以說(shuō)促寫：現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)踐突破

黃麗旋（南安市新營(yíng)中學(xué)，福建南安　362342）

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以說(shuō)促寫：現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)踐突破

黃麗旋
（南安市新營(yíng)中學(xué)，福建南安362342）

摘要“說(shuō)”與“寫”密不可分，口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以極大地促進(jìn)和提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在施行“以說(shuō)促寫”的教學(xué)策略時(shí)，讓學(xué)生“說(shuō)”好普通話、用心去“說(shuō)”、有針對(duì)性“說(shuō)”。同時(shí)還要注意讓學(xué)生邊說(shuō)邊寫，邊說(shuō)，邊改。

關(guān)鍵詞中學(xué)語(yǔ)文；以說(shuō)促寫；教學(xué)實(shí)踐

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“以讀促寫”因此成為了許多一線教師在寫作教學(xué)過(guò)程中極力推崇的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)在模仿中學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。但由于如今的快餐式生活節(jié)奏和孩子身受各種興趣培訓(xùn)等原因，大量的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了奢望。所以，我們可以在有限的課本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以說(shuō)促寫、說(shuō)寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此作為提高學(xué)生作文水平。

一、“以說(shuō)促寫”的概念闡釋

著名的語(yǔ)言學(xué)家王力在《談?wù)Z言》一文中說(shuō)：“語(yǔ)言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！保?］也就是說(shuō)，語(yǔ)言包括了口語(yǔ)和書面語(yǔ)，“說(shuō)”即口語(yǔ)，“寫”為書面語(yǔ)?！耙哉f(shuō)促寫”就是通過(guò)口語(yǔ)的訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)寫作能力提升的目的。而且，“書面語(yǔ)是在口語(yǔ)上產(chǎn)生的，不能離口語(yǔ)太遠(yuǎn)?！保?］因此，“說(shuō)話”和“寫作”有著必然而緊密的聯(lián)系，“說(shuō)話”能夠促進(jìn)“寫作”。

二、“以說(shuō)促寫”的現(xiàn)實(shí)意義

在2011年版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于初中生的口語(yǔ)交際與寫作的要求如下：

口語(yǔ)方面的要求是：自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。講述見聞內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)，討論問(wèn)題，有自己的看法，有中心，有依據(jù)，有條理。

習(xí)作方面的要求是：要有真情實(shí)感，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同的目的和對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，用不同的文體寫作，要求中心突出，還應(yīng)注意詳略安排和條理清楚地表達(dá)自己的意思。

我們不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話和寫作兩者之間存在著極大的共性，例如：“要有真情實(shí)感”“內(nèi)容具體”“語(yǔ)言生動(dòng)”“有條理的清楚地表達(dá)”“中心明確”“不偏離話題”“觀點(diǎn)明確”“用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)表達(dá)或者寫作”等要求，這些都說(shuō)明了“說(shuō)”與“寫”密不可分，因此，做好口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是可以大力促進(jìn)和提高學(xué)生寫作能力的。所以，以說(shuō)促寫并不是一句空話，而是可以成為實(shí)實(shí)在在的有意義的教學(xué)手段，應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的。

三、“以說(shuō)促寫”的教學(xué)策略

1.“說(shuō)”好普通話

普通話準(zhǔn)確規(guī)范才可能寫出準(zhǔn)確規(guī)范的作文。所以，要先教會(huì)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話，說(shuō)規(guī)范的普通話。

普通話以北方方言為準(zhǔn)，而泉州地區(qū)以閩南話為區(qū)域性方言，與北方方言差別很大，如北方話中有大量的翹舌音，有撮口音，這在閩南話中都是沒有的。所以，孩子們經(jīng)常由于拼音讀不準(zhǔn)，使得認(rèn)字上含混不清，寫錯(cuò)別字的情況普遍存在。有的同學(xué)甚至?xí)⒖谡Z(yǔ)中不規(guī)范的表達(dá)也帶入到作文中，例如，“我們來(lái)去哪里玩”“我媽媽帶我去看醫(yī)生”“我給你說(shuō)”等等，習(xí)作中往往笑話百出。

因此，語(yǔ)文教師必須在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，就要求他們用普通話交流，創(chuàng)造普通話的交流環(huán)境，并讓學(xué)生之間相互糾正普通話語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。其次，針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的幾個(gè)聲母韻母，加以逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠基本掌握準(zhǔn)確表達(dá)為止。

2.“說(shuō)”者有心，“寫”才有真情實(shí)感

“文如其人，言為心聲”，縱觀古今中外上下幾千年的佳作名篇，其文采之美和折射出的人性之光，無(wú)一不是來(lái)自于作者胸中的一腔感情?？梢娬媲閷?shí)感是文章的靈魂。

初中作文教學(xué)舉步維艱，成因雖然很多，但仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)能夠自然地“我口說(shuō)我心”的同學(xué)也能夠習(xí)慣性的“我手寫我心”。因此，教師可以在初中的三個(gè)學(xué)年段分別設(shè)計(jì)好“我口說(shuō)我心”和“我手寫我心”的說(shuō)寫訓(xùn)練。初一側(cè)重本心訴說(shuō)；初二談生活感悟；初三聊自由天空，讓個(gè)性飛揚(yáng)。以“每日一說(shuō)”“每周一說(shuō)”的形式，貫穿于整個(gè)讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂和對(duì)人生對(duì)社會(huì)對(duì)他人的看法。

“我口說(shuō)我心”，就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真話。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)比較寬松民主自由的環(huán)境，讓他們從一開始就覺得作文其實(shí)就是說(shuō)話而已，只不過(guò)更加規(guī)范罷了。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從“小”處、“細(xì)”處入手，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，然后把內(nèi)心的愛憎毫無(wú)保留地“說(shuō)”出來(lái)，與大家分享交流。

“我手寫我心”，就是將所言付諸筆端，寫成文章。成文時(shí)不要給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，成文后教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜放寬。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生切記言論跟隨，要能夠做到眾人不敢說(shuō)的，我敢說(shuō)；眾人都敢說(shuō)都在說(shuō)的，我就變通。這樣才能寫出有真情實(shí)感，有創(chuàng)意的好文章來(lái)。

3.“說(shuō)”有針對(duì)性，“寫”才有章法與文采

教師可以設(shè)計(jì)“每日一說(shuō)”和“每周一練”等方案。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的寫作要求，每周設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練話題。利用課前的五分鐘進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并在“每周一練”的寫作中加以落實(shí)。下面，我們以敘述和議論這兩種表達(dá)方式為例，談?wù)動(dòng)洈⑽暮妥h論文說(shuō)寫結(jié)合的訓(xùn)練。

初一學(xué)段可設(shè)計(jì)“故事會(huì)”“說(shuō)特征，猜人物”“我說(shuō)我心”等多種形式，以寫記敘文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生講故事、說(shuō)人物。力求做到“有條理地說(shuō)”“生動(dòng)形象地說(shuō)”“細(xì)致地說(shuō)”“有針對(duì)性地說(shuō)”“圍繞中心地說(shuō)”。這樣以后再落實(shí)到“每周一練”的寫作訓(xùn)練里，學(xué)生寫記敘文就能夠有內(nèi)容，有條理、有中心，人物描寫也會(huì)具體生動(dòng)。初二學(xué)段可設(shè)計(jì)“時(shí)事評(píng)論”“人物評(píng)論”“班級(jí)辯論賽”等形式，以寫讀后感、觀后感的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生大膽地明辨是非和思考人生，說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟。再將其落實(shí)到“每周一練”——寫讀后感、觀后感，或者一事一議的記敘文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生在寫事的基礎(chǔ)上，多做理性的思考。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)議論這種表達(dá)方式有了更加深入的了解，為將來(lái)寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初三學(xué)段則可在初一、初二的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練。初三年臨近中考，應(yīng)該針對(duì)考場(chǎng)作文進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。特別是文采和形式等方面的訓(xùn)練。而這在初三年進(jìn)行這方面的專題訓(xùn)練，會(huì)更有成效。初三年學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重，建議課堂五分鐘說(shuō)話的教學(xué)手段改為利用每周一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。分單雙周進(jìn)行，單周訓(xùn)練文采，雙周訓(xùn)練文章格式：文采方面的訓(xùn)練，具體做法是：給學(xué)生一篇命題作文，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)開頭和結(jié)尾，要求學(xué)生或注重遣詞造句，或多用成語(yǔ)，或引經(jīng)據(jù)典等，盡量增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

四、“以說(shuō)促寫”的注意事項(xiàng)

“說(shuō)”是為了更好的寫，但“說(shuō)”并不等同于寫。在實(shí)施寫作的時(shí)候，往往不是單純地把“說(shuō)”的東西歸納整理出來(lái)就可以了。文章應(yīng)該是在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上再加工、規(guī)范的結(jié)果。因此，在寫作時(shí)，有兩點(diǎn)還需要特別強(qiáng)調(diào)：

1.邊說(shuō)邊寫，讓“寫”更實(shí)在

古人“吟詩(shī)作對(duì)”，這種口念手寫的寫作方法能將寫作者的思想、語(yǔ)言、動(dòng)作等高度統(tǒng)一起來(lái)，真正做到心到手到，使寫作更實(shí)在、明確，從而產(chǎn)生發(fā)自肺腑的文章。語(yǔ)言大師老舍將北京話用得那么純熟，用他自己的話說(shuō)就是：“我是出著聲兒寫的?！边@種方法，還能很好的鍛煉敏捷的思維，提高了寫作的速度。“熟練掌握語(yǔ)言的人，脫口而出的話，一般語(yǔ)句規(guī)范，語(yǔ)氣順暢，感情充沛，邊說(shuō)邊寫，這樣就可以讓視覺和聽覺兩種感官參與進(jìn)來(lái)，幫助判定遣詞造句是否晦澀難懂，文章語(yǔ)句是否富有節(jié)奏感，是否抑揚(yáng)頓挫?！保?］這樣寫好文章的例子在古時(shí)候是非常常見的：賈島的忘情推敲和盧延“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的苦吟，可以說(shuō)是邊“說(shuō)”邊“寫”的最生動(dòng)的寫照。既然古人對(duì)此方法屢試不爽，如能將它引到作文課堂教學(xué)中來(lái)，一定會(huì)讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更顯得更加流暢靈動(dòng)，朗朗上口。教師可以在“每周一練”的作文教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

2.以“說(shuō)”促改，“寫”可精益求精

作文要寫得好，是需要不斷修改的。語(yǔ)文學(xué)家葉圣陶先生對(duì)于如何修改文章，有一條很好的建議：“寫一篇文章，只有把它朗讀幾遍，有不通順的所在自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，而且知道該怎么去修改?！保?］大多數(shù)語(yǔ)文教師也都會(huì)選擇這種方法讓學(xué)生評(píng)改自己的作文或者評(píng)改其他同學(xué)的作文。這確實(shí)是一種簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)言錘煉方法，教師可以通過(guò)舉辦“習(xí)作朗誦會(huì)”“我讀習(xí)作”等不同的形式督促讀改，使學(xué)生在詞句方面力求精準(zhǔn)，在氣勢(shì)、情感、思想內(nèi)容方面不斷有所發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行文章的刪減增補(bǔ)，精益求精。曹雪芹為寫《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”可謂用心良苦；魯迅先生也說(shuō)他寫完文章之后，總要看兩遍，如果覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要讓文章讀得順口。這些例子明確有力地說(shuō)明了“說(shuō)”對(duì)“寫”的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］蔡俊杰.說(shuō)寫結(jié)合以說(shuō)促寫［J］.廣東教育·教研，2009（6）.

（責(zé)任編輯：石修銀）