人教版小學(xué)《英語》中的Story time專欄教學(xué)策略探討

江西省吉安市吉州區(qū)古南二小 崔 璐

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人教版小學(xué)《英語》中的Story time專欄教學(xué)策略探討

江西省吉安市吉州區(qū)古南二小 崔 璐

摘 要：人教版小學(xué)《英語》中的Story time專欄教學(xué)是該教材的特色教學(xué)內(nèi)容之一，以日常生活中的小故事作為教學(xué)主題，兼具生活性及知識性。本文從聽、讀、演、探四個維度探討了Story time專欄的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：人教版；Story time；教學(xué)策略

1.引言

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語教科書的故事專欄教學(xué)逐漸出現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用，其中以人教版的Story time最具代表性。該專欄出現(xiàn)于每一單元的C部分，其卡通故事主題均與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，貼合課本、聯(lián)系實際，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)及教學(xué)效果的提升均具有重要教學(xué)意義。

2.Story time專欄教學(xué)策略

2.1 聽

聽力屬外語學(xué)習(xí)的重要基本技能之一，該技能應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)中可有效促進學(xué)生對外語基礎(chǔ)知識的掌握及能力提升。根據(jù)義務(wù)教育《英語課程標準》，小學(xué)生須能聽懂簡單的語音資料及配圖故事等。在Story time專欄的具體教學(xué)中，學(xué)生也需要在一定程度上學(xué)會聽，掌握基礎(chǔ)英語聽力能力（張忠慧，王博 2012），故教師在具體教學(xué)中可通過不同方式鍛煉學(xué)生的聽力。

首先，教師可結(jié)合現(xiàn)代媒體，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語聽力能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生邊看圖邊聽錄音資料，在第一遍錄音播放時，可使學(xué)生在輔助信息的支持下了解該故事的基本內(nèi)容及整體故事條理，結(jié)合圖片猜測故事的中心思想。其次，可采取逐句聽故事的方式。此時教師可采取朗讀或錄音播放形式為學(xué)生逐句敘述故事。最后，可繼續(xù)聽錄音，讓學(xué)生脫離課本，在了解故事整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上細細體會文章的語音語調(diào)及情感等內(nèi)容。

2.2 讀

Story time專欄的故事教學(xué)與“讀”緊密相連，新課標也要求學(xué)生掌握基本的閱讀能力，而學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有一定的差異性，因此教師在具體教學(xué)過程中需結(jié)合學(xué)生的具體情況及學(xué)生的個體化特征采取合理的閱讀教學(xué)方式。

首先教師在教授英語基礎(chǔ)較弱的小學(xué)生時，應(yīng)采取播放錄音等形式讓學(xué)生逐句朗讀，對學(xué)生有疑問的部分或故事中較難理解的語句進行詳細分析及講解，使每個學(xué)生均可實現(xiàn)文章自行閱讀（范潔 2014）；其次，在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性特征，讓學(xué)生自行閱讀，并在學(xué)生閱讀期間對個體學(xué)生在閱讀過程中存在的問題進行指導(dǎo)，幫助他們克服在閱讀中存在的相關(guān)困難；最后，教師還可將班級學(xué)生進行分組，讓他們按角色分組朗讀文章，使學(xué)生在具體角色中體驗故事情節(jié)，掌握故事內(nèi)涵。

2.3 演

表演是學(xué)生掌握故事內(nèi)容最有效的教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。Story time的故事情節(jié)豐富且大多貼近生活，非常適合學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)。在表演教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自行分演合適的角色。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進行個性化演繹（鐘招娣 2014），發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)樂趣。例如在四年級下冊第五單元該欄目的教學(xué)

中，學(xué)生可分組分別扮演服裝店售貨員Zoom、買衣服的山羊小姐等角色，對二者買賣衣服的具體情境進行表演（山羊小姐在買衣服時受到Zoom的熱情接待，但Zoom將價格弄錯，山羊小姐生氣離去，Zoom被老板解雇），增強故事的真實性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 探

“探”即探究，指對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究。在Story time欄目中，其教學(xué)目標不僅是要提升學(xué)生的語言能力，更要提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生開拓思維，提升自主認知（汪旭 2014），將故事作為基礎(chǔ)實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的深入性探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及綜合素養(yǎng)。

比如在上述購物故事中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)故事內(nèi)容及主旨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容及含義進行深入探究，如教師可設(shè)問：“What should he say if the shop is in China？”或“Why is Zoom fired？”等，使學(xué)生了解中西方文化差異并討論如何具體做事、如何正確對待他人所犯的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，促進學(xué)生人格的不斷完善與成熟。

5.結(jié)束語

綜上所述，人教版小學(xué)《英語》的Story time專欄在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義，教師可改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，以故事形式實現(xiàn)英語教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)策略的探究，采用“聽、讀、演、探”等方式實現(xiàn)良好教學(xué)，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻

范潔. 2014. 人教版小學(xué)英語PEP中“Story time”的教學(xué)策略［J］. 新課程：小學(xué)（10）：88.

汪旭. 2014. 小學(xué)三年級新舊人教版英語教材的比較研究［D］. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué).

張忠慧，王博. 2012. 人教版小學(xué)英語PEP中“Story time”專欄教學(xué)策略探究［J］. 現(xiàn)代中小學(xué)教育（2）：54-57.

鐘招娣. 2014. 淺析人教版小學(xué)英語PEP中“Story time”專欄的教學(xué)策略［J］. 啟迪與智慧：教育（5）：47.