大事，卻是在生活小事中讓讀者感到溫馨，這只是普通人的普通事，為何能有如此感人的力量，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有如文本中擔(dān)心的傳統(tǒng)社會(huì)倫理道德缺失和人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，小說(shuō)對(duì)馬蘭花的贊頌，對(duì)麻嬸女兒誠(chéng)信為人的肯定，既有對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)，也有對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象的憂慮與反思。將此選項(xiàng)回歸到文本主題的高度來(lái)理解，結(jié)合整個(gè)文本分析，選準(zhǔn)答案就不難了。

（二）緊扣文本情節(jié)

情節(jié)發(fā)展是小說(shuō)的重要組成部分，人物形象隨情節(jié)發(fā)展而豐富，人物性格隨情節(jié)推進(jìn)而更全面，主題隨情節(jié)演變而深刻，命題者也會(huì)抓住文本情節(jié)內(nèi)容來(lái)命制題目。有結(jié)合人物形象和藝術(shù)手法來(lái)考查的，如2015年課標(biāo)1卷第（1）題的A和C選項(xiàng)，將文本情節(jié)的變化和人物形象概括、藝術(shù)特色分析結(jié)合起來(lái)考查，學(xué)生只要將選項(xiàng)內(nèi)容回扣到文本情節(jié)中去做簡(jiǎn)要分析就可得出答案。有些完全就情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容及作用考查，如2015年課標(biāo)1卷《馬蘭花》第（2）題：“小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？”［2］線索就是貫穿小說(shuō)情節(jié)發(fā)展過(guò)程的主要脈絡(luò)，它把人物性格塑造、主題意義的揭示等事件聯(lián)結(jié)起來(lái)，使全文構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)的整體。考生要解答上面這個(gè)問(wèn)題，就要緊扣文本情節(jié)，認(rèn)真梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展變化脈絡(luò)，找出這兩條線索。分清了這兩條線索才能分析它們的關(guān)系以及為何這樣處理的好處。

（三）緊扣文本語(yǔ)境

文學(xué)類(lèi)文本的閱讀備考，盡量要做到詞不離句、句不離段、段不離篇，放到解答問(wèn)題上也是一樣，要將問(wèn)題的點(diǎn)回歸到文本語(yǔ)境中，結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)分析，做到尊重文本、貼近文本、吻合文本，才能切合作者寫(xiě)作意圖和命題者的命題思維。［3］脫離文本語(yǔ)境解答問(wèn)題，容易造成答非所問(wèn)，即使答了也不全面深入。緊密結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析，答案就將更全面準(zhǔn)確。如2015年課標(biāo)1卷《馬蘭花》第（4）題（原題見(jiàn)前文），要解答這個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)緊扣文本語(yǔ)境，找出文本三次寫(xiě)馬蘭花流淚的具體內(nèi)容，再進(jìn)一步作簡(jiǎn)要分析每次的心情為何不一樣，只有深入到文本中，緊扣語(yǔ)言環(huán)境，才能分析比較出這些表現(xiàn)與心情的不同。

總之，高考小說(shuō)閱讀備考過(guò)程中，增強(qiáng)文本意識(shí)是關(guān)鍵，讓考生深入閱讀理解文本，答題時(shí)緊扣文本內(nèi)容主旨，必能提高文學(xué)類(lèi)文本選考的答題效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部考試中心.高考文科試題分析（2016年版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］鄒春盛.課標(biāo)卷選考題命題特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）