地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中TAFE模式的應用

李 健, 王明忠

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地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中TAFE模式的應用

李 健, 王明忠

（淮海工學院 外國語學院，江蘇 連云港 222005）

文章以TAFE教育的市場性為視角，在分析我國地方高校向應用型本科教育轉(zhuǎn)型的必要性和TAFE模式對地方高校應用型本科教育可借鑒性的基礎上進行對比，就目前地方院校在培養(yǎng)目標、課程設計、教學手段、師資隊伍建設和評價體系等方面存在的問題及如何借鑒TAFE在這些方面的具體做法，優(yōu)化和完善作了初步探索。

TAFE模式; 地方高校; 應用

一、地方高校向應用型本科教育轉(zhuǎn)型的必要性

據(jù)統(tǒng)計，全國高校應屆畢業(yè)生在2013年達到699萬，2014年，畢業(yè)生的數(shù)量又增加了28萬，2015再增加22萬人，總數(shù)達到749萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。中國人力資源市場信息監(jiān)測中心(2014) 發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在 2013 年第四季度，中高級技能人員和高級專業(yè)人員存在著供不應求的局面，其中，高級工程師、技師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率分別為 1.79、1.89、1.66。[1]可見，連年增長的高校畢業(yè)生人數(shù)所致的就業(yè)難和地方許多企業(yè)所需的大量應用型技術(shù)型人才的用工荒，已成為地方院校向培養(yǎng)從事應用科學研究及高技能操作、適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應用型人才教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力，也是這類地方院校生存與發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、TAFE 模式對我國地方高校應用本科教育的可借鑒性

澳大利亞TAFE教育宗旨與我國地方院校辦學目標與定位的一致性為借鑒其模式提供了可行性：以市場需求為導向，服務地方，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。其次，二者的教育主導力量極其相似。長期以來，澳大利亞建立了國家統(tǒng)一的高等教育體制。在TAFE的運行過程中，包括整體規(guī)劃、目標設定、資金投入、實習基地、教學評價系統(tǒng)等方面，聯(lián)邦政府都是主體。而中國教育的發(fā)展與改革都是以政府為主導力量，由上至下逐級進行的。再次，從高校發(fā)展的歷史看，19世紀70年代，澳大利亞隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，高等教育走向了大眾化階段，導致了高校畢業(yè)生就業(yè)困難。原來的精英模式面對新的挑戰(zhàn)。這與目前我國的經(jīng)濟形式和高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀極其相似。為了適應市場經(jīng)濟變化，增強畢業(yè)生的市場競爭力，當時的聯(lián)邦政府積極借鑒了國際上先進的應用型人才培養(yǎng)模式，不斷改進高等教育制度。經(jīng)過幾十年來的不斷改革創(chuàng)新，目前澳大利亞TAFE 體系是國際公認的處于世界領先地位的應用型教育模式，在高校應用型人才培養(yǎng)和運作等方面對我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大借鑒價值。

三、TAFE模式下優(yōu)化我國地方高校應用型本科教育

1．培養(yǎng)目標的市場性

目前，我國地方院校在人才培養(yǎng)方面目標不夠明確，辦學理念比較模糊。本科教學一直存在教學模式單一，重理論、輕實踐，重教學、輕交流等問題，不僅造成了高校實踐教學質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，而且嚴重制約了高等教育的均衡發(fā)展。

澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)目標及辦學的宗旨是培養(yǎng)動手能力極強的高水平技能型人才，其嚴格遵循“以學以致用為目的，以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和市場需求為導向”的指導思想，有著極強的市場性。整個教學體系緊緊跟隨地方經(jīng)濟的發(fā)展、力求滿足實際崗位需要，圍繞學生創(chuàng)新和動手能力，最大化滿足學生發(fā)展的多樣化要求，使他們畢業(yè)時掌握上崗必需的技能。

借鑒TAFE力求專業(yè)與職業(yè)“零距離”的人才培養(yǎng)目標，我國地方本科院校首先要突出人才培養(yǎng)的實用性，跟蹤研究市場需求的變化，根據(jù)市場對行業(yè)新型技能人才的需求，在專業(yè)課程和實踐教學中融入市場所需的職業(yè)元素，定期根據(jù)勞動力市場對技能的需求變化對人才培養(yǎng)計劃進行修改。其次，培養(yǎng)目標要側(cè)重學生綜合素質(zhì)的提高，突出個性發(fā)展、多元化發(fā)展，重點培養(yǎng)各類具有創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。

2．課程設置的市場性

長期以來，我國一些地方院校課程的設置體系過于僵硬，課程內(nèi)容缺乏社會適應性，高校課程內(nèi)容都是以課堂理論教學為主體，以基礎知識為主。一些課程實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)基本流于形式并缺乏系統(tǒng)的相關(guān)設置。

TAFE的課程設置是為適應現(xiàn)代和未來用工要求而特別設置的，相當靈活。地方需要什么崗位，TAFE學校就設置相關(guān)專業(yè)課程，很多課程由當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)設置。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，在澳大利亞現(xiàn)有的職業(yè)教育資格框架下，經(jīng)過有關(guān)部門裁決，學校會不斷進行增減課程，甚至摒棄一些無使用價值的課程或內(nèi)容。在課程設置過程中，學校會請企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和有豐富經(jīng)驗工人參與指導。TAFE的課程內(nèi)容以培訓包為標準，很少有統(tǒng)一的教材，由各校老師自主選擇講義或教學材料，使授課內(nèi)容不脫離市場需求。更值得關(guān)注的是，其課程設置很注重實踐，有相當一部分專業(yè)課要到相關(guān)企業(yè)中完成。學習環(huán)境和實踐工作環(huán)境緊密結(jié)合，學院的教室通常具備一般性的實驗設備，學生可以邊聽課便動手。有些教室就設在實驗車間旁邊，所以學生可以隨時在實習車間實踐所學的理論知識。

我國地方本科院校在專業(yè)內(nèi)容設計方面需要借鑒TAFE市場性人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，要有強烈的品牌意識，科學制定課程體系，整合傳統(tǒng)課程，大力加強實驗課程和工程訓練類課程，使專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)既可以滿足學生本專業(yè)領域就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要，又能為跨學科相關(guān)領域從業(yè)建立寬廣的知識基礎。[2]要及時調(diào)查市場需求的變化，積極邀請企業(yè)專家參與課程體系建設，根據(jù)市場對專業(yè)和人才的需求，及時更新教學內(nèi)容，為學生提供符合市場需要的課程，從而提高地方本科院校畢業(yè)生的崗位能力和就業(yè)率。

3．教學手段的市場性

目前，我國大部分地方本科院校在人才培養(yǎng)方式上基本沿用以校內(nèi)課堂理論教授為主，而課堂教學基本上仍然沿用以老師為中心的傳統(tǒng)教學手段，而TAFE通過系統(tǒng)且專業(yè)性強的課堂教學、系列的案例教學講座、模擬工作場所、網(wǎng)絡教學、在企業(yè)或?qū)嵺`基地進行實地教學等方式開展教與學，形式靈活多樣。教學活動總是以實踐為主旨，如旅游專業(yè)學生的一半課時會以小組或班級的形式在國內(nèi)旅游景點實踐，路途所有活動包括：路程安排、途中景點講解、食宿等，都有參加活動的同學輪流管理，帶隊教師在活動結(jié)束后組織大家總結(jié)、相互評論。課堂教學通常以學生為中心，學生常常被要求以班組為單位或兩人為單位，根據(jù)教學主題，情景模擬工作流程，扮演崗位所需的角色等，這種仿真式課堂教學模式很大程度上滿足了企業(yè)對能力本位人才的培養(yǎng)需求，使畢業(yè)生能較快適應工作環(huán)境。

我國地方本科院校在教學手段方面需借鑒TAFE重教學過程、重實踐教學、重學生既有一定理論素養(yǎng)又有較高技能和動手能力培養(yǎng)的教育理念，借鑒其普遍使用的以學生為中心的討論式的師生互動的教學模式，最大限度地激發(fā)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性的教學手段。需摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、應試型的教育，除了加強實踐教學，完善校內(nèi)實踐基地，校園模擬的工作場地，還要建立更多的企業(yè)、行業(yè)實訓基地，將教室和實驗室甚至生產(chǎn)車間、學習環(huán)境與工作環(huán)境緊密融合于一體，將側(cè)重理論知識傳授式的課堂教學延伸至學生能接觸到實踐經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)教學，真正達到學以致用的教學目的。

4．師資選拔與培養(yǎng)的市場性

教師隊伍的校企合作教育是TAFE 培養(yǎng)人才的重要途徑，也是其得以立足與發(fā)展的并備受青睞的重要原因之一。長期以來，TAFE建立了由學校專職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師隊伍。學校從企業(yè)聘請生產(chǎn)、管理一線的有資深經(jīng)驗的專家、專業(yè)工程師或技術(shù)人員擔任產(chǎn)業(yè)剖析、校外實習等實踐性強的課程教學任務。同時，TAFE經(jīng)常派教師到企業(yè)的專業(yè)對口崗位，掌握前沿的生產(chǎn)技術(shù)，了解最新的市場對人才的技術(shù)的需求，提高自身的專業(yè)技術(shù)研究能力以提高專業(yè)教學水平。

借鑒TAFE高校與企業(yè)在師資方面的這種信任、互通的合作教學平臺機制，我國地方院校需在師資培養(yǎng)方案中加強與企業(yè)的合作，建立產(chǎn)學研教學平臺。利用地方企業(yè)和地方院校雙方的教育環(huán)境和資源，實施學校導師和企業(yè)導師的雙師制，加強企業(yè)導師在學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的助力作用。通過地方企業(yè)技術(shù)人員走進課堂授課、示范、和學生一起進行項目設計等實踐性教學，加強地方院校學生應用能力及職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使高校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機結(jié)合起來，提高就業(yè)率。

5．考核方式的市場型

長期以來，由于我國一些地方院校的教學未完全體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的需求，因此也尚未建立一套系統(tǒng)的注重實踐教學的應用型人才培養(yǎng)的評價體系。對學生的評估還停留在以考查知識，理論學習與分析的卷面作答能力為主，嚴重忽視學習的過程、學習能力與實踐操作水平的測試。

TAFE考核形式和考查手段靈活多樣且突出應用能力的檢測，如在學習過程中的觀測、口試、課堂中行業(yè)角色扮演或模擬崗位操作、同學互評、自我評價、實習證明書、項目作品設計、案例分析、工件制作、軟件開發(fā)、書面考查、論文或調(diào)研報告、網(wǎng)絡學習、團隊活動中表現(xiàn)等都可以是學生學習成績的評定。這種重過程、分階段的考核方式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、對理論知識的實際應用能力、發(fā)散思維能力和團隊成員協(xié)作能力。

為了盡快與地方經(jīng)濟建設和發(fā)展接軌，增強自身的競爭能力，地方院校需要學習和借鑒諸如澳大利亞TAFE這樣的其他國家先進的教育理念和辦學模式，從優(yōu)化完善培養(yǎng)目標、課程設計、教學手段、師資培養(yǎng)、完善評估體系等方面入手，加強學校與當?shù)仄笫聵I(yè)的合作，既能充分解決學生就業(yè)問題，又能高效合理地利用教育資源和社會資源，為地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。

[1]中國人力資源市場信息監(jiān)測中心.2013年第四季度部分城市公共就業(yè)服務機構(gòu)市場供求狀況分析[EB/OL].(2014-01-21)(2014-02-18).http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/2szrs/2jfx/201401/ t20140122_122923.htm．

[2]黃艷,李凌云,于巖.本科應用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].蘭州教育學院學報, 2014(9).

2016-03-26

江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目 （2014SJD658）。

李?。?966-），女，山西孝義人，江蘇淮海工學院副教授，碩士。主要研究方向：翻譯與高校教學改革。

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1672-4437（2016）03-0027-03