以閱讀為線，淺談初中英語詞匯教學(xué)

江蘇省鹽城市射陽縣海通初級(jí)中學(xué) 張 垚

以閱讀為線，淺談初中英語詞匯教學(xué)

江蘇省鹽城市射陽縣海通初級(jí)中學(xué) 張 垚

本文主要針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教材，從閱讀中的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探索有效的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的效果。

初中英語；詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的，詞匯教學(xué)如果脫離了對(duì)閱讀語境、語篇的理解，學(xué)生在記憶和理解詞匯時(shí)，就容易出現(xiàn)反感的情緒。枯燥的字母、單一的語調(diào)和大量的詞匯記憶會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)興趣。而閱讀教學(xué)顯然也是離不開詞匯的理解與運(yùn)用的。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，結(jié)合詞匯與閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，通過詞匯的理解和運(yùn)用來提高閱讀能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出當(dāng)前教師在詞匯教學(xué)方面的三個(gè)常見缺點(diǎn)。第一，教學(xué)方法單一，在閱讀過程中遇見新詞匯時(shí)，大多數(shù)教師只是依照詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一二，再給學(xué)生講清詞匯的中文含義，讓學(xué)生背誦，再聽寫，就算是完成閱讀中詞匯的教學(xué)任務(wù)了；第二，忽視學(xué)生詞匯量的積累。新課改要求中學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，如果學(xué)生掌握的詞匯量有限，那么在閱讀課外文章時(shí)就會(huì)舉步維艱；第三，缺少有效的鞏固生詞的方法。由于學(xué)生的遺忘是有規(guī)律的，在學(xué)習(xí)過程中若是長時(shí)間不復(fù)習(xí)和鞏固以前學(xué)過的詞匯，那么學(xué)生對(duì)詞匯的記憶就會(huì)模糊起來，閱讀難度也隨之增加。針對(duì)這三種情況，教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在教學(xué)新的詞匯時(shí)，筆者改變以前逐個(gè)教詞匯的方式，在課前首先要求學(xué)生自己在閱讀課文中找到并標(biāo)記即將要學(xué)的生詞，并搜集資料，自行在旁邊做批注；然后在課上要求學(xué)生按照音標(biāo)將詞匯讀出來，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；之后再請(qǐng)一些學(xué)生朗讀，其他學(xué)生跟讀，若是有讀音不規(guī)范的地方，教師再一一進(jìn)行指正。這種教學(xué)方式充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。關(guān)于學(xué)生詞匯量缺乏和課外閱讀量少的問題，筆者建議將兩者結(jié)合起來，即在閱讀中認(rèn)識(shí)和積累新詞匯，教學(xué)方法參照上文。眾所周知，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的最好方法就是讓學(xué)生多多閱讀，以讀促學(xué)。需要注意的是，教師要給學(xué)生提供一些難度適中的讀物。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語詞匯最重要的就是常記常背。英語不是我們的母語，學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，很容易就會(huì)忘記學(xué)過的詞匯。因此，教師一定要利用記憶遺忘規(guī)律，充分利用早晚讀的時(shí)間，提醒學(xué)生經(jīng)常將學(xué)過的詞匯反復(fù)記憶，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固詞匯。

2.創(chuàng)設(shè)語境，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

由于同一詞匯在不同的語境下會(huì)有不同的意義和使用方法，因此，詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不應(yīng)該只在記憶上下功夫，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將詞匯運(yùn)用到英語的寫作與交流中，從而使學(xué)生的詞匯理解能力和閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，在英語詞匯中最常見的就是英語詞匯的詞性的區(qū)別，舉個(gè)簡單的例子，address有動(dòng)詞和名詞兩種詞性，其名詞解釋為地址、演講、致辭等，其動(dòng)詞解釋為演說、稱呼、從事、忙于、處理等，此處舉兩個(gè)常見的例句，分別如下：稱呼，How should I address you？ 地址，F(xiàn)or the convenience， he gave me his address.例句不在于多精致，但一定要貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生記憶和理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的語境，比如譯林版《英語》七年級(jí)下冊Unit 3 Reading 板塊的文章《Welcome to Sunshine Town》主要講述的是陽光鎮(zhèn)的風(fēng)土人情和購物飲食，于是，筆者創(chuàng)設(shè)語境：你的好朋友從其他城市來看你，想?yún)⒂^一下你所在的城市，你能運(yùn)用所學(xué)的詞匯向他介紹嗎？讓學(xué)生以自己所在的城市為例，結(jié)合本城的風(fēng)貌，運(yùn)用本單元學(xué)過的詞匯進(jìn)行講述，不僅達(dá)到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的目的，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的印象，不斷提高閱讀能力。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

教學(xué)方式枯燥、單一是閱讀課中詞匯教學(xué)的一大困境。我們不僅要重視教學(xué)過程，同時(shí)也不能忽略教學(xué)成果的鞏固，因?yàn)橛洃浀倪z忘是有規(guī)律的，如果長時(shí)間不復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞匯，學(xué)生就會(huì)漸漸遺忘，那么之前的努力就白費(fèi)了。教師通常采用的復(fù)習(xí)方法是周期性的總結(jié)和聽寫，那么，如何讓學(xué)生既不感到復(fù)習(xí)單詞的枯燥，又能牢記單詞呢？

這里筆者建議教師可以改變一下復(fù)習(xí)方法，比如，可以在聽寫的形式上做一些調(diào)整，教師可以采用猜詞和游戲結(jié)合的方式，利用多媒體給出單詞的中文意思或展示圖片，讓學(xué)生玩單詞接龍，誰答不上來，就請(qǐng)他唱歌或扮演某種小動(dòng)物的姿態(tài)；也可以設(shè)置集體大作戰(zhàn)，即讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，實(shí)行積分制，在進(jìn)行猜詞活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自由舉手回答，看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)。教師可以找出閱讀文本中的原句或改編句，摳出重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生猜。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高，課堂也會(huì)更加活躍。詞匯掌握到位了，學(xué)生的閱讀能力自然而然也會(huì)跟著提高。

總之，初中生英語閱讀中的詞匯教學(xué)不容小覷，它是英語閱讀教學(xué)的一部分，教師要對(duì)其重視起來，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

陳衛(wèi)芬.2013.注重詞匯學(xué)習(xí) 上好初中英語閱讀課［J］.成功：教育（18）.

王云峰.2013.初中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育研究（23）：45-47.