初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型閱讀法

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學(xué) 陳春蘭

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型閱讀法

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學(xué) 陳春蘭

摘 要：學(xué)生真正開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在初中階段，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著重要的鋪墊作用。然而，根據(jù)高中教學(xué)反饋的信息，近些年新入學(xué)的高中生在英語(yǔ)閱讀能力上有著一定的欠缺。為此，本文分析了現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何利用任務(wù)型閱讀教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀能力提出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課堂教學(xué)

1.引言

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一，語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；二，單詞擴(kuò)充，初中階段的學(xué)生需要真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，擴(kuò)充詞匯量是基礎(chǔ)；三，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以上三個(gè)方面能力的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用，它在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有著舉足輕重的地位。然而與閱讀教學(xué)地位相悖的是學(xué)生日趨下降的閱讀能力。根據(jù)調(diào)查，筆者學(xué)校本屆的學(xué)生無(wú)論是詞匯量還是語(yǔ)法知識(shí)都比往屆學(xué)生強(qiáng)，經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力下降的根本原因并不在他們本身，而是在現(xiàn)階段的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)上。

2.現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的問(wèn)題

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)并不是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，而是為了考試。閱讀的教學(xué)是建立在考試基礎(chǔ)上的，因?yàn)榭荚囍杏虚喿x理解題目，所以閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。盡管現(xiàn)在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多教師仍舊以應(yīng)試教育為教學(xué)理念，這種教學(xué)理念忽略了學(xué)生的興趣和英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管有著扎實(shí)的語(yǔ)法和單詞功底，卻不愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的興趣，回歸英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性范疇，逐步提高學(xué)生閱讀的積極性和他們的閱讀能力。

3.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)筆者的了解，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往是給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生將文章讀幾遍，熟悉文章的內(nèi)容。至于對(duì)學(xué)生閱讀狀況的考查，則是通過(guò)做題的方式。這種僵化的教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，閱讀只是為了做題，而不是獲取自己需要的信息，這也使得學(xué)生閱讀的積極性下降。在使用任務(wù)型閱讀法時(shí)，廣大教師切忌使用這種單一的教學(xué)方式，不要將任務(wù)的形式局限在幾道簡(jiǎn)單的題目上，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，恰當(dāng)?shù)馗淖內(nèi)蝿?wù)形式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。

比如，在進(jìn)行關(guān)于My family members一課的教學(xué)時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解家庭成員間的關(guān)系。筆者并沒(méi)有從網(wǎng)上或其他教學(xué)資料中選擇教學(xué)素材，而是從語(yǔ)文教師那里取來(lái)幾篇學(xué)生描寫家庭成員的作文，然后用學(xué)生閱讀能力之內(nèi)的詞匯對(duì)其進(jìn)行改寫。在任務(wù)型教學(xué)時(shí)，筆者先給學(xué)生發(fā)了幾篇中文寫的有關(guān)家庭成員的作文，然后再將筆者所改寫的英語(yǔ)范文投影在多媒體上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)行比對(duì)，找出與之相符的那篇中文作文。同樣是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是任務(wù)型閱讀考查的方式與傳統(tǒng)閱讀理解不同，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，更有閱讀興趣。除此之外，筆者在改寫時(shí)，特別設(shè)置了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生如果

閱讀不仔細(xì)就很容易出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著一定的鍛煉作用。

4.任務(wù)型閱讀要聯(lián)系生活

素質(zhì)教育對(duì)于閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文獲取信息的能力，因此，在閱讀教學(xué)的選材上，一定要選那些能給學(xué)生帶來(lái)一定信息的文章。任務(wù)型閱讀的素材包含文學(xué)、科普、時(shí)事等多個(gè)類型。根據(jù)筆者的調(diào)查，科普類有著大量的生詞，對(duì)于學(xué)生詞匯量的要求較高，而傳統(tǒng)報(bào)告文和小說(shuō)則需要學(xué)生對(duì)文章整體有著一定的把握，這幾種素材各有側(cè)重，但是它們都存在一個(gè)問(wèn)題——無(wú)論是科普文還是小說(shuō)，其中所包含的信息不一定是學(xué)生想要獲取的，這就關(guān)系到學(xué)生閱讀的積極性問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以上這幾類文章是考試閱讀題較好的選擇，但不是日常任務(wù)型閱讀教學(xué)的首選。日常任務(wù)型閱讀教學(xué)的素材要貼合生活。素材的距離感小了，學(xué)生閱讀的興致就高了。例如，筆者就在班級(jí)中搞了一個(gè)Daily News的活動(dòng)，每天從當(dāng)?shù)貓?bào)紙和校園報(bào)紙中選擇一篇文章，然后改寫成英語(yǔ)文章，用作課堂熱身閱讀活動(dòng)的材料，要求學(xué)生將文章讀完后講講昨天發(fā)生了什么新聞。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于這種任務(wù)型閱讀教學(xué)法還是抱有一種抵觸情緒，不過(guò)很快學(xué)生就從每天的新聞中獲得了樂(lè)趣，因?yàn)榘l(fā)生在自己身邊的新聞讀起來(lái)更加有親切感。后來(lái)，筆者見(jiàn)學(xué)生對(duì)于這種任務(wù)型閱讀教學(xué)逐步習(xí)慣，就對(duì)他們進(jìn)一步提高要求，由學(xué)生進(jìn)行新聞的甄選，學(xué)生可以在China Daliy（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》）上選擇國(guó)內(nèi)或者其他國(guó)家的新鮮趣聞，然后在課堂上投影出來(lái)，并自己給同學(xué)出幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)式的任務(wù)型閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力逐步得到提高。

5.結(jié)語(yǔ)

總體而言，現(xiàn)階段初中生的閱讀能力呈下降趨勢(shì)，廣大初中教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)的提問(wèn)形式，教師可以從學(xué)生的生活中選擇一些有趣的新聞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，編成任?wù)型閱讀文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣，最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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