具身認(rèn)知的引入：兒童英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐圖式
——以三年級(jí)英語學(xué)習(xí)為例

尹菊芬

兒童英語學(xué)習(xí)應(yīng)該具有怎樣的一種理想狀態(tài)？湖南衛(wèi)視有一檔綜藝節(jié)目的“爬梯時(shí)間”給予我很好的啟發(fā)，兒童英語學(xué)習(xí)之課堂不僅是“Party時(shí)間”，更應(yīng)該是“爬梯時(shí)間”，有開心、愉悅、期待，更有活動(dòng)、揣摩、思量、發(fā)展，可謂身動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)。如此才可能將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)建構(gòu)，將抽象的英語符號(hào)轉(zhuǎn)化成契合的體驗(yàn)活動(dòng)，以感性的活動(dòng)方式促進(jìn)理性的言語智慧的生成，讓兒童受到英語文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)言語與精神的同生共長(zhǎng)。

一、源理：具身認(rèn)知對(duì)于兒童英語學(xué)習(xí)的意義歸屬

“具身”是一種教育新視角。當(dāng)代具身認(rèn)知思潮的基本主張之一就是主張心智由各種身體經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，重心之一就是身體感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)思維方式的塑造作用。具身認(rèn)知以一種全新的方式看待學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、教師怎樣教學(xué)，把身體由教育與教學(xué)的“邊緣”提升到“中心”地位。我認(rèn)為具身學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)英語教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)：

1.卷入學(xué)習(xí)：從“邊緣參與”到“沉浸其中”

受笛卡爾理性主義的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為純粹是客觀知識(shí)的傳播與流動(dòng)，無需身體的參與和體驗(yàn)。事實(shí)上，知識(shí)涉及的是一項(xiàng)活動(dòng)，而不是一種物品，它總是被境脈化了的，而不是抽象的，是作為個(gè)體——環(huán)境交互的一部分被建構(gòu)起來的，卷入其中的是學(xué)生整個(gè)人，而不是被孤立出來的心智。具身教學(xué)注重身體感知及其環(huán)境交互的整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，重視學(xué)生的共同參與度。在這一視角下，我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上，教室不只是容納師生的場(chǎng)地，更是師生“身體”活動(dòng)的空間場(chǎng)所，在這自由的場(chǎng)域中，師生的“身體”得以釋放，學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生著、進(jìn)行著、經(jīng)歷著。

2.建立聯(lián)系：化“靜態(tài)知識(shí)”為“我的體驗(yàn)”

學(xué)習(xí)是個(gè)體的參與式體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)中獲得理解的過程，這種參與大大超越了閱讀教材、回答習(xí)題等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，是需要全身心的卷入。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)既是卷入學(xué)習(xí)的過程本身，也是建立聯(lián)系的重要手段之一。從這一視角出發(fā)，我們可以認(rèn)為認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的，人們對(duì)身體的主觀感受和身體在活動(dòng)中的體驗(yàn)為語言學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)內(nèi)容。在兒童英語課堂上，具身學(xué)習(xí)的引入有利于用一個(gè)事物來理解另一個(gè)事物，追根溯源，學(xué)生最熟悉的事物是什么呢。那就是我們的身體，身體以及同世界的互動(dòng)提供給我們認(rèn)識(shí)世界的最原始概念。例如上下左右、高矮遠(yuǎn)近、溫暖冷熱等都是用身體可以感知的。學(xué)習(xí)者的行為和認(rèn)識(shí)依賴于自身的知覺、感受和經(jīng)驗(yàn)，即使在最理性的時(shí)刻，思維也不是單純地依靠形式邏輯，同樣需要建立在感知的基礎(chǔ)上。

3.促發(fā)內(nèi)生：化“身體力行”為“語言發(fā)展”

有專家搜集了過去幾年關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)對(duì)認(rèn)知及學(xué)業(yè)成績(jī)的研究，均認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展，特別是對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展有積極影響?？梢?，當(dāng)兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)，絕不僅僅是發(fā)展動(dòng)作技能或放松身體而已，他們?cè)谕藉憻捄图せ畲竽X。也就是說，兒童在語言學(xué)習(xí)時(shí)是同樣需要身體力行的，學(xué)習(xí)過程需要身體的參與，需要反復(fù)的實(shí)踐和親身經(jīng)歷，身體在促進(jìn)兒童對(duì)語言意義的理解上有著不可忽視的推進(jìn)作用。

二、探尋：具身認(rèn)知關(guān)照下兒童英語學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略

1.手勢(shì)輔助：提示“意義”，化解“難點(diǎn)”

愛動(dòng)是孩子的天性，三年級(jí)的英語學(xué)習(xí)無疑需要身體的參與，一切的認(rèn)知、思維、記憶都是在身體作用于環(huán)境的活動(dòng)中產(chǎn)生的，知識(shí)不是“我思”的結(jié)果，而是“我參與”的結(jié)果，我的手指配合著擺弄，于是我學(xué)會(huì)了數(shù)字“one，two,three,four...”;我的手指著眼前便是“this”，指向遠(yuǎn)處便是“that”；我拍拍桌子上是“on”指指課桌里是“in”，指向課桌下則是“under”。值得一提的是，手勢(shì)還能幫助學(xué)生化解發(fā)音難點(diǎn)和語法難點(diǎn)。

例1.單詞behind——發(fā)音難點(diǎn)突破

這個(gè)單詞中間有一個(gè)音節(jié)hi藏在里邊很難發(fā)音，我利用手勢(shì)在空中畫一半圓，配合著發(fā)音/hai/,如右圖：

此處的手勢(shì)有兩點(diǎn)用意：

（1）hi意為打招呼，手在空中擺過通常為打招呼的方式，意義匹配不突兀，還利于單詞的拼寫記憶。

（2）手空中擺動(dòng)的時(shí)間差剛好能幫扶學(xué)生將/ai/這個(gè)雙元音發(fā)得更為飽滿和圓潤(rùn)。

例 2.句型 This is...與 Is this...?——語法難點(diǎn)突破

在三（下）教材中，這兩個(gè)句型是朗讀教學(xué)的難點(diǎn)，我利用手勢(shì)巧妙化解。

左右手交換順序。

This is... Is this...?

如此左右手配合，設(shè)定簡(jiǎn)單的手勢(shì)后相互交換，對(duì)于“語感敏銳的人”不僅將發(fā)音這個(gè)難點(diǎn)降到最低，還可以意識(shí)到be動(dòng)詞在英語句子結(jié)構(gòu)中的重要性，將靜態(tài)的文字材料變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思維情境。

2.境脈表演：鏈接“情境”，推進(jìn)“表達(dá)”

語言學(xué)習(xí)必須是境脈化的，境脈表演能巧妙地促進(jìn)課內(nèi)外顯性或隱性的語言資源的開發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的交際情境中恰當(dāng)交流，歷練語言表達(dá)。它可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何文化背景和語言環(huán)境、任何由特定人物組成的小團(tuán)體中，三年級(jí)的英語學(xué)習(xí)亦如是。每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子都是一個(gè)故事，在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，故事的演繹者揮舞雙手，淋漓盡致地將故事鋪陳和表達(dá)。在譯林版《英語》三（下）Project 1 My puppy一課中，顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常少，僅是一只愛犬的幾個(gè)動(dòng)作展示，但是隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)前3個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，于是課題被重新設(shè)置為“Super puppy”，教學(xué)片斷如下：

（1）T：Nick is a super puppy.I have a puppy too,how to be a super puppy?

（2）T:First，itshoulddoalot.

Let’s train it. 學(xué)生 根 據(jù)PPT的提示向小狗發(fā)出指令。

（3）道具小狗在教師的手里完成同學(xué)們所發(fā)出的指令，從而引出詩歌小結(jié)：“Clever puppy”。

（4）T：Thensuperpuppy should have many fans,so it comes to our classroom,it wants to make friends with you.Look,here it is.“Wolf,wolf.”“Shh.Don’shout”.

（5）學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不由自主地制止調(diào)皮的小狗：Don’t sleep.Don’t drink my milk.Don’t...，從而引出小詩：“Naughty puppy”。

（6）T：Now my puppy is quiet now.It sits on the floor and finds many stationeries.Whose ruler?Whose pencil?

（7）在口口相問的游戲環(huán)節(jié)中，小狗幫助大家找到了文具的主人，從而引出小詩：“My nice puppy”。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生沉浸在“puppy”這一境脈，通過溫柔的指令制止小狗做一些頑皮的動(dòng)作來完整地呈現(xiàn)“super puppy”的演繹。最令學(xué)生動(dòng)容的是串聯(lián)的三首小詩，聰明的小狗招來小主人溫柔的撫摸，調(diào)皮的小狗招來小主人嚴(yán)厲的的呵斥，善良的小狗更是令小主人愛心爆棚。在一系列境脈表演中，學(xué)生的溫柔撫摸、叉腰訓(xùn)斥無一不為學(xué)生交流搭建了更為輕松的平臺(tái)，更促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

3.肢體介入：融合“動(dòng)作”，傳遞“意義”

和“手勢(shì)輔助”同理，學(xué)習(xí)是身體力行的，動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)是兒童早期理解、建構(gòu)世界及自我的基本手段，是促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知的基礎(chǔ)。在三（下）教材中，教師可營(yíng)造一個(gè)個(gè)有利于“具身學(xué)習(xí)”的場(chǎng)域，順應(yīng)孩子的天性，喚起兒童各自的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生身體力行地去體驗(yàn)和感悟，如動(dòng)物類單詞cow,duck,chicken,pig演一演；動(dòng)作類單詞drink,eat,shout,sleep動(dòng)一動(dòng)。我還指導(dǎo)學(xué)生利用肢體語言來演繹Rhyme time，既理解了小詩意思，又增加了趣味性，肢體型的具身學(xué)習(xí)讓學(xué)生更樂于開口，而且語言更富個(gè)性化。

4.情緒互動(dòng)：投身“有境”，吸引“在場(chǎng)”

王初明教授指出：“無互動(dòng)便無語境效應(yīng)，無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動(dòng)外語學(xué)習(xí)?！比祟惤煌凶钪匾幕?dòng)莫過于情感的互動(dòng)，而身體及其活動(dòng)方式對(duì)情緒和情感的形成有著重要的作用。在三（下）英語教材中有不少表情型語言和情緒型語言，這些語言能巧妙地表達(dá)感嘆、應(yīng)答，表明態(tài)度、傳達(dá)心情、烘托環(huán)境、渲染氣氛等。

（1）表情型語言

三（下）第一單元Mike遲到了以及第二單元Liu Tao在圖書館做了很多不合時(shí)宜的事情，學(xué)生在難為情的、懊惱的表情配合下，道歉的語言“I’m sorry.”脫口而出。第三單元Mike弄丟了自己心愛的鉛筆，“This isn’t my pencil.”焦急的表情；“Oh,that’s my pencil.”失而復(fù)得的喜悅表情。第二單元文中 Bobby“Don’t eat my cake.”生氣的表情等等。

（2）情感型語言

情感型語言指向鮮明，真切地表達(dá)人物的內(nèi)心世界。三（下）教材中不乏此類例子，如：Welcome to my farm.此處有熱烈歡迎小朋友來農(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)的老爺爺；Sam，it’s time for the cake.此處有Bobby和小伙伴急于分享蛋糕的迫切；Is this/that your pencil?此處有小伙伴間真誠(chéng)的相助；The bird is in the tree now.此處有孩子們?yōu)樾▲B能重回大自然油然而生的歡喜之情。

三年級(jí)的學(xué)生在交際過程中愿意并大膽地使用表情、情緒等此類具身學(xué)習(xí)策略，能有效地激發(fā)交際雙方交流的積極性，交際雙方很快擺脫“忸怩、拘束、害羞”等不良的交際行為，從而大方得體地交流互動(dòng)。

兒童喜歡“在真實(shí)情境中探索”、“在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)”。具身學(xué)習(xí)的引入，開啟兒童英語學(xué)習(xí)的日常課堂生活，使之成為符合兒童本性的“有意思”、更“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)之旅，形成充滿力量的生長(zhǎng)場(chǎng)域，兒童興致勃勃地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜出望外地發(fā)現(xiàn)，樂此不疲地探索，卓有成效地吸收，充滿靈性地表達(dá)，課堂學(xué)習(xí)因此具有言語生命動(dòng)力學(xué)意味，必將提升兒童的言語智慧和生命成長(zhǎng)。