大學(xué)圖書館基于LIVING-LIBRARY服務(wù)的工程教育IC空間構(gòu)建研究

(成都信息工程大學(xué) 四川 成都 610225)

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大學(xué)圖書館基于LIVING-LIBRARY服務(wù)的工程教育IC空間構(gòu)建研究

向文軍

(成都信息工程大學(xué)四川成都610225)

隨著信息技術(shù)革命、開放存取運(yùn)動(dòng)和共享式學(xué)習(xí)的興起，信息共享空間成為高校圖書館服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文分析IC空間與Living-Library服務(wù)的背景與特點(diǎn)，以及當(dāng)前工程教育存在的問題，提出了基于LIVING-LIBRARY服務(wù)構(gòu)建服務(wù)于工程教育的IC空間的設(shè)想。

IC空間；LIVING-LIBRARY；隱性知識(shí)；工程教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,高校圖書館在面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。據(jù)OCLC(聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心)2015年的調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索信息的約占90%，而通過圖書館網(wǎng)站檢索的只有10%左右。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。因此，根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，通過對(duì)不同載體與形式的信息資源進(jìn)行整合，打造具有工程教育特色的IC空間，為新工科教育助力，是大學(xué)圖書館當(dāng)前刻不緩的任務(wù)。

一、大學(xué)圖書館IC空間與Living-Library服務(wù)

(一)IC空間概述

自20世紀(jì)90年代以來，北美圖書館界就興起了一種新的服務(wù)模式—信息共享空間(Information Commons，簡(jiǎn)稱IC空間)。它綜合了傳統(tǒng)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化圖書館的優(yōu)勢(shì)，重新詮釋了圖書館作為信息中心的社會(huì)核心價(jià)值。美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)圖書館IC前負(fù)責(zé)人DonaldBeagle在《IC構(gòu)想》一文中將IC的定義界定為兩種:一種是獨(dú)特的在線環(huán)境;另一種是新型的物理設(shè)施或空間。謝菲爾德大學(xué)將IC定義為一個(gè)整合的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)該包含空間、資源和服務(wù)3個(gè)基本要素，并且圖書館IC建設(shè)應(yīng)該包括物理空間建設(shè)和虛擬空間建設(shè)兩個(gè)層面。在IC空間中，知識(shí)的整合包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指以編碼化的文字、圖像、符號(hào)、聲音等形式，存在于各類文獻(xiàn)上的知識(shí)，而隱性知識(shí)又稱非正式知識(shí)，往往存在于獨(dú)立的個(gè)體或特定的集體人群的頭腦中，是高度個(gè)性化、情景化、難以表達(dá)和溝通，尚未編碼化的知識(shí)。隱性知識(shí)根據(jù)自身特點(diǎn)可以分為技術(shù)方面的隱性知識(shí)和認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)。前者主要包括不可或不易表達(dá)的技能、專長(zhǎng)、訣竅等，后者主要包括靈感、直覺、思維方式、預(yù)見性等[1]。大學(xué)圖書館通過IC空間建設(shè)，將高度個(gè)性化，難以形式化的隱性知識(shí)通過傳播、分享等方式顯性化，并與顯性知識(shí)相融合，可為工程教育培養(yǎng)復(fù)合型人才提供良好的信息服務(wù)空間。

(二)Living Library服務(wù)

“Living Library”國(guó)內(nèi)翻譯為“真人圖書館”，起源于歐洲丹麥。意指讀者通過與人與人進(jìn)行直接交談或視頻交流，來獲得知識(shí)的服務(wù)模式。在此服務(wù)模式中，用戶借閱的對(duì)象不是紙質(zhì)資源或電子資源，而是一個(gè)或一群人，而這些人在某一方面或某一領(lǐng)域有著豐富的人生經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能。它提倡用戶間思想的碰撞，知識(shí)的分享與交流，強(qiáng)調(diào)用戶的深度參與及溝通和分享的重要性，與共享空間的理念不謀而合，拓展了讀者獲得知識(shí)的途徑，也增加了讀者獲取知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)的直觀性、舒適性。

(三)Living Library特點(diǎn)Living Library則屬隱性知識(shí)的范疇，具有以下特點(diǎn)

1.載體“鮮活”性“Living Library”是將真人作為一種有生命、有思維的特殊的文獻(xiàn)資源，被讀者借閱。

2.信息傳遞雙向性。在真人圖書館中，真人圖書與讀者之間是一種雙向的“閱讀”交流。讀者借閱真人圖書的同時(shí)，真人圖書也閱讀著讀者，這種雙向“閱讀”的方式，顛覆了傳統(tǒng)圖書館的文獻(xiàn)服務(wù)模式，將知識(shí)傳播服務(wù)由單方、靜態(tài)型變?yōu)殡p方、互動(dòng)型，強(qiáng)化了知識(shí)的溝通與交流，使隱性知識(shí)在真人圖書與讀者互動(dòng)過程中得到充分的分享，并產(chǎn)生出巨大的社會(huì)效益。

3.載體的唯一性。即便是同一主題的真人圖書，每個(gè)載體都是唯一的，其社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)不同，看待事情的角度、觀點(diǎn)和思維方式也不同，他人無法復(fù)制；其傳遞的內(nèi)容，對(duì)不同的讀者，所交流的信息量大小與內(nèi)容也不是完全相同的。

4.形式多樣性。真人圖書館組織活動(dòng)既可以是“一對(duì)多”的集體“借閱”，也可以是“一對(duì)一”的個(gè)體“借閱”。既可以是現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面交流，也可以是遠(yuǎn)程你問我答等等。既可以是訪談、咨詢、研討，也可以是學(xué)術(shù)講座、授課。

“Living Library”通過對(duì)話、交流來挖掘、分享隱性知識(shí)，再對(duì)顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)予以補(bǔ)充、重組，有助于隱性知識(shí)的開發(fā)和利用，以形成新的更豐富的隱性知識(shí)，從而達(dá)到更具個(gè)性的知識(shí)創(chuàng)新。因此，在工程教育中打造具有LIVING-LIBRARY服務(wù)的IC空間，將有利于知識(shí)的交流、傳播與創(chuàng)新，滿足培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合性人才的需要。

二、新經(jīng)濟(jì)條件下的我國(guó)工程教育

(一)工程教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)今全球化、信息化的時(shí)代背景下，工程科技的發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。目前“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”已被列為我國(guó)“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”。這一戰(zhàn)略性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵[2]。截止2016年，中國(guó)工科本科在校生521萬人，畢業(yè)生119萬人，專業(yè)布點(diǎn)17037個(gè)。工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一。與世界各國(guó)比較，我國(guó)的工科在校生無論在絕對(duì)數(shù)還是比重都是第一位，工程教育規(guī)模堪稱世界之最，我國(guó)已經(jīng)名副其實(shí)地成為世界工程教育大國(guó)。但我國(guó)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工科教學(xué)理科化，對(duì)于通識(shí)教育與工程教育、實(shí)踐教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認(rèn)識(shí)，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷，知識(shí)面窄，動(dòng)手能力差，是用人單位普遍反映的問題，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前新發(fā)展的要求。

(二)工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等教育的任務(wù)是教育學(xué)生成為有能力的當(dāng)代工程師，能夠參與并最終領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)話和運(yùn)行系統(tǒng)、產(chǎn)品、過程或項(xiàng)目。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須是技術(shù)專家，具有社會(huì)責(zé)任感并善于創(chuàng)新。這樣的教育對(duì)于在日益依賴復(fù)雜且必須是可持續(xù)的技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境下達(dá)到高生產(chǎn)率、創(chuàng)業(yè)能力和卓越性能是至關(guān)重要的[3]。當(dāng)前，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用；他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時(shí)懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。因此，在大學(xué)圖書館打造工程教育IC空間，可為培養(yǎng)具備高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才創(chuàng)造良好的條件。

三、大學(xué)圖書館工程教育IC空間的構(gòu)建

打造大學(xué)圖書館工程教育IC空間，應(yīng)包括實(shí)體空間、虛擬空間及信息共享，學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面。

(一)實(shí)體空間組織

實(shí)體空間是開展Living Library服務(wù)的硬件支撐，包括開放獲取區(qū)、互動(dòng)交流區(qū)、多媒體創(chuàng)意區(qū)、研究室、實(shí)驗(yàn)室等，并配備的相應(yīng)計(jì)算設(shè)施、無線網(wǎng)絡(luò)、3D打印等設(shè)備，以利于讀者開展學(xué)習(xí)、交流、信息共享。美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)圖書館第一個(gè)將3D打印設(shè)備引入信息共享空間，很快，共享空間添加3D打印設(shè)備變成了一種趨勢(shì)。

(二)虛擬空間組織

1.信息分享平臺(tái)的建設(shè)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建微信、微博、博客、OPAC等虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足信息傳遞、分享交流的需要。

2.“真人圖書”信息的采集。一是搜集校內(nèi)外與學(xué)校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者、及該學(xué)科相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物的相關(guān)信息，并分門別類地進(jìn)行整理；二與相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體建立合作關(guān)系，在人力資源信息上實(shí)行共建共主享，為讀者學(xué)習(xí)與交流提供更豐富的真人圖書資源。

“真人圖書”信息數(shù)據(jù)整理。即是對(duì)“真人圖書”信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)編目著錄。與傳統(tǒng)的文字型文獻(xiàn)不同，Living Library中的“圖書”是一種特殊的資源，其信息具有自然人所特有的人身依附性和唯一性，需根據(jù)其特點(diǎn)制作相應(yīng)檢索詞條，作為自然人的專屬信息，如姓名、性別、年齡、專業(yè)、特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)成就等等，都必須納入詞條中，并通過建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，方便讀者檢索與選擇。這是對(duì)“真人圖書”信息的有效揭示手段。

3.“真人圖書”信息發(fā)布。通過微信、微博、博客、OPAC等虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并將相關(guān)信息與館藏紙本與電子資源進(jìn)行對(duì)接，以便讀者查詢與“借閱”。

4.高校IC空間“真人圖書”知識(shí)分享與互動(dòng)。在IC空間中，Living Library服務(wù)可分為多種：一是由圖書館員主導(dǎo)，根據(jù)工程教育人才培養(yǎng)的需要，定期推出不同的學(xué)科專題，約請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者與讀者交流，主要形式為座談，講座，授課，小組討論等，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)；二是讀者以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的形式指定主題和主講人，由圖書館負(fù)責(zé)約請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者與讀者在規(guī)定時(shí)間中開展“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的交流及知識(shí)分享。約請(qǐng)的主題內(nèi)容可由讀者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行征集，達(dá)到一定人數(shù)即可提出申請(qǐng)；約請(qǐng)的專家學(xué)者或行業(yè)精英，既可是一人，也可是多人；既可是同行業(yè)同專業(yè)領(lǐng)域，也可是不同行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。通過Living Library提供的知識(shí)分享與互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)體圖書館獲得顯性知識(shí)的同時(shí)，從Living Library中獲得更多相關(guān)主題的隱性知識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更強(qiáng)大的信息保障；三是由作為“真人圖書”的專家學(xué)者主導(dǎo)，利用IC空間的創(chuàng)意設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力。中國(guó)人民大學(xué)圖書館遷入新館后，在信息共享空間中設(shè)立一個(gè)多媒體工作室，配有蘋果圖形工作站、音視頻編輯軟件、多媒體播放設(shè)備等，可供讀者在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行多媒體編輯、制作與測(cè)試?！罢嫒藞D書”與創(chuàng)意設(shè)備的結(jié)合，為工科學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利的條件。

在IC空間中，所有的交流與知識(shí)分享，既可以是現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面交流，也可以是遠(yuǎn)程可視化的音頻、視頻交流；既可以是“一對(duì)一”的形式，也可以是“一對(duì)多”和“多對(duì)多”的形式。圖書館還可以音頻、視頻的方式為讀者記錄與保存分享交流的場(chǎng)景與成果，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，讓更多的讀者從中受益。與此同時(shí)，圖書館還適時(shí)推送交流專題相關(guān)的紙質(zhì)與電子文獻(xiàn)資源，幫助讀者更好地理解與掌握交流的內(nèi)容。

[1]朱燕平.關(guān)于實(shí)現(xiàn)圖書館隱性知識(shí)顯性化的思考[J].圖書館工作與研究,2012.07:8-17.

[2]朱高峰.中國(guó)工程教育的現(xiàn)狀和展望[J].清華大學(xué)教育研究,2015.02:13-20.

[3]顧佩華,沈民奮,陸小華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育—國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].高等教育出版社,8.

項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2013-2014。