運(yùn)用對比方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

江蘇省無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張彩云

運(yùn)用對比方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

江蘇省無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張彩云

本文主要論述了在初中英語教學(xué)中，如何運(yùn)用對比的方法，從詞匯意義、表達(dá)方式、肢體語言、禁忌語言等方面讓學(xué)生清晰了解漢語與英語的區(qū)別，學(xué)會準(zhǔn)確地應(yīng)用英語表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

初中英語；英漢對比；跨文化交際能力；英漢差異

1.引言

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為世界各國人民之間的交流創(chuàng)造了硬件條件，而語言成為交流的最大障礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也成了各類學(xué)校英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。由于漢語與英語兩種語言分屬不同的語系，承載著不同的歷史文化，存在著鮮明的差異，我國學(xué)生受到漢語基礎(chǔ)和思維方式的干擾，限制了英語交際能力的提高。有比較才知區(qū)別，在初中英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用對比方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.英漢對比教學(xué)策略

2.1 英漢詞匯的對比

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中不可替代的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是構(gòu)建英語大廈的基石，英語詞匯經(jīng)過不斷的演變和豐富，呈現(xiàn)了英語國家的文明與進(jìn)步。由于英漢兩個(gè)民族的文化基因不同，所以兩種語言的詞匯意義也必然存在著很多不同之處，這也為我國學(xué)生對英語詞匯的準(zhǔn)確掌握造成了很大麻煩。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要注意讓學(xué)生區(qū)分詞匯的意義。

譬如，在初中英語的單詞學(xué)習(xí)中，“busybody”這個(gè)單詞的意思是“愛管閑事的人”，很多學(xué)生會按照字面的意思理解為“大忙人”；英語中“white”的意思也與漢語的意思有著很大的差別，如“white war”的意思是“沒有硝煙的戰(zhàn)爭（常指經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭）”，但一些學(xué)生因?yàn)椤皐hite”的影響，通常都會翻譯為“白色的戰(zhàn)場”，無法理解是什么意思。在漢語文化中，“狗”多為貶義，但在英語中，“dog”常常是褒義，英語中有些俚語，如“You are a lucky dog.”意思是“你可真是個(gè)幸運(yùn)兒”；“Every dog has his day.”意思是“每人皆有得意之日”等。當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語詞匯時(shí)，應(yīng)通過區(qū)分英語與漢語意思的不同，給學(xué)生留下深刻的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

英漢詞匯意義的不同，是造成學(xué)生跨文化交際語言失誤的一個(gè)重要原因，對于學(xué)生跨文化交際能力的形成具有十分不利的影響。教師在日常教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)英漢詞匯意義的不同，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。

2.2 英漢語言表達(dá)方式的對比

英語與漢語分屬印歐語系和漢藏語系，具有不同的歷史和演化過程，傳承著不同民族的文化習(xí)俗，不可避免地存在著表達(dá)方式的不同。我國的學(xué)生由于受到漢語表達(dá)的思維定式的影響，在用英語表達(dá)時(shí)，往往會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際水平不高。在初中英語教學(xué)中，需要特別強(qiáng)調(diào)英語與漢語表達(dá)方式的不同，從而使學(xué)生正確認(rèn)識、靈活轉(zhuǎn)換。

譬如，在學(xué)習(xí)一些問候用語時(shí)，英語中都是簡單的打招呼，如“Hello.How are you？”或者“What’s the weather like？”等一些不涉及個(gè)人隱私的話題，但是，中文的表達(dá)習(xí)慣是見面就問“你吃飯了嗎？你干什么去？你去哪兒？”等。如果把漢語中見面打招呼的習(xí)慣運(yùn)用到英語中就會搞出很多笑話，甚至造成對話雙方的不愉快。因此，教師在初中英語教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生這些方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，要注意尊重西方人的習(xí)慣，運(yùn)用正確的英語表達(dá)方式。

2.3 英漢肢體語言的對比

在日常的人際交流中，除了語言符號之外，肢體語言也是重要的交流工具。由于中西方國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程，中西方國家的人民對于肢體語言的理解也不同，如果這些肢體語言運(yùn)用不當(dāng)，必然會對跨文化交際造成不好的影響。在初中英語教學(xué)中，教師要注重肢體語言不同含義的解讀，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

例如，教師可以通過讓學(xué)生觀看原聲英文短片，讓學(xué)生接觸西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國人和西方人在運(yùn)用肢體語言方面的差別。比如說，在與西方人交談時(shí)，長時(shí)間注視對方，進(jìn)行目光交流，是對說話者的一種尊重，而不會讓人感覺不自在，相反，如果不看對方，則表示不尊重。教師通過中西方國家人民的肢體語言的對比，讓學(xué)生理解在不同語言環(huán)境中不同肢體語言的意思，注意在跨文化交際時(shí)的細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際技能。

跨文化交際能力的形成不是一朝一夕的，教師應(yīng)在初中英語學(xué)習(xí)活動中，滲透英語文化，幫助學(xué)生掌握全面的語言知識，在跨文化交際中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用。

2.4 英漢語言禁忌的對比

語言作為社會文明進(jìn)步的體現(xiàn)，具有突出的歷史性。由于漢語與英語兩種語言形成的歷史和演變的過程不同，受到不同民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗的深遠(yuǎn)影響，兩種語言在一些禁忌語方面也大相徑庭。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較英漢語言的禁忌語，在運(yùn)用英語交流時(shí)，尊重對方的文化思想，防止按照漢語的習(xí)慣出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。

例如，以英語為交流工具的民族由于受到傳統(tǒng)文化的影響，對于個(gè)人隱私的態(tài)度和看法與中國人有很大的不同，英語民族更多地關(guān)注個(gè)體的自由與權(quán)利，很多隱私內(nèi)容屬于交際的語言禁忌。比方說，中國人見了面詢問對方的年齡、婚姻狀況、子女情況等是再普通不過的事情，但是，在與外國人的交流中，涉及這些個(gè)人隱私的問題歷來都是交流的禁忌。在稱呼方面，英漢兩種語言也存在著一些禁忌，在漢語交流中，由于受到儒家思想的影響，直接稱呼長輩或者年長者的姓名被視為不禮貌的行為，從而成為漢語交流的禁忌。與之相反的是，英語國家的人由于受到自由平等思想的影響，在一些非正式交際活動中，不受年齡、輩分、長幼、職務(wù)高低等任何外界因素的限制，人們可以直接稱呼對方的姓名。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)英漢兩種語言禁忌的不同，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的形成。

另外，教師在日常英語教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)地總結(jié)英語中的各種語言禁忌，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言禁忌的不同，形成深刻的記憶，從而在交流溝通時(shí)，做到有效地避免這些語言禁忌的出現(xiàn)，讓跨文化交流更加游刃有余。

3.結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前世界人際交流日常化、世界文化多元化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語言在表達(dá)方式、思維方式、文化傳統(tǒng)等方面的差異，訓(xùn)練學(xué)生的雙語思維能力，促使學(xué)生更加熟練地駕馭英語，靈活應(yīng)用英漢兩種語言進(jìn)行人際交流。

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