非英語專業(yè)大學生英語寫作中介詞誤用探究

李云蕾

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非英語專業(yè)大學生英語寫作中介詞誤用探究

李云蕾

（阜陽師范學院 外國語學院， 安徽 阜陽 236000）

本文以錯誤分析為理論依據(jù), 對非英語專業(yè)大二學生的英語寫作中的介詞用法錯誤進行分析。通過搜集一定數(shù)量的英語寫作介詞誤用實例，并進行描述和定性分析,本文提出了三點關(guān)于英語寫作介詞誤用的可能成因，進而在此基礎(chǔ)上探討今后英語課堂教學中需要進行的調(diào)整和改進。

錯誤分析；寫作；介詞

在非英語專業(yè)學生的英語習得過程中，英語介詞的學習和使用既是一個難點也是重點。介詞屬虛詞，詞義較弱，數(shù)量較少，但使用比率較高，且靈活多變。英語介詞不單獨使用，只能與不同的詞類，如名詞、動詞、形容詞等，構(gòu)成介詞短語在句子中擔當一個成分，通常用來表示時間先后或空間位置關(guān)系。學會正確的使用介詞，一方面有助于學生在平時的應用寫作中準確的陳述事實并恰當?shù)谋磉_自己的觀點；另一方面，在學期考試及重要考試（如四、六級考試）中，寫作部分的分數(shù)也會相應提高。但是，許多學生在學習英語時，雖然有意識的擴充詞匯量，但關(guān)注較多的是實詞，容易忽略介詞的重要性。

一、錯誤分析理論

錯誤分析（Error Analysis，簡稱EA）是第二語言習得（Second Language Acquisition, 簡稱SLA）研究的途徑之一，由Steven Pit Corder及其同事于20世紀60年代末提出，在70年代進一步發(fā)展完善。錯誤分析理論的一個關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是，語言學習者之所以出現(xiàn)許多語言錯誤，是由于對新語言的規(guī)則理解錯誤。因此，錯誤分析理論可以用來分析語言學習者的錯誤類型，進而檢驗語言學習者的學習進程。

根據(jù)錯誤分析理論，錯誤（errors）與失誤 (mistakes)應當予以區(qū)分。前者具有系統(tǒng)性；而后者是非系統(tǒng)性的，是由于粗心大意造成的錯誤表達，如拼寫錯誤。此外，錯誤（error）可按照不同的標準，劃分為不同的類型。按照錯誤的形式，可將錯誤劃分為：缺失，增加，替代，詞序錯誤等；按照錯誤的明顯程度，可劃分為顯性錯誤和隱性錯誤，其中顯性錯誤為脫離語境仍然顯而易見的錯誤，如“I angry”（正確的句子為I am/was angry）， 而隱性錯誤僅在語境中容易發(fā)現(xiàn)； 按照不同的語言學層面，可分為語音錯誤，詞匯錯誤，句法錯誤等；按照阻礙交流的程度，可分為全局性錯誤（global error）和局部性錯誤（local error）, 二者區(qū)別在于全局性錯誤影響對整個句子的理解，而局部性錯誤不會，上文的 “I angry”就是局部性錯誤。錯誤分析理論的研究過程包括5個步驟，即樣本的搜集（collecting samples of learner language）,錯誤的識別（identifying the errors）,錯誤的分類（describing the errors）, 錯誤的解釋（explaining the errors）以及錯誤分析（evaluating/correcting the errors）

二、研究方案

1.語料采集。本文以阜陽師范學院非英語專業(yè)學生的英語作文為語料來源，搜集其中的介詞用法錯誤為本文的語料。作文為課后作業(yè)，非課堂限時完成，學生有充足的時間自查和修改。因此，從很大程度上避免了失誤（mistake），進而在一定程度上保證了語料的可用性。

2.語料識別與分類。本文使用《柯林斯高階詞典》為判定介詞用法錯誤的依據(jù)，也就是說，介詞錯誤為學生作文中出現(xiàn)的不符合該詞典規(guī)定的介詞用法。收集到的介詞錯誤體現(xiàn)出普遍性和集中性兩大主要特征。普遍性是指約80%的學生作文不同程度地存在介詞錯誤；集中性是指在收集到的英語介詞多集中在某幾個介詞，如in， for, of, to 等。本文按照錯誤的形式，將收集到的介詞用法錯誤主要劃分為3大類：増用，缺失和誤用。

（1） 増用。介詞的増用是指在不該出現(xiàn)介詞的情況下，學生的作文中使用了介詞。介詞増用主要為及物動詞后増用介詞。

（2） 缺失。介詞的缺失是指應該使用介詞時，介詞出現(xiàn)了缺失。介詞缺失主要類型為介詞搭配缺失，如不及物動詞后的介詞。此外，還有一種情況是介詞作為功能詞的缺失。也就是說，應該表示某種功能的介詞并未出現(xiàn)，在此次研究中，for的缺失最為常見。

（3）誤用。介詞的誤用是指在沒有介詞増用或缺失的情況下，使用了錯誤的介詞。該類介詞用法錯誤主要分為介詞固定搭配誤用以及介詞功能誤用。在某些不及物動詞和名詞后固定的介詞搭配產(chǎn)生特定的意義，而介詞固定搭配誤用是指對這些固定搭配的介詞錯誤使用。雖然介詞本身沒有具體的意義，但是作為功能詞，主要用來表示動詞與名詞或者形容詞與名詞之間的關(guān)系，如空間方位，時間先后等，介詞功能誤用是指對于介詞的功能錯誤的選擇。

3.語料解釋與分析

按照上文劃分的錯誤類型，對語料中的介詞錯誤用法的詳細解釋和分析如下：

（1）増用

例1.It damagesour health.

例2.We lackinnovation gradually.

例1中的damage作名詞意義為“傷害”可以接“to”表示傷害作用的對象，但作動詞用時是及物動詞，因此，此處“to”屬于増用，應該刪去。例2中的“l(fā)ack”作名詞意義為缺乏、不存在，后接“of”表示缺少的事物。但做動詞使用常為及物動詞，后面不接介詞。故此處的“of”為増用，應刪去。

（2）缺失

例3. We can shop andmusic.

例4. People get addicted to the internet,

例5. Some people

例3中的listen是不及物動詞，意義為“聽”.若要表示聽的內(nèi)容，需要加上to。例4中的surf 雖然為及物動詞，后面可以直接加上Internet，但是根據(jù)該句子的意義，應該是：“上網(wǎng)以獲取不良信息”，因此應在bad information前加上“for”，表示目的。例5同樣是“for”的缺失造成的錯誤。學生是想表達“有人用網(wǎng)絡(luò)進行犯罪”，但由于use是及物動詞，例5中the internet crime成為use的賓語，例5的意義就成了“有人使用網(wǎng)絡(luò)犯罪（網(wǎng)絡(luò)犯罪被人使用）”。而這種不符合邏輯和意義的錯誤表達可以通過在 internet后面加for，表示目的。

（3）誤用

例6. We spend less time

our task.

例7．Internet can broaden our horizon

andusmore

about the world.

例8.The internetmuch

convenienceour life.

例9. The use of internet has both

positive and negativeme.

例10., …

例11. Going shopping on the Internet

issave time and money.

例12. Internet provides convenience to

people.

例6、7、8屬于動詞與介詞的搭配誤用。按照動詞與相應的介詞搭配，例6應為spend less time accomplishing our task，而不是our task；同樣，例7的assist的用法為assist sb in doing sth,故應改為assist us in learning more about the world; 類似的，例8中的bring 與介詞to搭配，表示為…帶來…。例9中的名詞effect，意義為影響，后面的介詞常用“on”表示影響作用的對象。

例10、11、12中的錯誤是由于違反了名詞與介詞構(gòu)成的短語的固定搭配。例10中的“在某人看來”應為“in one’s opinion”, 而非 on one’s opinion；例11中的“一種...的方式”應為a way of doing, 而不是a way to do; 例12中的“在許多方面” 應為in many aspects 而不是“on many aspects”.

例13.young people, this should

be a good thing.

例14. They can face unhappy things

real life.

例15. There are some advantages and

disadvantagesthe internet.

例13、14、15中的錯誤是由于對介詞或介詞的功能理解有誤造成的。例14中的as for 表示“就。。而言， 在…方面”， 顯然在此處不符合句子意義。學生的本意應該是，“對學生來說”，因此as for應改為for；例14中的“在現(xiàn)實生活中”，應該是“in real life”而不是 “on real life”, in 表示“在…中”，on常表示“在…之上”。例15中的 “in the internet” 應改為“of the internet”, 學生的本意是 “網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點”， 為所屬關(guān)系，而in常表示空間關(guān)系“在…之中”，或者表示時間 in +year “在某年”。

三、成因分析與探討

1.成因分析

通過對搜集到的語料進行分析，筆者認為詞性混淆、母語影響以及固定搭配錯誤是造成學生的介詞誤用的三大主要原因。

首先，詞性混淆，特別是及物動詞和不及物動詞，會導致學生在寫作的過程中出現(xiàn)缺失或増用介詞的錯誤。具體的來說，如果學生把及物動詞當成不及物動詞或者其他詞性的詞（如名詞），就有可能添加不該出現(xiàn)的介詞，造成増用的錯誤；相反，如果是把不及物動詞錯當成及物動詞用，就會遺漏應該出現(xiàn)的介詞，造成句子的殘缺甚至歧義。其次，母語對學生用第二語言進行的寫作有著一定的影響。因為不少學生在寫作時，是直接將中文語句翻譯（有時是直譯）成英文語句， 而非用英語短語和單詞直接組織句子。所以，對母語的依賴造成了寫作中的介詞錯誤，另外，某些英語動詞或者名詞有著固定的介詞搭配用法。有些學生沒有掌握好相應的知識點，因而在寫作中出現(xiàn)了違反固定搭配的介詞使用錯誤。

不過，筆者認為這些原因并非獨立存在，而是互相交織，共同影響。也就是說，一個學生可能會出現(xiàn)同類型的介詞使用錯誤，而且一個介詞使用錯誤有可能是三者共同作用的結(jié)果。

2.對英語教學的啟示

首先，教師應該引導學生擺脫漢語思維的影響。筆者認為，在具體的課堂教學中，漢英比較分析法可以幫助學生清楚認識到漢語和英語的差異，養(yǎng)成一種漢英差異的意識。比如，在課堂上，教師可以列舉漢英名篇的片段，布置給學生的任務是比較不同的翻譯版本，選出自己認為的最佳譯本并給出原因。這項課堂任務能讓學生在比較分析的過程中逐漸認識漢英語言的差異。另外，許多學生在背單詞的時候脫離語境，只是簡單的記住對應的漢語意義，忽略了比較重要的詞性和固定搭配。因此，教師應該在課堂上講解單詞和短語時，向?qū)W生強調(diào)詞性和固定搭配的重要性，并通過課堂的實時練習（翻譯/寫作）來學習并鞏固詞性及固定搭配的正確使用。

最后，如果學生的英語閱讀量不夠，不熟悉固定搭配，在寫作的過程中就容易出現(xiàn)不符合英語語法和表達習慣的語言錯誤。對此，教師既可以給學生布置課外閱讀練習再在課堂上檢查，也可以組織課堂閱讀活動，不僅讓學生可以有機會接觸大量的英語原文，而且可以引導學生在今后的寫作中使用類似的英文表達。

本文使用第一手資料，具有實證性，準確性和直接性。但是由于語料收集范圍較小，錯誤分析過程的分類依據(jù)有一定主觀性，因此，科學性和客觀性有待進一步提高。此外，受篇幅限制，其他可能會導致介詞使用錯誤的因素未能一并討論，如學生自身的英語水平，學生對寫作話題的熟悉程度等。

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2016-06-01

李云蕾（1988-），女，安徽阜陽人，阜陽師范學院助教，碩士。主要研究方向：漢英比較與翻譯。

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1672-4437（2016）04-0039-03