圖表
——“理解”通向“運用”的橋梁

盧 燕

圖表具有直觀、形象的特點。在閱讀教學中，如能將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀形象的圖表呈現(xiàn)出來，將有利于學生深入理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展語用能力。本文將以譯林新版《英語》六（上）Unit 7 Protect the Earth Story time板塊的第二段文本教學為例，探討在閱讀教學中如何利用圖表搭建從“理解”到“運用”的橋梁。

一、借助圖表，促進理解文本

本案例選自第二段教材文本（見圖1）。該段從兩方面介紹了Save energy,一是為什么要節(jié)約能源，二是如何節(jié)約能源。

圖1

在教學中，筆者嘗試用圖表幫助學生解決上述問題。

教學過程如下：

教師先在黑板上畫了一個圓，表示所有的能源。接著用一條線段將該圓分成了大小兩部分，并將大部分區(qū)域畫上陰影，標上單詞most,如圖2所示。

圖2

圖3

筆者指著陰影部分拋出問題：Where does most of our energy come from?學生閱讀書上的句子回答：Most of our energy comes from coal and oil.根據(jù)學生的回答，筆者在陰影部分旁邊標上單詞coal和oil。

在教學中當筆者在黑板上畫圖表時，可以發(fā)現(xiàn)學生的注意力高度集中。一個圓表示能源總量，一條線段分割出的大部分就是most of our energy,當筆者最后再畫一個大大的橢圓表示地球，里面包含了圖3的陰影部分時，學生很容易理解There is not much coal or oil on Earth。

二、借助圖表，激活已有知識經(jīng)驗

理解是為了運用，運用是最好的理解（錢愛萍，2015）。學生的理解能力不僅來自書本，還來源于他們廣泛的知識和經(jīng)驗，而激活他們相關(guān)的知識和經(jīng)驗，能為語言運用環(huán)節(jié)做好儲備。

在下面的閱讀教學中，筆者沒有止步于學生對文本的理解，而是在圖3空白處標上問號，提問：Where does the energy come from?促進學生運用科學知識、生活經(jīng)驗，思考、討論，得出 wind，sun，water...這時筆者擦去問號，把這三個詞寫在方框內(nèi)，見圖4。

圖4

本段教學中，筆者通過圖表促進學生將已有認知運用到閱讀學習中，深入理解文本內(nèi)容，為下面的運用語言奠定了堅實的基礎。

三、借助圖表，促進運用語言

“運用”不等于“應用”?！斑\用”具有特定的情境和條件，是在已知條件或者具體情境中的使用（錢愛萍，2015）。圖表可以為學生運用語言提供已知條件。如本案例中，筆者在圖4旁邊板書come from,再加上已標出的wind，sun...學生能較容易地運用語言表達能源還來自哪里。

借助圖表，學生表達：Some energy comes from the sun.Some energy comes from water.Some energy comes from wind.Most of our energy comes from coal and oil.

當學生深入理解了文本意義、激活了與文本相關(guān)的知識和經(jīng)驗、了解了語言表達的形式后，他們的語言運用能力會得到明顯提高。

到本段教學結(jié)束時筆者請學生回答Why should we save energy?時，學生表達如下：Some energy comes from wind.Some energy comes from water.And some energy comes from the sun.But most of our energy comes from coal and oil.There is not much coal or oil on Earth.So we should save energy.這段語言表達準確、完整、有條理，體現(xiàn)了學生良好的語用品質(zhì)。

四、運用圖表的注意點

1.呈現(xiàn)簡單易畫的圖表，直觀顯示學習內(nèi)容

圖表可以在投影儀上呈現(xiàn)，也可以通過板書呈現(xiàn)。教師在設計圖表時，應遵循簡單、易畫的原則，切不可在繪制圖表上占用較多的教學時間。無論通過何種形式呈現(xiàn)，設計出的圖表都應清晰、直觀，使學生一看就能明白其中的含義。圖表包含的信息應以教材內(nèi)容為主，也可適當填補教材空白，拓展學生的相關(guān)知識。如本案例中圖的陰影部分為教材內(nèi)容，空白部分為拓展內(nèi)容。

2.多步呈現(xiàn)圖表，體現(xiàn)學習的過程性

在圖表的呈現(xiàn)形式上，多步呈現(xiàn)優(yōu)于一步呈現(xiàn)。如本案例中的圖表，從圖2到圖4，教師在多步呈現(xiàn)過程中啟發(fā)學生思考、討論、表達，促進學生理解、運用語言。

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容運用圖表，是一種很好的將文本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的活動，能幫助學生理解語言，促進學生運用語言，是教學設計中不可缺少的組成部分。