譯林版《牛津高中英語》word power板塊詞匯教學(xué)策略

江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 姜晶晶

譯林版《牛津高中英語》word power板塊詞匯教學(xué)策略

江蘇省如皋市薛窯中學(xué) 姜晶晶

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，譯林版《牛津高中英語》教材設(shè)計(jì)了word power板塊。詞匯是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，word power板塊給教師提供了一個(gè)詞匯教學(xué)平臺(tái)，它一方面介紹構(gòu)詞方法，探尋規(guī)律，歸納學(xué)生所學(xué)單詞；另一方面結(jié)合單元主題，向?qū)W生介紹一些課外的單詞。本文從word power板塊的教學(xué)策略著手，探討高中英語的詞匯教學(xué)。

牛津高中英語；Word power板塊；詞匯教學(xué)

1.引言

高中生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是積累大量的詞匯，譯林版《牛津高中英語》教材在每一個(gè)單元中都安排了word power板塊，這正好迎合了教學(xué)要求。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，不少英語教師忽略了該板塊的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生瀏覽一些單詞，并沒有發(fā)揮word power的真正作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)學(xué)生詞匯的掌握提出了更高的要求。教師可以結(jié)合word power探索教學(xué)策略，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)。

2.教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用呈現(xiàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

呈現(xiàn)式教學(xué)，這里以詞匯教學(xué)為例，即在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯前，教師利用圖片、實(shí)物來呈現(xiàn)名詞類的單詞；利用肢體進(jìn)行動(dòng)作演示，呈現(xiàn)動(dòng)詞類的單詞；采用聯(lián)系上下文、例句或下定義的方式呈現(xiàn)概念性的單詞。呈現(xiàn)方式有很多種類，因此，教師在使用呈現(xiàn)方式時(shí)，應(yīng)選擇對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)內(nèi)容，即保持一致性；要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，尋找適合的呈現(xiàn)方式。

例如，在教模塊一高一上學(xué)期Unit 2的word power時(shí)，該模塊的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解英美兩國英語的異同，筆者從英式英語和美式英語的發(fā)音差異出發(fā)，給學(xué)生分別看了英國和美國的喜劇片段，要求學(xué)生關(guān)注影視片段中主人公的發(fā)音特點(diǎn)，此外提醒學(xué)生注意a、o、r等英文字母在單詞中的發(fā)音。影視作品的播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛從影視作品中找到了一些規(guī)律，比如：在ask、dance、half、path這一類單詞中，英國人把字母a讀作［ɑ?］，而美國人則讀成［?］；再如，在doctor、teacher這一類單詞中，美國人讀時(shí)會(huì)有明顯的［r］音。另外，美國人的弱音節(jié)發(fā)音比較清楚，如factory在美式英語中有三個(gè)音節(jié)，而在英式英語中只有兩個(gè)音節(jié)。

呈現(xiàn)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更直觀形象地了解單詞，方便學(xué)生記憶單詞，與讓學(xué)生枯燥地背單詞相比，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生對(duì)英語單詞的理解能力和領(lǐng)悟能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在探索英語詞匯的教學(xué)方法過程中，我們體會(huì)到將詞匯帶入情境中教學(xué)可以大大提高學(xué)生記單詞的效率，還能增長知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)全面的英語學(xué)習(xí)體系。最常用的情境創(chuàng)設(shè)法是造句，即給學(xué)生提供相應(yīng)的語境，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中自主快樂地學(xué)習(xí)英語。

受《牛津高中英語》教材word power板塊的啟發(fā)，在教授模塊一高一上學(xué)期Unit 2 Growing pains時(shí)，筆者利用問題情境法，讓學(xué)生在回答問題中理解和應(yīng)用新單詞。這篇課文中有許多描述人物性格的形容詞，比如rude、hard、selfish、upset等，于是筆者向?qū)W生提出以下問題：“How do you think of your friends？”“What kind of quality do you like or dislike？”。剛問完，學(xué)生就針對(duì)這些問題陷入了熱烈的討論，并紛紛表達(dá)自己的想法，如：“I believe if someone is rude， he may have difficulty making friends with others.I like someone who is generous andhard-working.”等等，學(xué)生們?cè)诮涣骰卮鹬羞\(yùn)用了新單詞，這樣不僅幫助學(xué)生輕松快速地記憶了單詞，也讓他們?cè)诳谡Z交流中鍛煉了英語表達(dá)能力，可謂是一舉兩得（萬超紅 2011）。

情境教學(xué)法將單詞置于語境和情景中，使一個(gè)個(gè)枯燥的單詞變得有意義、有趣味，學(xué)生記憶理解起來自然輕松高效。學(xué)生的單詞量提高了，詞匯運(yùn)用理解能力提高了，教師的教學(xué)效果也自然事半功倍。

2.3 利用英語構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

英語單詞雖然有很多，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，英語詞匯之間是互有聯(lián)系的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律、掌握英語詞匯構(gòu)詞方法，幫助學(xué)生高效記憶單詞，避免重復(fù)勞動(dòng)。

例如，在教模塊二高一上學(xué)期Unit 3的word power板塊中的Different jobs這環(huán)節(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其中介紹的一些動(dòng)詞、名詞和形容詞的后面加上后綴，可以表示成與 “人”有關(guān)的名詞，如inspire（啟迪）加后綴變成inspiration（鼓舞人心的人或事）。這叫詞綴法，英語單詞的詞綴有前綴和后綴之分。最原始的單詞叫“詞根”，一般來說，加上詞綴的單詞與其詞根的表達(dá)涵義有著密切聯(lián)系。此外，有的詞綴是有特定含義的，如anti-是“反對(duì)”的意思，若一個(gè)詞根前面加上anti-，那么這個(gè)單詞就會(huì)有“反對(duì)”的意思在，其與詞根含義共同構(gòu)成新詞含義。這樣的詞綴還有很多，教師在教生詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行找出詞根，學(xué)生記住詞根后，再結(jié)合記憶詞綴代表什么意思，就能更方便快速地記憶新單詞了。當(dāng)然英語詞匯也有一些特殊的存在，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出一些常見的、屬于特殊用法的單詞。

3.結(jié)語

總之，英語詞匯的記憶不應(yīng)只停留在簡單的背誦上，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生活學(xué)英語、樂學(xué)英語，引導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶單詞，自主探尋英語構(gòu)詞規(guī)律，使英語詞匯的記憶變成一件輕松簡單的事。

萬超紅.2011.從Word power板塊的設(shè)計(jì)談牛津高中英語詞匯教學(xué)［J］.考試周刊（24）：113-114.

楊睿.2013.牛津高中英語Word power板塊教學(xué)探析［J］.中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究（9）：39.