高中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練與提升策略

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 楊 云

高中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練與提升策略

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 楊 云

高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是師生教學(xué)互動(dòng)的需要，也是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，因此，本文圍繞高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論，并提出可以通過(guò)進(jìn)行作文仿寫(xiě)、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作技巧；作文仿寫(xiě)；高中英語(yǔ)

英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一種語(yǔ)言。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用這種語(yǔ)言。在信息化的背景下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用顯得格外重要，而寫(xiě)作是英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性

高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是師生教學(xué)互動(dòng)的需要，也是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。眾所周知，當(dāng)今是信息時(shí)代，信息時(shí)代離不開(kāi)英語(yǔ)，大到電子網(wǎng)絡(luò)高科技的運(yùn)用，小到一個(gè)產(chǎn)品的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)，英語(yǔ)已經(jīng)不知不覺(jué)地滲透到我們的生活中。所以寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要途徑。

2.高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 不懂文化差異

是什么限制了高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高呢？首先，不容忽視的就是國(guó)家之間存在的文化差異。在寫(xiě)作過(guò)程中，英語(yǔ)的表達(dá)方式通常是簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行主題論述，對(duì)自我的觀點(diǎn)直接進(jìn)行表達(dá)，而中國(guó)人則是喜歡用委婉含蓄的表達(dá)方式，含蓄地表達(dá)情感。還有一點(diǎn)就是中國(guó)高中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于英漢的文化背景、思維模式不同造成審題的偏差，導(dǎo)致一些跑題、離題的情況出現(xiàn)。綜上各種情況最終導(dǎo)致了高中學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)主題的表述不夠明確，無(wú)法扣緊主題展開(kāi)論述，寫(xiě)出來(lái)的文章觀點(diǎn)模糊，文章結(jié)構(gòu)和表述不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的現(xiàn)象。

2.2 詞匯量?jī)?chǔ)存匱乏

我們都知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先從單詞學(xué)起。詞匯是構(gòu)成句子的基本要素之一，詞匯量匱乏時(shí)，遇到想要表達(dá)的內(nèi)容，就無(wú)法用英語(yǔ)詞匯表達(dá)出來(lái)，只能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)形容。目前大多數(shù)高中生仍舊停留在初學(xué)者的英語(yǔ)水平，甚至反復(fù)使用某幾個(gè)詞匯，使文章語(yǔ)言表達(dá)形式單調(diào)。

2.3 句式句型的使用率低

判斷一篇英語(yǔ)文章的水平，句式句型是首要觀察點(diǎn)。學(xué)生所熟悉的句式是“主謂賓”或者“主系表”等簡(jiǎn)單的句式，通篇文章下來(lái)，幾乎沒(méi)有其他句式的句子。定、狀語(yǔ)從句，倒裝句等句型出現(xiàn)率極低，即使偶爾有使用也是錯(cuò)誤率極高。同時(shí)，句子或段落之間的連接不緊密。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，在連接詞語(yǔ)或者句子時(shí)，通常想到的只有and和but這些簡(jiǎn)單的連接詞，更有甚者通篇文章下來(lái)都沒(méi)有運(yùn)用連接詞，都是一句結(jié)束，就接著開(kāi)始新的一句。

3.高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

3.1 開(kāi)展作文仿寫(xiě)提高學(xué)生寫(xiě)作能力

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡模仿，而且模仿能力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，遇到優(yōu)美的句子或者學(xué)生覺(jué)得有趣的段落和故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著模仿造句，仿寫(xiě)優(yōu)美句子，或者續(xù)寫(xiě)文章故事等。“依葫蘆畫(huà)瓢”加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。不過(guò)，需要注意的是，教師在挑選仿寫(xiě)的句子、段落的時(shí)候要經(jīng)過(guò)篩選或者處理，選擇仿寫(xiě)性高或者仿寫(xiě)有意義的部分，仿寫(xiě)材料的選擇不能隨意。仿寫(xiě)也沒(méi)有固定的教學(xué)模式和要求，主要還是靠教師的判斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如：針對(duì)句子“There is no doubt that the box was then put on a car for London， which was the most important city of UK.”的仿寫(xiě)，首先根據(jù)句子的譯文應(yīng)當(dāng)是“毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)盒子已經(jīng)被放在一輛小轎車上帶到了倫敦，也就是那個(gè)英國(guó)最重要的城市”。分析句式結(jié)構(gòu)，整個(gè)句子考查的應(yīng)當(dāng)是：There is no doubt that +定語(yǔ)從句。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指出這一固定的句式結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，提醒學(xué)生注意主句和從句的時(shí)態(tài)需要保持一致。又如對(duì)句子“It’s in the summer Olympics that you have the bicycle races， together with swimming， sailing and all the team sports.”的仿寫(xiě)，句子的主要意思是自行車比賽、游泳、劃船等一些團(tuán)體運(yùn)動(dòng)都是在夏季奧運(yùn)會(huì)中開(kāi)展，而句子考查的核心是強(qiáng)調(diào)句型即“It is...that...”，而“together with”則屬于連接詞，教師應(yīng)提醒學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，注意“with”是介詞，后面應(yīng)當(dāng)接動(dòng)名詞或者動(dòng)詞的-ing形式。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高寫(xiě)作能力

信息化時(shí)代，高中英語(yǔ)必須重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。新時(shí)代的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以將寫(xiě)作教學(xué)滲透到學(xué)生生活的方方面面中去。例如教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，兩兩小組之間通過(guò)發(fā)送郵件和回復(fù)郵件的方式進(jìn)行英語(yǔ)交流，也可以向教師發(fā)送郵件。通過(guò)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索信息、收集信息、分享信息、相互交流，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一舉兩得。

3.3 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

要想讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提升，就必須增加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素材的積累。增加閱讀量的方式有很多，除了常見(jiàn)的英語(yǔ)文學(xué)作品以外，還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。例如：經(jīng)典影片《泰坦尼克號(hào)》中有一句經(jīng)典的話語(yǔ)“Winning that ticket， Rose was the best thing that ever happened to me. It brought me to you.”，教師可以讓學(xué)生找出其中的固定搭配，即像“happen to”“bring...to...”，還可以借此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作翻譯能力，比如“bring...to...”的主語(yǔ)和謂語(yǔ)都是人，此處就可以譯為“與……相見(jiàn)”。

4.總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)綜合性的技能。實(shí)際上，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們只有認(rèn)真分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，并且因地制宜地提出相應(yīng)的解決措施，才能夠從根本上提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。以上所述的三種應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的策略僅僅是許多方法中的冰山一角，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中努力研究，找出更多適宜的教學(xué)方法，突破高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)辟一條新的道路。

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