改變傳統(tǒng)教學(xué)方式促進(jìn)師生互動(dòng)

江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué) 林晨鈺

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改變傳統(tǒng)教學(xué)方式促進(jìn)師生互動(dòng)

江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué) 林晨鈺

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、從學(xué)生需求出發(fā)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等幾個(gè)方面入手，探討了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；師生互動(dòng)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問題，是高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇材料沒有獨(dú)到的見解。造成這些問題的原因，是傳統(tǒng)理念對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)教師有過多的依賴，這便使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)篇材料的主觀看法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自然也缺乏足夠的理解。除了學(xué)生的原因外，教師也存在一些需要改進(jìn)的地方。多數(shù)情況下，教師制訂的計(jì)劃難以滿足學(xué)生的需求，在教學(xué)中的體現(xiàn)便是英語(yǔ)教學(xué)的效果不能達(dá)到預(yù)期。本文將從三個(gè)方面提出解決這種困境的辦法。

1.讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)雖然屬于文科范疇，但是一樣需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維作為學(xué)習(xí)的支撐。從以往的教學(xué)案例來看，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的理解僅限于基本層面，無法滿足教學(xué)大綱對(duì)其提出的要求。筆者認(rèn)為，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了過多的依賴，要改變這種情況，教師只能選擇從教學(xué)方式著手。對(duì)學(xué)生來說，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們習(xí)慣于聽從教師的教學(xué)安排，在這段時(shí)間中逐步地失去了對(duì)知識(shí)的個(gè)人看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的傀儡，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中淪為背書的機(jī)器。為改變這一困境，教師應(yīng)當(dāng)首先在教學(xué)中弱化自身對(duì)學(xué)生思維的影響。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生說出對(duì)知識(shí)的自我感悟，肯定他們的看法，用這種形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

此外，當(dāng)學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，就意味著他們對(duì)語(yǔ)篇材料的感悟已經(jīng)步入了另一個(gè)高度。值得注意的是，高中生的思維雖然開始走向獨(dú)立，但是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在許多情況下還需要教師為他們提供一些幫助。因此，學(xué)生這種獨(dú)立的思維有一定的限制，其限制便是學(xué)生不知如何將學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到最大化，更好地為高考服務(wù)。

2.把學(xué)生的需求作為教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)

在當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師習(xí)慣于在教學(xué)開始之前制訂具有個(gè)人特色的計(jì)劃，其目的是讓課堂在教師的掌握中。這種方式有利也有弊，它規(guī)范了學(xué)生的行為，但同時(shí)也限制了課堂的模式，降低了課堂的靈活性。這樣的形式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的掌握，間接地增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴。因此，為了解決這個(gè)問題，教師要做的便是在計(jì)劃中留有足夠的調(diào)整空間，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，作出一些改變。

例如，在學(xué)習(xí)Growing pains這篇課文的時(shí)候，教師便可以根據(jù)學(xué)生的需求制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。但是這個(gè)計(jì)劃不宜固定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的“成長(zhǎng)的煩惱”，他們對(duì)文章的理解也存在不同，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異。筆者建議，教師可以讓每個(gè)學(xué)生以作文的形式寫出各自成長(zhǎng)的煩惱，這樣做的好處是既鍛煉了每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的運(yùn)用能力，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的依賴性，從根本上提升了教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高教學(xué)效率

在以往的教學(xué)中，語(yǔ)篇材料的應(yīng)用之所以效率難以提升，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分離為兩個(gè)不相關(guān)的部分，師生之間難以發(fā)生共鳴。所謂教學(xué)，是指“教”和“學(xué)”之間的相輔相成，因此，教師要做的便是加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)高中生來說，他們的思想開始走向獨(dú)立，往往不愿意和教師有過多的交流，這種情況是正常的。教師應(yīng)該讓學(xué)生正視這種互動(dòng)關(guān)系，以一些具體的方法來消除學(xué)生心中的隔閡，讓他們勇于和教師交流，并表達(dá)出對(duì)語(yǔ)篇材料等學(xué)習(xí)知識(shí)所存有的學(xué)習(xí)疑問。作為學(xué)生，也應(yīng)該要看到教師做出的改變，并能夠配合教師的互動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的了解。筆者認(rèn)為，所謂的互動(dòng)是指在教學(xué)過程中發(fā)生在師生之間的交流過程。在課堂中反映為教師對(duì)學(xué)生的提問以及學(xué)生反映的學(xué)習(xí)情況。不管是在學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)篇材料時(shí)，抑或是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行文字形式的檢驗(yàn)時(shí)，均屬于互動(dòng)范疇之內(nèi)。教師要做的是不拘泥于形式，一切以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)他們的進(jìn)步。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是高中的主要學(xué)習(xí)科目之一，它對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有十分重要的影響。教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維。最重要的是，師生之間要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，它是發(fā)現(xiàn)并解決師生困難的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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