巧用概念隱喻，提升高中英語詞匯教學(xué)效果

江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué) 趙萍萍

?

巧用概念隱喻，提升高中英語詞匯教學(xué)效果

江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué) 趙萍萍

摘 要：英語詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。概念隱喻在英語詞匯中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文主要對概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；概念隱喻；教學(xué)效率

1.引言

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)模式也得到了更多的改進(jìn)，概念隱喻在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提高學(xué)生記憶單詞的速度，并且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的提高。

2.巧用概念隱喻激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)被動聽講的方式，掌握通過概念隱喻方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中英語詞匯量比較大，教師在教學(xué)中不可能給學(xué)生一一解釋，而教師通過將概念隱喻促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用概念隱喻自主學(xué)習(xí)高中英語的基本詞匯、多義詞、習(xí)語等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在習(xí)語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動收集一些隱喻表達(dá)。例如，馬在西方是一種奴役工具，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于馬的隱喻表達(dá)，如talk horse（吹牛）、as strong as a horse（力大如牛）等。這種教學(xué)方式既能夠豐富學(xué)生的見識，又能夠促進(jìn)學(xué)生對詞匯的更深刻的理解和記憶，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.巧用概念隱喻融合文化內(nèi)涵

英語詞匯演變過程較長，其中蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。教師可以在概念隱喻中引入文化內(nèi)涵的知識，讓學(xué)生能了解更多的英語知識，從而更加深刻地理解詞匯，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生體會到文化的差異性。如在中國，魚代表著吉祥富足，如鯉魚躍龍門，是一種吉祥的象征。但在西方，魚卻被用于貶義，如a cool fish，是無恥之徒的意思。在中國紅色代表喜慶美滿，如紅紅火火、紅妝等，但在西方，紅色往往與血、暴力聯(lián)系起來。漢語中與狗相關(guān)的表達(dá)大都為貶義，如狗腿子、狼心狗肺等，而在西方狗則是忠誠友好的象征，如lucky dog（幸運(yùn)兒）。這些隱喻表達(dá)直接表現(xiàn)出了東西方在文化上的差異。當(dāng)然，英語和漢語也有很多共同點(diǎn)，如漢語中有“物以類聚，人以群分”的表達(dá)，英語中也有“Birds of a feather fock together.”的表達(dá)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中巧用概念隱喻能夠讓學(xué)生快速掌握英語詞匯，更好地了解東西方文化的異同，豐富學(xué)生的見識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語詞匯的記憶效率。

4.巧用概念隱喻加深學(xué)生理解

高中英語的很多基本詞匯都具有比較豐富的隱喻含義，并且在各種句子表達(dá)中使用廣泛，經(jīng)常與其他詞匯搭配。這些詞匯有較多的隱喻用法，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生對基本詞匯的掌握，通過巧用概念隱喻的教學(xué)方法讓學(xué)生積極探索詞匯基本意義后的概念隱喻，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對詞匯的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)head的引申義時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生說出其基本意義，即人的頭部，然后展示幾個(gè)包含head的單詞或詞組，如headstrong（頑固的），又如the head of page（頁眉），學(xué)生可以將該詞組的基本含義延伸理解為紙的頭部，從而更深刻地記住頁眉這個(gè)含義。又如head of state（國家元首），也是由人的頭部這個(gè)基本含義引申出來的。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘和新詞匯有關(guān)的事物來幫助學(xué)生更有效地理解詞匯的含義。如在學(xué)習(xí)crossroads（基本含義是十字路口，引申含義是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以給出兩個(gè)例句，讓學(xué)生從語言情境中判斷理解詞匯的含義。例句：

Alex stands at the crossroads at present.

Their relationship is at a crossroads.

學(xué)生通過這兩個(gè)例句很容易就能理解crossroads這個(gè)詞匯的含義。又如deposit的基本含義是在水中沉積，引申的含義是存錢，學(xué)生在記憶時(shí)可以從水的沉積聯(lián)想到錢的沉積，從而加深記憶。通過隱喻，學(xué)生對詞匯的記憶不再是死記硬背，而是對詞匯有著更深層次的分析，加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的記憶。

5.巧用概念隱喻掌握多義解釋

高中英語詞匯教學(xué)中含有很多多義詞的學(xué)習(xí)，這些也是詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)。很多多義詞都是有隱喻的，并且這些多義詞大多與人類的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如英語中的surf the Internet（網(wǎng)上沖浪）、mouse（鼠標(biāo)）、low carbon life（低碳生活）等表達(dá)都是從人們的生活實(shí)際中衍生而來的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生死記硬背，忽略了詞匯之間的聯(lián)系。但通過巧用概念隱喻，把握詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)涵。雖然多義詞含有多個(gè)含義，但各個(gè)含義間通常是互有聯(lián)系的。如在“He spoke up， so that we can hear him.”“He went up the stairs， so that we can see him.”這兩個(gè)句子中，up分別代表著“聲音由低變高”和“向上地”的意思，而這兩個(gè)詞語都是由“more is up（增多即上升）”的概念聯(lián)系起來的。很多多義詞都是在基本概念的基礎(chǔ)上通過隱喻的方式表達(dá)出來的，通過掌握概念隱喻的方法，學(xué)生能夠更輕松地掌握更多詞匯。

6.結(jié)語

總之，教師應(yīng)重視概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓學(xué)生能夠深入理解詞匯的含義，掌握更加全面深刻的詞匯含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

參考文獻(xiàn)

萊考夫，約翰遜. 2015. 我們賴以生存的隱喻［M］. 何文忠，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社.

李美，彭建武. 2014. 國內(nèi)概念隱喻研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］. 現(xiàn)代語文（語言研究版）（11）：10-14.