提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)開啟閱讀教學(xué)新視野

薛 紅

歷經(jīng)幾年探索，英語教學(xué)專家們已經(jīng)初步勾勒出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖。該藍(lán)圖從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的從“語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面培育學(xué)生綜合語用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的個(gè)人解讀

語言能力是指在具體情境中借助語言理解和表達(dá)的能力。它不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用；不僅強(qiáng)調(diào)對語篇的理解，而且關(guān)注讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。

思維品質(zhì)指一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，在英語學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力、個(gè)性化的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力不僅僅指借助各種工具學(xué)習(xí)、制訂計(jì)劃、合作能力，還指向自我評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)策略的調(diào)控以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)了對文化的尊重和接納，從了解文化走向理解文化，最后形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、閱讀教學(xué)該“教”什么

小學(xué)英語閱讀教學(xué)以“語用”為核心，其內(nèi)核越來越聚焦“英語核心素養(yǎng)”，越來越指向閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)不僅是閱讀知識(shí)本身，更重要的是學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與活動(dòng)而理解、應(yīng)用、反思并參與到文本材料的能力。

（一）“理解”的素養(yǎng)

閱讀理解能力具體包括四項(xiàng)指標(biāo)：整體感知能力、提取信息能力、形成解釋能力、合理使用信息并作出評(píng)價(jià)的能力。所以在閱讀教學(xué)中，提取信息只是閱讀的第一步，更重要的是獲取信息后整合信息、形成解釋能力，合理使用信息并作出評(píng)價(jià)，以及運(yùn)用信息來解決實(shí)際問題。

1.理解詞語的素養(yǎng)

理解詞匯的方法很多，有聯(lián)系上下文理解；有聯(lián)系生活理解；有查找工具書理解。也可以在提取信息的基礎(chǔ)上形成解釋能力。以譯林新版《英語》（下同）五（上）Unit 4 Hobbies為例，如何理解also,both這兩個(gè)副詞，不是靠簡單的中文呈現(xiàn)，而是可以在比較、分析信息的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話語來理解。在對文本信息梳理之后（見下表），可以引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，然后自主交流。

Name Hobbies Mike play basketball&football， draw pictures Liu Tao play football,play table tennis Yang Ling read stories,play the piano Su Hai dance,swim Su Yang watch films,swim

P1：Mike likes playing football.Liu Tao likes playing football,too.

T:Yes,they have the same hobby.They both like playing football.

P2:Su Hai likes dancing.She also likes swimming,too.

T:Yes,Su Hailikes dancing. She also likes swimming.

在學(xué)生用已有的舊知表達(dá)的同時(shí)，教師順勢引出also,both，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用also,both來交流表格中的信息：Mikelikesplaying basketball and football.He also likes drawing pictures.Su Hai and Su Yang both like swimming.

2.理解篇章結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，大部分教師在解讀教材時(shí)首先關(guān)注的是文本的詞匯、語法等知識(shí)目標(biāo)，往往忽視了文本的結(jié)構(gòu)。

以五（上）Unit 5 What do they do?為例。一般教師在幫助學(xué)生梳理完Su Hai和Mike父母的職業(yè)后就進(jìn)入Post-reading環(huán)節(jié)，而往往忽視了文本的結(jié)構(gòu)。這個(gè)語篇在結(jié)構(gòu)上具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，在問答的主體上有變化，當(dāng)Mike回答完Su Hai的問題后他也能主動(dòng)詢問Su Hai父母的職業(yè)；其次，該對話不是簡單的一問一答，它包含了對他人的一種評(píng)價(jià)，如 That’s Nice.That’s great!Oh,really?這種結(jié)構(gòu)不但豐富了對話的內(nèi)容，也使對話更貼近真實(shí)的生活，這種結(jié)構(gòu)還教給學(xué)生在對話過程中如何進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合，如何對別人做出回應(yīng)，如何主動(dòng)發(fā)起話輪。

3.理解語篇意義的素養(yǎng)

每一個(gè)語篇在承載了詞匯、語法、話題等語言知識(shí)目標(biāo)之外，還蘊(yùn)藏著豐富的語篇意義。以五（上）Unit 7 Weekends為例。在話題“交流周末活動(dòng)”之外，語篇的意義還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理安排自己的周末生活以及對他人不合理的周末安排提出合理的建議；再如六（上）Unit 2 What a day,語篇雖然只是一段用一般過去時(shí)敘述的故事，但是故事以What a day!結(jié)尾的意義在于，教授學(xué)生在成段表達(dá)中如何巧妙收尾，并在敘述的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的情感體驗(yàn)。

就如王薔教授所說，在教學(xué)方式的變革上要“認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義”。

（二）“思維”的素養(yǎng)

布魯姆將人的思維過程具體分為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，記憶和背誦不是理解力的標(biāo)志，只有當(dāng)學(xué)生的思維卷入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。所以，當(dāng)我們把閱讀當(dāng)作一種能力帶給學(xué)生的時(shí)候，第一要關(guān)注學(xué)生怎樣去建構(gòu)他閱讀到的信息，而這個(gè)建構(gòu)結(jié)果的過程建立在學(xué)生自己主觀見解的基礎(chǔ)上，就是學(xué)生在感知閱讀材料的詞匯、句型、篇章的基礎(chǔ)上利用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、提取、追憶、陳述、解釋的主動(dòng)思維過程。

1.語義轉(zhuǎn)化能力

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的語義轉(zhuǎn)化能力是學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、利用已有的舊知用英語思維并表達(dá)的過程。它反映了學(xué)生的理解能力以及自身的思維水平。很多教師總是以中文呈現(xiàn)或直接告知的方式替代學(xué)生的思維過程，從而造成學(xué)生理解上的模式化和思維的僵化。以今年我市的質(zhì)量調(diào)研中的聽力題為例，“根據(jù)所聽句子，判斷下列句子是否正確，用T或F表示。”聽力原句為Peter will fly to Australia this summer holiday,試題為 Peter isgoing to visitSydney by plane this summer holiday?？此苾删湓捯圆煌谋磉_(dá)方式傳遞相同的意義，實(shí)則經(jīng)過了語義轉(zhuǎn)化這個(gè)過程，此題得分率僅為71.9%。這就要求教師在日常閱讀教學(xué)中重視學(xué)生“用英語解釋英語”、多元表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)力是表達(dá)力的黃金元素。讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)一個(gè)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)一個(gè)人物，評(píng)價(jià)一個(gè)閱讀材料，這是對學(xué)生語言組織能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。

以六（上）Unit 2 What a day Cartoon time為例。卡通故事講述的是Sam和Bobby在公園里參加了一個(gè)Fashion show,文本的最后一句Tina說 了 一 句 話 ：Oh,that’s too bad.這是 Tina的想法，而Sam和Bobby怎么想呢？從培養(yǎng)思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師設(shè)計(jì)How was the fashion show?DidSam andBobby have a good time at the show?這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下幾種不同的評(píng)價(jià)：

S1：The fashion show was too bad.There was a heavy rain.They didn’t have a good time.

S2：They had a good time.Because Bobby wore a paper T-shirt and paper shorts.Sam wore many bottles.They love their clothes. They looked interesting.

S3：At first,they had a good time.Bobby wore a paper T-shirt and paper shorts.Sam wore many bottles.At last,they were sad.Because there was a heavy rain.

這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生具有了自由發(fā)揮想象的空間，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生“被理解”、“被運(yùn)用”的現(xiàn)象，以及學(xué)生表達(dá)向度過于同質(zhì)化和單一化的傾向，三種不同的聲音反映了不同學(xué)生不同的生活經(jīng)歷和不同的情感體驗(yàn),這種有邏輯的結(jié)構(gòu)化思維是一種關(guān)鍵的思維能力。

（三）“表達(dá)”的素養(yǎng)

閱讀教學(xué)不僅僅是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力、理解力、記憶力、鑒賞力等所謂“閱讀力”的過程，更是一種促使學(xué)習(xí)者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉(zhuǎn)換的過程，是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成從單向度認(rèn)知、理解、記憶、鑒賞轉(zhuǎn)向自主表達(dá)的過程。

高年級(jí)學(xué)生在書面表達(dá)中常常出現(xiàn)以下一些問題：第一、文章的結(jié)構(gòu)不完整，缺乏合理的開頭和結(jié)尾；第二、句子之間的關(guān)系只是簡單的羅列，不能借助連詞來進(jìn)行有效串聯(lián)；第三、只關(guān)注了詞匯句型的準(zhǔn)確性，而忽視了內(nèi)容與話題的貼合度；第四、話題表達(dá)模式化，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。這些問題都可以在我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)中通過教學(xué)方式的改變加以改進(jìn)。

1.從“單向表達(dá)”到“多元表達(dá)”

以五（上）Unit 8 At Christmas為例。通過Story time和Grammar time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用“first”“next”“then”“finally”進(jìn)行有序表達(dá)，而實(shí)際生活中真實(shí)的表達(dá)遠(yuǎn)不止于此，完成一件事有時(shí)需要四個(gè)步驟，有時(shí)可能需要三步，有時(shí)候可能需要五步。所以教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此單向表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元變式，如First...then...then...next...finally...,又如First,then/next...finally。

2.從“公共接受”到“自主表達(dá)”

在閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“被理解”“被運(yùn)用”的痕跡，這種“被理解”“被運(yùn)用”表面上涵蓋了語言輸入和語言輸出的所謂運(yùn)用，其實(shí)是迷糊了源于學(xué)生內(nèi)心的“自主表達(dá)”的個(gè)性特征。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀過程是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義甚至創(chuàng)造意義的過程。學(xué)生有著獨(dú)特的見解和感受，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生以“自由思維”為內(nèi)核的語言表達(dá)力，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

以五（上）Unit 3 Our animal friends Cartoon time為例?？ㄍü适轮v述的是Sam和Bobby在海邊遇到了一位新朋友Crab,大部分教師在看卡通、理解卡通、朗讀、表演之后就結(jié)束了教學(xué)，但這并不意味著學(xué)生真正理解了。理解力是指個(gè)人怎樣處理信息，而非他們擁有什么信息……當(dāng)學(xué)生了解了某事時(shí)，他能以自己的語言表達(dá)出來，并將它運(yùn)用于新的情境，作出新的類比、推論和其他拓展活動(dòng)。不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：Does the crab like Bobby and Sam?Why or why not?這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，它需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對信息推測并評(píng)價(jià)。

大部分學(xué)生：No,he doesn’t.Because the crab bites Sam。（這是表面現(xiàn)象）

少數(shù)學(xué)生：Yes,because it wants to play with Bobby and Sam.

Perhaps the crab is saying“Hello”to Bobby and Sam.

結(jié)合本單元話題功能，了解動(dòng)物還要理解他們的生活習(xí)性：If you want to make friends with the animals,you should know more about their figures and habits.

由此可見，只有將語言、文化、思維三者融合，才是走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，也才能從淺層次的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對語言的深度理解和學(xué)習(xí)。

以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為內(nèi)核的小學(xué)英語閱讀教學(xué)直接指向?qū)W科核心素養(yǎng)，這是對小學(xué)英語教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的新的挑戰(zhàn)。只有將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的形成，才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。