學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺失現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

江蘇省連云港市東?？h第二中學(xué) 張士梅

學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺失現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

江蘇省連云港市東海縣第二中學(xué) 張士梅

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的喪失。本文主要分析了學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺少的現(xiàn)象，并提出了制訂打磨教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的課堂教學(xué)形式、及時(shí)合理地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、創(chuàng)造充滿激情的課堂氛圍等應(yīng)對(duì)策略。

主動(dòng)權(quán)；教學(xué)目標(biāo)；多樣化；課堂氛圍

1.學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺失現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，很多教師積極投身課改的浪潮中，并從中嘗到了甜頭。但正如葉瀾教授所言：“要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著，習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！钡拇_，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為課改中提倡的合作探究耗時(shí)、低效。經(jīng)驗(yàn)不足的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)害怕合作探究會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，抓不住教學(xué)主動(dòng)權(quán)，教學(xué)任務(wù)也不能按時(shí)完成，因而只有在上公開(kāi)課、示范課、視導(dǎo)課、賽課等時(shí)他們才會(huì)全力以赴地呈現(xiàn)課改倡導(dǎo)的課堂，而在常態(tài)課中，則牢牢主宰課堂，采用的更多是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，思維能力也得不到訓(xùn)練，課堂成為“馴獸式”的單向活動(dòng)課堂，更談不上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，從而也失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺失現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者?！?/p>

這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，把課堂的“主動(dòng)權(quán)”移交給學(xué)生。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式多樣化的打磨，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式來(lái)深入理解學(xué)生的需求和水平；同時(shí)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合自身素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和本班的學(xué)情等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性調(diào)整和補(bǔ)充；要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為自己發(fā)展的主人。

3.學(xué)生主動(dòng)權(quán)缺失現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)的制訂打磨

教學(xué)目標(biāo)明確是一堂好課的前提。在教學(xué)中，不清楚的教學(xué)目標(biāo)或不明確的教學(xué)指令會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛不活潑、壓抑等。因此，精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)必不可少。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須符合大綱要求和實(shí)際學(xué)情，難度系數(shù)要把握準(zhǔn)確，須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“夠一夠就可以摘到桃子”，使學(xué)生真正學(xué)有所得。這就要求集體備課時(shí)教師要做到：根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行討論性預(yù)設(shè)；針對(duì)個(gè)人備課過(guò)程中碰到的問(wèn)題和存在的困惑進(jìn)行集體研討；研討如何使“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)融為一體的教學(xué)方法；討論如何在課堂中把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)移交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)。這樣，在課堂上教師就能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增加，教學(xué)目標(biāo)也將順利完成。

3.2 課堂教學(xué)形式多樣化

靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)慕浑H運(yùn)用等有利于把抽象枯燥的課本內(nèi)容變成具體的、具有趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，圓滿完成教學(xué)內(nèi)容。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)思維

人們都說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精妙的導(dǎo)入能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生的思維盡快回歸到課堂腦力思考的方向上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的課堂。

例如：在譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六·高二上學(xué)期Unit 2 What is happiness to you？的Project: Making a happiness handbook的授課時(shí)，筆者通過(guò)播放視頻《幸福在哪里》這首歌導(dǎo)入本節(jié)課。

這首歌歌詞與本節(jié)課的教學(xué)主題密切相關(guān)，同時(shí)這是一首老歌，學(xué)生非常熟悉，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，活躍了班級(jí)氣氛。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠像磁石一樣吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“主動(dòng)權(quán)”，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

（2）選擇學(xué)生所熟悉的話題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。越貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論話題和運(yùn)用語(yǔ)言的情境，越能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

現(xiàn)行的《牛津高中英語(yǔ)》系列教材就是一部百科全書，其所涉及的旅游、體育運(yùn)動(dòng)、友誼等話題都是學(xué)生熟悉、感興趣又貼近生活實(shí)際的，教師可以根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（3）讓“游戲”貫穿于教學(xué)之中

這里所說(shuō)的“游戲”是大范圍的，它包括學(xué)生感興趣的各種教學(xué)活動(dòng)如故事、情景模擬、角色扮演、競(jìng)賽、辯論等。如何把知識(shí)和“游戲”有機(jī)地結(jié)合應(yīng)該是所有教師畢生追求的目標(biāo)?？菰锏闹R(shí)點(diǎn)與游戲的有機(jī)結(jié)合能夠取得令人意想不到的結(jié)果。因?yàn)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的結(jié)合，加上在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，將使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常容易記憶。如在教學(xué)模塊五·高二上學(xué)期Unit 2 Reading部分內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展分組活動(dòng)，讓他們就身邊的環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、人們的一些觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，及采取何種方法和措施來(lái)解決環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題充分發(fā)揮想象，自編對(duì)話，進(jìn)行采訪、辯論，并提出一些切實(shí)可行的辦法和建議。后來(lái)筆者在課堂上經(jīng)常運(yùn)用這種活動(dòng)形式，整個(gè)課堂都變得和諧生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等都得到了培養(yǎng)和提高。

（4）采用小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作主要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中——學(xué)生間的合作行為和競(jìng)爭(zhēng)行為。在合作中，教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

如在模塊六·高二上學(xué)期Unit 2 What is happiness to you？ Project: Making a happiness handbook這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)小組合作展示他們制作的手冊(cè)對(duì)筆者感觸很大。一般來(lái)說(shuō)，在project課中，展示學(xué)生作品是應(yīng)該放在第二節(jié)課中的，但是筆者在上本單元Welcome to the unit and Reading的時(shí)候，就有意識(shí)地發(fā)出了本節(jié)課制作幸福手冊(cè)的任務(wù)指令。筆者以小組為單位給學(xué)生分配任務(wù)，課后鼓勵(lì)他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查找資料并打好handbook的草稿，然后通過(guò)潤(rùn)色讓它盡可能吸引人；在授課時(shí)，筆者快速且有重點(diǎn)地處理了課本上的兩篇文章，留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生再加工小組作品。然后，各小組拿著自己的幸福手冊(cè)，依次輪流向全班同學(xué)展示自己的作品。學(xué)生的多才多藝讓筆者異常驚訝。因?yàn)楸景嗟膶W(xué)生作品整體上都非常棒，以至于其他班級(jí)的同學(xué)都被吸引過(guò)來(lái)參觀。在小組合作中，學(xué)生參與的積極性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以激發(fā)和調(diào)動(dòng)；同時(shí)學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，理智地協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系。

又如，“學(xué)案”“鞏固案”印好后，教師可立即發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好學(xué)案相關(guān)內(nèi)容并上交。時(shí)間充裕的話，教師全批全改。如果時(shí)間有限，教師可以批改部分學(xué)案。教師在批改完學(xué)案后可組織學(xué)生小組討論，讓他們親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)，盡量使問(wèn)題在組內(nèi)解決。如果小組討論不能解決所有的問(wèn)題，那么討論結(jié)束后，由出現(xiàn)問(wèn)題的小組成員把這些難題呈現(xiàn)在黑板上，由其他小組解答，對(duì)于解答好的小組，教師可給予表?yè)P(yáng)和小組得分。這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程能夠促成學(xué)生知識(shí)的生成、牢固基礎(chǔ)知識(shí)及技能。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.3 課堂評(píng)價(jià)及時(shí)合理

在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充的過(guò)程是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生參與課堂的情緒和興致。因此，教師的課堂用語(yǔ)不僅要規(guī)范及時(shí)、有激勵(lì)性，還要內(nèi)容豐富、形式多樣。如：少用或不用“You must…”，而應(yīng)用“You should…”；鼓勵(lì)話語(yǔ)除了“You’re smart.”“Well done.”“A good job.”等常用話語(yǔ)外，還可用“Lovely girls.Excellent！ Let’s clap for you.”“A clever boy.You’re a promising reporter.I agree with you.”等更豐富多樣的語(yǔ)言。

3.4 課堂氛圍激情化

成功的課堂需要多個(gè)因素，但方法、態(tài)度和激情是必不可少的。沒(méi)有方法只會(huì)亂來(lái)；沒(méi)有態(tài)度，一切空談；沒(méi)有激情，死水一潭。所以，教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生需要知識(shí)，更需要關(guān)愛(ài)，愛(ài)是一份情感，也是一份責(zé)任。教師還要注重營(yíng)造民主、平等的有利于師生關(guān)系的氛圍，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的師愛(ài)，感受到被關(guān)注、被信任、被尊重，這樣才能獲得充實(shí)感、親近感、合作感和成就感，才會(huì)產(chǎn)生一種不學(xué)英語(yǔ)就愧對(duì)英語(yǔ)教師的感覺(jué)。教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)航、環(huán)境營(yíng)造、政策激勵(lì)，著力培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情，創(chuàng)設(shè)一種激情文化。在課堂里面形成一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流的局面，讓每一位學(xué)生都積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，以濃厚的興趣投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

21世紀(jì)的教學(xué)要從學(xué)生的角度教育學(xué)生，這就意味著教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況積極調(diào)整教學(xué)方法。這是不是意味著教師要付出更多的努力呢？是的！從一開(kāi)始，教師就要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和更多的其他學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們探索新世界。一旦學(xué)生有了掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，他們就會(huì)變得更加自信。只有他們擁有了對(duì)自己學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，他們才會(huì)變得更為自信，課堂才會(huì)呈現(xiàn)應(yīng)有的“魅力”。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要在課堂教學(xué)中作深入的研究和思考，更好地遵循“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，把課堂教學(xué)“主動(dòng)權(quán)”移交給學(xué)生，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)為課堂的高效率提供更多的方法和渠道。

以上是筆者一些不成熟的看法，只想起到拋磚引玉的作用。

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