在線教學(xué)能力的內(nèi)涵、要素及提升策略

宋文靜 李蕤 王蕊

摘? ?要? ?教育信息化和現(xiàn)代化背景下，教師在線教學(xué)能力提升成為教育改革的重要任務(wù)。在線教學(xué)要求教師結(jié)合多種信息技術(shù)和學(xué)生的心理特點提高信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、在線課堂組織能力、應(yīng)急管理能力和學(xué)業(yè)評價能力。教師應(yīng)在前期摸索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識、完善在線教學(xué)方案、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生心理特點、構(gòu)建高效互動課堂。教學(xué)管理部門要為教師在線教學(xué)能力提升提供完善的教學(xué)保障，將在線教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)智能化的技術(shù)支持，共同借助新興技術(shù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)的形成。

關(guān)鍵詞? 在線教學(xué)? ?教學(xué)能力? 提升策略

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，將加快信息化時代教育變革作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，要求“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”[1]。2020年初，在新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召并對在線教學(xué)與管理提出指導(dǎo)意見。各級各類學(xué)校應(yīng)勢而動，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的實際情況制定了線上教學(xué)方案，以實際行動推進(jìn)教育教學(xué)信息化改革的步伐。在全新的授課模式中，教師在線教學(xué)能力面臨巨大的考驗，如何以傳統(tǒng)教材和教學(xué)輔助資料為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)的全新特點重構(gòu)在線教學(xué)能力、提升在線教學(xué)效果成為教育治理模式變革的一項重要課題。本研究對在線教學(xué)的內(nèi)涵、特點和構(gòu)成要素進(jìn)行了界定，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校在線教學(xué)的實踐梳理出教師在線教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出新形勢下教師在線教學(xué)能力的提升策略。

一、在線教學(xué)的內(nèi)涵及特點

在線教學(xué)是指以信息技術(shù)為依托，借助電視、移動端或PC端設(shè)備中的網(wǎng)絡(luò)資源、APP、小程序、云端數(shù)據(jù)庫等資源和媒介，實現(xiàn)跨越時空的共享型教學(xué)活動形式。焦建利等總結(jié)出幾種典型的在線教學(xué)方案，即網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等[2]。本研究認(rèn)為，在線教學(xué)是一種廣義的概念，不是某一種方案的簡單應(yīng)用，而是借助多種信息技術(shù)平臺將智能化滲透到教學(xué)全過程的有機體。

1.在線教學(xué)的獨特優(yōu)勢

一是克服了疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中師生間的地域限制，利用電視、電腦和手機端即可實現(xiàn)異地同步教學(xué);二是教師能夠充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，同時結(jié)合學(xué)校、課程和學(xué)生情況制定靈活的課程表，學(xué)生能夠根據(jù)個人學(xué)習(xí)狀況制定個性化的居家學(xué)習(xí)方案;三是傳統(tǒng)教學(xué)班級通常為大班授課，班級容量較大，教學(xué)時間相對固定，教師對學(xué)生個體的關(guān)注度不高，移動終端設(shè)備輔助教學(xué)能夠打破時空限制，實現(xiàn)教師對學(xué)生的一對一輔導(dǎo);四是在線教學(xué)方式能夠?qū)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源開源化，讓不同區(qū)域的學(xué)生獲取多樣化、公益性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，打破城鄉(xiāng)和區(qū)域教育資源不均衡現(xiàn)象，實現(xiàn)全國教育資源的開放共享和優(yōu)勢互補。

2.在線教學(xué)的局限性分析

一是在線教學(xué)方式對師生所處環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施具有較高依賴性，教師和學(xué)生需要排除居家在線教學(xué)面臨的網(wǎng)絡(luò)接入故障、設(shè)備配置問題等外界干擾;二是相比于面對面教學(xué)，教師無法實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的現(xiàn)場感相對較差;三是學(xué)生容易受到家庭環(huán)境或者電子設(shè)備中娛樂功能的干擾，出現(xiàn)注意力分散甚至偏離教學(xué)環(huán)節(jié)的情況;四是在線教學(xué)缺乏教師和家長實時監(jiān)督的環(huán)境，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低;五是教師對新型教學(xué)形式的適應(yīng)性不足，信息化技術(shù)水平也參差不齊，部分教師將實體課堂的教學(xué)方案、課時安排照搬照抄到在線課堂，缺乏對在線課堂的創(chuàng)造性設(shè)計。

二、在線教學(xué)中教師能力的建構(gòu)要素

學(xué)者劉鸝將教學(xué)能力分解為開展教學(xué)活動的能力、聚焦教學(xué)影響的能力、研究發(fā)展教學(xué)的能力三個一級指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為9個二級指標(biāo)和36個三級指標(biāo)[3]。杜德櫟將教師教學(xué)基本能力概括為教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價的能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)流派的影響力等六項。在數(shù)字化環(huán)境中，葛文雙等從應(yīng)用、深化和創(chuàng)新三個發(fā)展階段構(gòu)建了包括ICT融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究維度的標(biāo)準(zhǔn)框架[5]。本研究結(jié)合學(xué)者們對教學(xué)能力的界定和在線教學(xué)的特點，將在線教學(xué)能力概括為信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、在線課堂組織能力、應(yīng)急管理能力和學(xué)業(yè)評價能力五個方面。

信息技術(shù)應(yīng)用能力包括對網(wǎng)絡(luò)直播軟件、課程錄制工具、教學(xué)管理平臺、課堂互動程序等在線教學(xué)工具的熟悉和使用，除了文檔共享、視頻直播、語音通話、作業(yè)發(fā)布等基本功能外，還要了解問卷調(diào)查、在線測驗、學(xué)情統(tǒng)計等拓展功能，充分發(fā)揮信息技術(shù)對在線教學(xué)的輔助功能。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在授課前確定在線教學(xué)目標(biāo)，明確在線教學(xué)內(nèi)容安排，編寫在線教學(xué)教案，設(shè)計線上教學(xué)重點和難點，把握在線講授的難度系數(shù)，拓展并整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，更加突出問題化、任務(wù)式導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂組織能力是指在線教學(xué)的實施過程中對課程進(jìn)度和課程講授效果的把握，要求教師通過啟發(fā)式的課堂導(dǎo)入、抑揚頓挫的語言、視頻案例教學(xué)等方法有效解決在線教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低的問題。應(yīng)急管理能力是指在線上教學(xué)的過程中，由于缺乏教學(xué)保障部門的實時支持，硬件設(shè)施出現(xiàn)故障或者軟件系統(tǒng)出現(xiàn)問題會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，需要教師制定線上教學(xué)應(yīng)急預(yù)案并及時采取補救措施降低不利因素對課堂秩序的影響。學(xué)業(yè)評價能力是指為了掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，教師利用實時互動的投票、調(diào)研、小測驗、作業(yè)管理系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行評價，收集學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)形式的意見和建議，根據(jù)學(xué)情對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容作出動態(tài)調(diào)整。

三、教師在線教學(xué)能力提升的制約因素

1.教學(xué)理念的認(rèn)識局限

思想是行動的先導(dǎo)。個別教師認(rèn)為在線教學(xué)是疫情期間的短期應(yīng)急措施，缺乏對在線教學(xué)必要性與重要性的正確認(rèn)識，忽視突發(fā)公共衛(wèi)生事件驅(qū)動下提升課程信息化、智能化水平的難得機遇。局限的思想認(rèn)識加上對在線教學(xué)效果的質(zhì)疑和對信息技術(shù)的恐懼給教師在線教學(xué)帶來巨大的心理壓力，部分教師不敢、不愿嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，甚至以隨意應(yīng)對的消極心態(tài)應(yīng)付教學(xué)過程，致使在線教學(xué)效果不盡如人意。另外，在線教學(xué)中信息技術(shù)起重要的輔助作用，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，只有恰如其分地使用信息技術(shù)，才能讓技術(shù)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。個別教師陷入“唯技術(shù)論”的誤區(qū)，過于強調(diào)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)智能的重要性，忽略了教育本身的規(guī)律和原則，忽視了學(xué)生的中心地位。

2.教學(xué)設(shè)計的路徑依賴

在線教學(xué)可以分為課前導(dǎo)學(xué)、課上講授和課后作業(yè)三個部分。如何做好三個部分的教學(xué)設(shè)計成為檢驗在線教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師教學(xué)設(shè)計中缺乏與時俱進(jìn)、因材施教、因課制宜的理念，將在線教學(xué)理解為傳統(tǒng)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的“生搬硬套”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)設(shè)計拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式，教學(xué)模式停留在“教師講、學(xué)生聽”的課堂講授中，缺少以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)體驗教學(xué)設(shè)計，課程設(shè)計元素缺乏與學(xué)生的共情和共鳴?！皾M堂灌”的教學(xué)模式容易讓在線學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、倦怠感和孤獨感，加上“云看見”“云聽見”模式中教師缺乏紀(jì)律管理的方法和技巧，缺少對學(xué)生注意力的有效引導(dǎo)，注意力不集中、自制力差的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動和懈怠。

3.教學(xué)實施的交互不足

在線教學(xué)這種參與式社會性交互更加強調(diào)師生、生生之間的廣泛協(xié)作。在教學(xué)實施過程中，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，在云平臺中同樣重視“教”而忽視“導(dǎo)”，缺乏對學(xué)生參與的積極引導(dǎo)，與學(xué)生互動局限在“老師問、學(xué)生答”的簡單過程中，在線教學(xué)的問題設(shè)計缺乏開放性、情境性、挑戰(zhàn)性和探究性，很難激發(fā)學(xué)生的深入思考。在線教師對隨機點名、調(diào)查問卷、手勢簽到、有聲作業(yè)等個性化技術(shù)缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用，難以利用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性。教師在課后輔導(dǎo)答疑、作業(yè)管理的過程中不認(rèn)真、不及時的態(tài)度同樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課后的交互性不足還體現(xiàn)在教師忽視語音批改、界面涂鴉等直觀批改形式帶來的良好交互效果。

4.教學(xué)保障體系的缺位

各級各類學(xué)校響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，根據(jù)本地和學(xué)校的教學(xué)實際制定了宏觀的在線教學(xué)與管理規(guī)劃，但缺乏與之配套的教師在線教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系和網(wǎng)絡(luò)教研體系。部分學(xué)校為教師提供了在線教學(xué)操作手冊，但規(guī)范化的校本培訓(xùn)體系尚未形成，開放的在線教學(xué)培訓(xùn)資料共享機制尚待完善，教師信息技術(shù)、應(yīng)急管理、教學(xué)設(shè)計、組織管理、學(xué)業(yè)評價能力不能短時間內(nèi)得到迅速提升。全新的教學(xué)形式也對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教學(xué)行政部門對在線教學(xué)能力考評標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和量化處于起步階段，圍繞在線授課、在線答疑、在線作業(yè)的“云考評”體系尚未形成，在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系改革迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)教研體系有助于教學(xué)團(tuán)隊共同提升在線教學(xué)能力，當(dāng)前時期網(wǎng)絡(luò)教研過程流于形式，集體備課達(dá)不到面對面頭腦風(fēng)暴的高效率，教研團(tuán)隊在線考試試題的研發(fā)數(shù)量和質(zhì)量有待進(jìn)一步強化。

四、教師在線教學(xué)能力的提升策略

隨著在線教學(xué)的深入開展，教師和教學(xué)管理部門都摸索出了一些基本經(jīng)驗，在線教學(xué)的宏觀指導(dǎo)政策將不斷完善。教師要在固化經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識、完善在線教學(xué)方案、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生心理特點、構(gòu)建高效互動課堂。教學(xué)管理部門要不斷完善培訓(xùn)體系、考核體系、網(wǎng)絡(luò)教研、激勵機制等教學(xué)保障系統(tǒng)，為在線教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和線上線下教學(xué)銜接做好制度保障。

1.運用戰(zhàn)略眼光，加快現(xiàn)代化步伐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育改革也要順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)、云計算對在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)痕跡進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，讓數(shù)據(jù)成為教學(xué)能力提升的客觀依據(jù)。因此，教師首先要從思想上理性、客觀、正確地看待這一全新的教學(xué)方式，正確認(rèn)識在線教學(xué)的價值所在，將在線教學(xué)視為教育信息化、現(xiàn)代化改革長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的重要組成分。教師理念的更新還體現(xiàn)在要將被動在線教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識、新技術(shù)，自覺學(xué)習(xí)和借鑒主持人、網(wǎng)紅主播的經(jīng)驗和技巧，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極創(chuàng)新的精神為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)做出榜樣。鼓勵學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)和個人情況制定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。教師在線教學(xué)過程中還要始終貫徹立德樹人理念，堅持品德教育與知識傳授相結(jié)合，探尋品德教育的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新形式，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人奠定德育基礎(chǔ)。

2.集成智能優(yōu)勢，完善教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)的課時分配和教學(xué)設(shè)計直接應(yīng)用到在線教學(xué)中會顯得拖沓而低效，需要教師在課前打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、在線教學(xué)特點、學(xué)生學(xué)情完善教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)適應(yīng)在線教學(xué)需求的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。在對教材深度理解和高度整合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)單元化、模塊化整體備課，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識儲備。教學(xué)設(shè)計中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生問題意識，創(chuàng)設(shè)基于問題、項目、任務(wù)的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和知識建構(gòu)能力，注重知識傳授、創(chuàng)新意識、實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓線上教學(xué)同樣完成創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中要積極發(fā)揮在線教學(xué)智能化的優(yōu)勢，利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)中學(xué)情分析的個性化、可視化和精確化。

3.結(jié)合課程特點，關(guān)注學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣對在線教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合課程特點完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，選擇適合課程特點的資源制作工具、同步教學(xué)軟件或異步教學(xué)平臺，在課程內(nèi)容中加入漫畫圖片、卡通動畫、小游戲等共情元素激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極反饋。2020年3月20日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一[6]。學(xué)生居家學(xué)習(xí)為勞動教育提供了良好的環(huán)境，教師要結(jié)合課程實際將家務(wù)勞動、果蔬種植、手工制作、體育鍛煉融入在線教學(xué)課程“學(xué)習(xí)包”中，引導(dǎo)學(xué)生在線分享自己的勞動成果，教師及時進(jìn)行積極反饋，增強學(xué)生勞動和學(xué)習(xí)的動力。

4.融合信息技術(shù)，形成高效互動

教師在線教學(xué)要立足于傳統(tǒng)課堂積累的豐富經(jīng)驗，借鑒各地、各學(xué)校的典型經(jīng)驗，選擇兩個或者兩個以上符合課程特點的在線教學(xué)方法，依托國家網(wǎng)絡(luò)教育云平臺、地方公共教育服務(wù)平臺、各學(xué)校開發(fā)的校本資源、校企合作資源等，發(fā)揮微信、騰訊課堂、QQ直播等即時通訊工具的直播效果，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺將思考題、作業(yè)以及拓展學(xué)習(xí)的資料共享給學(xué)生，形成符合課程特點和學(xué)生情況的在線教學(xué)技術(shù)組合方案，強調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動，支持學(xué)生在多平臺教學(xué)中積極表達(dá)情感和分享學(xué)習(xí)感受，教師通過情感認(rèn)同提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。另外，作業(yè)是檢測學(xué)生知識掌握程度的依據(jù)之一，也是師生高效互動的手段。教師應(yīng)及時有效完成作業(yè)反饋，并將特定時間節(jié)點的作業(yè)情況生成作業(yè)周報告、月報告，為教師在線教學(xué)反思提供依據(jù)，從而及時調(diào)整自己在線教學(xué)的方式和內(nèi)容，真正做到以學(xué)定教，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

5.注重心理特點，提高教學(xué)效率

線上教學(xué)要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過家校合作共同關(guān)注學(xué)生的思維方式、記憶能力等智力性因素，考慮學(xué)生在線教學(xué)的情感、態(tài)度、意志力等非智力性因素。結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特征制定每節(jié)課學(xué)習(xí)時長、每天總學(xué)習(xí)時長和學(xué)生作息時間表，組織學(xué)生每天進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動，及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，消除學(xué)生長時間在線學(xué)習(xí)帶來的視力損傷、心理焦慮等問題，幫助學(xué)生完成從實體課堂向在線課堂的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。教師要結(jié)合不同班級和學(xué)生個體的認(rèn)知情況確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，注重學(xué)生的個體認(rèn)知差異，實施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能量力而行取得突破。尤其要重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)困生特別的關(guān)愛，因人而異制定學(xué)困生個人專屬的作業(yè)方案，通過每個學(xué)生個性化的教學(xué)內(nèi)容提升整體教學(xué)的效率。

6.健全保障體系，提供動力支持

在線教學(xué)實施的過程中，教學(xué)管理部門應(yīng)建立教學(xué)前有調(diào)查、教學(xué)后有反饋的跟蹤體系，以此作為教師培訓(xùn)、教學(xué)考核和教研團(tuán)隊建設(shè)的依據(jù)。學(xué)校要盡快完善不同學(xué)科、不同課程、不同學(xué)段的在線教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方案，避免培訓(xùn)方法的“一刀切”。根據(jù)2020年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》，加快構(gòu)建教育督導(dǎo)信息化平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)開展在線教學(xué)評估監(jiān)測工作[7]。教育部門要逐步構(gòu)建與在線教學(xué)相適應(yīng)的考核指標(biāo)體系，形成來自學(xué)生、在線教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、教師自我評價的多元化評教系統(tǒng)，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式完成在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并將教學(xué)監(jiān)督的結(jié)果及時反饋給教師，提高教師在線教學(xué)的動態(tài)調(diào)試水平。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，對在線教學(xué)課程設(shè)計、組織實施、教學(xué)改革、在線考核方式進(jìn)行共同研討，提高遠(yuǎn)程教研的效率，為教師在線教學(xué)能力的提升提供團(tuán)隊支持。

教學(xué)信息化2.0時代背景下，教師在線教學(xué)能力已經(jīng)具備一定的基本功，但是創(chuàng)新性尚且缺乏，需要教育部門發(fā)揮典型示范的引領(lǐng)作用，啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，借助人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、用戶體驗等新興技術(shù)賦能“課堂改革”，實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。教師個人要從理論和實踐出發(fā)提高自身信息化教學(xué)能力，教學(xué)團(tuán)隊通過網(wǎng)絡(luò)化教研為教師在線教學(xué)能力提升提供智力支持，教學(xué)行政管理部門加強政策制定、制度保障和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，做好居家“停課不停學(xué)”與開學(xué)后課堂教學(xué)的銜接，注重在線教學(xué)成果向日常教學(xué)智能化的轉(zhuǎn)化，共同推動形成科學(xué)化、人性化、高效化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[7] 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202002/t20200219_422406.html，2020-02-19/2020-02-20.

[作者：宋文靜（1986-），女，山東荷澤人，中國人民公安大學(xué)，博士生，北京警察學(xué)院，講師;李蕤（1976-），女，陜西山陽人，北京警察學(xué)院公安管理系，主任，教授;王蕊（1988-），女，北京人，北京市史家小學(xué)通州分校，一級教師。]

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