立足第二課堂建設(shè)繁榮高校創(chuàng)客文化探索

范潔

(福建工程學(xué)院 校團委, 福建 福州 350118)

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立足第二課堂建設(shè)繁榮高校創(chuàng)客文化探索

范潔

(福建工程學(xué)院 校團委, 福建 福州 350118)

為繁榮高校創(chuàng)新文化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供新思路，文章結(jié)合創(chuàng)客文化的內(nèi)涵特點與發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋了第二課堂培育創(chuàng)客文化的意義和價值，并從發(fā)揚工匠精神、樹立創(chuàng)客典型、落實保障制度、完善創(chuàng)客空間、繁榮創(chuàng)客社團五個方面，設(shè)計了高校第二課堂培育創(chuàng)客文化的路徑。

高校；創(chuàng)客文化；第二課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“創(chuàng)客”一詞源自英文“maker”，原意為“制造者、制造商”，現(xiàn)指不以贏利為目的，熱衷動手實踐將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實并分享的人。①搜狐網(wǎng):《中國創(chuàng)客白皮書》，http://it.sohu.com/20131028/n389076096.shtml。2015年初，李克強總理在視察深圳柴火創(chuàng)客空間時表示：“你們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力。這種活力和創(chuàng)造，將會成為中國經(jīng)濟未來增長的不熄引擎”。②中國政府網(wǎng)：《李克強贊“創(chuàng)客”展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活力》，http://www.gov.cn/zhuanti/2015-01/04/content_2799860.htm。由此，“創(chuàng)客”開始受到社會大眾的關(guān)注。2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，《綱要》提出：“推動創(chuàng)客文化進學(xué)校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)?！盵1]高校培育創(chuàng)客文化，除了增強校園創(chuàng)新氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生釋放創(chuàng)新本能，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、強化動手實踐能力、增強共享交流的團隊意識。

與國外相比，我國的創(chuàng)客運動起步較晚，校園創(chuàng)客文化處于發(fā)展中，目前還屬于亞文化，如果貿(mào)然引入課堂教學(xué)，勢必阻力重重。因此，“創(chuàng)客文化進學(xué)校”可從第二課堂建設(shè)活動開始，為繁榮高校創(chuàng)新文化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供新思路。

一、高校創(chuàng)客文化的內(nèi)涵與特點

近年來，校園“創(chuàng)客”的數(shù)量不斷增加，其行為模式和價值體系處于不斷成長和變化的過程中，由“創(chuàng)客”衍生出的創(chuàng)客文化目前在理論界并沒有統(tǒng)一或者權(quán)威的釋義。要理解創(chuàng)客文化的內(nèi)涵與特點，我們首先要厘清創(chuàng)客文化與創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)文化之間的關(guān)系。

(一)創(chuàng)客文化是創(chuàng)新文化的最新發(fā)展

創(chuàng)客文化以創(chuàng)新為核心和精髓，但不能簡單地等同于創(chuàng)新文化，它更強調(diào)動手實踐和共享交流。我國的創(chuàng)客文化是創(chuàng)新文化在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”局面下的最新發(fā)展。

首先，創(chuàng)客文化強調(diào)“人人皆有創(chuàng)造力”，擴大了創(chuàng)新文化的主體。眾創(chuàng)時代，創(chuàng)造的主體從專業(yè)的科學(xué)研發(fā)人員擴展到社會普通一員，從精密的實驗室走向車庫、創(chuàng)客俱樂部、創(chuàng)客空間等社會公共空間。在大學(xué)校園里，創(chuàng)客活動不再是少數(shù)學(xué)霸、精英的專利，而成為所有愿意創(chuàng)新、動手實踐的同學(xué)共同參與的活動。創(chuàng)客文化降低了創(chuàng)新的“門檻”，吸引所有同學(xué)成為創(chuàng)新者。

其次，創(chuàng)客文化強調(diào)“處處皆可創(chuàng)新”，拓展了創(chuàng)新文化的客體。創(chuàng)新的對象從技術(shù)含量較高的科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新拓展到生活的各個層面。克里斯·安德森的長尾理論讓人們開始關(guān)注市場上的“小眾需求”所產(chǎn)生的巨大效益，校園“創(chuàng)客”就常常從一個消費者的角度開始局部創(chuàng)新，從增加產(chǎn)品的某種功能或者某項服務(wù)開始，最終發(fā)展為創(chuàng)造者。

最后，創(chuàng)客文化強調(diào)跨界合作，強化了創(chuàng)新文化的介體。創(chuàng)客文化鼓勵來自不同學(xué)科背景的“創(chuàng)客”跨界交流。大學(xué)生“創(chuàng)客”創(chuàng)新的過程中，既可以利用線上、線下的創(chuàng)客空間分享自己的創(chuàng)造成果，又可以通過創(chuàng)客空間提出自己在技術(shù)等方面遇到的困難，尋求不同學(xué)科的技術(shù)支援，這極大地拓展了大學(xué)生創(chuàng)新團隊的組建效率和創(chuàng)造成果。

(二)創(chuàng)客文化推動創(chuàng)業(yè)文化的繁榮

創(chuàng)客文化鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造，但嚴(yán)格來說，與創(chuàng)業(yè)并無直接關(guān)系。大部分校園“創(chuàng)客”參與創(chuàng)造一開始就不是為了商業(yè)利益和盈利，而是為了興趣和愛好，出于“玩”的心態(tài)進行創(chuàng)造。事實上，“創(chuàng)客”只是把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，轉(zhuǎn)變之后的成果未必都適合推向市場，并不是所有的創(chuàng)客最后都能走上創(chuàng)業(yè)之路。若將創(chuàng)客文化視作創(chuàng)業(yè)文化則進入了縮小創(chuàng)客文化內(nèi)涵范疇這一認(rèn)識誤區(qū)。

培育創(chuàng)客文化對推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有積極意義。創(chuàng)客文化所強調(diào)的創(chuàng)新、創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)客成果雖然不能百分之百投入市場，但通過多種創(chuàng)業(yè)孵化，完全可以實現(xiàn)創(chuàng)客向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，為創(chuàng)客成果實現(xiàn)個性化定制，并通過網(wǎng)絡(luò)獲得市場需求的關(guān)注和購買創(chuàng)造了條件。從這個意義上來說，高校創(chuàng)客文化和創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)客文化的進階與提升，創(chuàng)客文化的發(fā)展推動校園創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。

二、高校創(chuàng)客文化的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國家一系列創(chuàng)新激勵政策的出臺，高校大學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)同感不斷加強，創(chuàng)業(yè)意識日漸覺醒，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也日益濃厚。大學(xué)的創(chuàng)客文化有了初步發(fā)展，但也存在著一系列問題。

(一)創(chuàng)客文化氛圍較淡薄

高校的創(chuàng)客理念并未深入人心，有待進一步營造濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。目前，高校創(chuàng)客群體在校園里相對小眾，尚未形成人人創(chuàng)新、個個動手創(chuàng)造的局面，且不管是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，作品都相對同質(zhì)化，還處于模仿和跟隨的階段，創(chuàng)新價值較低。我國的創(chuàng)客運動起步較晚，宣傳力度不夠，一些家長認(rèn)為孩子在創(chuàng)客活動中耗費大量的時間和精力，影響正常學(xué)習(xí)和考證實習(xí)等就業(yè)準(zhǔn)備，對孩子開展創(chuàng)客活動持反對態(tài)度。也有一些教育教學(xué)管理人員和教師對于創(chuàng)客的概念以及創(chuàng)客文化的本質(zhì)屬性的認(rèn)識還十分模糊，將創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)等同，在制定創(chuàng)客文化的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制的過程中存在社會功利化的趨向，往往以創(chuàng)客成果是否具有商業(yè)價值和贏利可能作為評估標(biāo)準(zhǔn)，忽略和抹殺了創(chuàng)客文化的創(chuàng)新內(nèi)涵。

(二)創(chuàng)客文化的建設(shè)水平不均衡

創(chuàng)客文化屬于新生事物，各高校發(fā)展水平和規(guī)模參差不齊。在北上廣一些創(chuàng)客運動發(fā)展較好的城市，高校創(chuàng)客文化蓬勃發(fā)展，如清華大學(xué)建立了名為“X-LAB”的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、華南理工大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等。這些校級組織在校內(nèi)支持跨學(xué)院、跨學(xué)科的創(chuàng)新合作，在校外則利用校友、天使投資、社會創(chuàng)客空間等資源為在校生創(chuàng)客提供物質(zhì)和資金的雙重支撐。而其他多數(shù)高校的創(chuàng)客文化建設(shè)，還停留在以選修課、講座、座談會的形式用“教”的方式開展創(chuàng)新教育的階段。事實上，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客，學(xué)校需要提供軟硬件條件鼓勵學(xué)生動手探索自己的興趣，通過大量的實踐“練”出來。現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)如創(chuàng)客大賽等只能讓部分學(xué)生參與，并不是可以在全體大學(xué)生當(dāng)中推廣的實踐形式，更遑論實現(xiàn)創(chuàng)客文化的實踐屬性。

(三)創(chuàng)客文化建設(shè)中的社會化不足

學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)客文化的過程中與社會資本、科研機構(gòu)相互分割，校園創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)尚未形成。除少數(shù)重點高校和創(chuàng)客經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高校外，大部分高校與校外創(chuàng)客資源的互動較少，在市場需求調(diào)研和行業(yè)發(fā)展方向預(yù)測方面有明顯不足，創(chuàng)客文化建設(shè)過程中面臨資金短缺、設(shè)備使用率低、場地有限、創(chuàng)客成果難以推廣等問題，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新水平在短期內(nèi)難以提升、創(chuàng)客活動的吸引力不斷下降、學(xué)生的積極性受到打擊等問題。高校教師的科研項目申請課題的多，真正落地解決實際問題的少，創(chuàng)新資源嚴(yán)重浪費，創(chuàng)客文化強調(diào)的共享和交流無法真正落到實處。

三、第二課堂建設(shè)創(chuàng)客文化意義

從創(chuàng)客文化的發(fā)展現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：高校重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但短期內(nèi)大部分高校沒有找到有效的路徑。第二課堂建設(shè)創(chuàng)客文化是很好的切入點，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的本質(zhì)需求，又能引導(dǎo)青年學(xué)生理性地看待并自覺投入創(chuàng)客天地，有利于青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀、成才觀和學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，促進大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。

(一)能加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐意識的力度

近年來，隨著人們對教育效益最大化的追求，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考試評價機制使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不斷弱化，這一現(xiàn)象短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。校園階段的“創(chuàng)客”，其創(chuàng)新動力大部分來自興趣愛好和實現(xiàn)自我的需求，大多不以贏利或功利為目標(biāo)。第二課堂為學(xué)生提供3D打印機、開源軟硬件等便利條件鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，更重要的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不只是為了考試和獎學(xué)金，創(chuàng)業(yè)也不簡單地等同于就業(yè)和賺錢，動手實踐能驗證自己的奇思妙想，不斷創(chuàng)新就能實現(xiàn)更高的精神追求和人生價值。

(二)有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式

“做中學(xué)”是美國教育家杜威提出的實用主義教育思想的基本原則。創(chuàng)客文化提倡的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”與“做中學(xué)”同出一脈。具體而言，第二課堂為學(xué)生提供實踐應(yīng)用和創(chuàng)造的軟硬件條件，鼓勵、支持學(xué)生的創(chuàng)造體驗，促進學(xué)生主動思考，通過創(chuàng)造-學(xué)習(xí)-創(chuàng)造的循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生自覺形成知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念。

第二課堂建設(shè)創(chuàng)客文化，在校園里營造一種面向全體學(xué)生的創(chuàng)新氛圍，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。知識的學(xué)習(xí)由教師在課堂上講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生群體基于創(chuàng)新創(chuàng)造的需求自主學(xué)習(xí)、交流共享的方式，學(xué)生由產(chǎn)品的消費者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造者。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生們通過發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(如MOOC等平臺)就能快捷、便利地獲得世界范圍的教育資源，交互學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程合作也成為易事。

(三)可加強不同專業(yè)的交流，實現(xiàn)多學(xué)科的共享、融合

“創(chuàng)客”時代傳遞的是共享、交流的理念，第二課堂建設(shè)創(chuàng)客文化，鼓勵學(xué)生形成朋輩扶持、共享發(fā)展的人際交往理念，推動大學(xué)校園建立扶持學(xué)生個性化發(fā)展、跨學(xué)科跨專業(yè)發(fā)展的彈性教育教學(xué)體系。創(chuàng)新時代的消費者早已跨越了馬斯洛需求層次論的低級層次，向著滿足自己個性化需求的產(chǎn)品和服務(wù)邁進，這往往需要創(chuàng)造者具備相當(dāng)廣度和深度的知識和技術(shù)技能。第二課堂在鼓勵學(xué)生主動參加互動式實踐學(xué)習(xí)的同時，更加強了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的互動交流和技術(shù)創(chuàng)新。

四、高校創(chuàng)客文化的第二課堂建設(shè)路徑

(一)弘揚工匠精神，培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)客文化的認(rèn)同感

李克強總理在2016年3月5日的《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”，即鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。[2]放眼全球，中西方文化都不約而同地把工匠精神總結(jié)為一種對工作精益求精、追求產(chǎn)品和技藝極致完美的精神品質(zhì)和理想追求。創(chuàng)客文化倡導(dǎo)的就是一種工匠精神，既是敢于打破常規(guī)、一絲不茍的創(chuàng)造精神，又是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、知行合一的實踐精神。通過第二課堂活動弘揚工匠精神，就是要培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)客文化的認(rèn)同感，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第一，可以組織專門力量編撰一些符合本校學(xué)科特色、可讀性強、操作性高的校本教材，將工匠精神和創(chuàng)客精神貫穿到教材中去，作為創(chuàng)客文化的啟蒙教材，鼓勵學(xué)生通過實踐、創(chuàng)造來表達(dá)自我意志。第二，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐的過程中，為學(xué)生提供“試錯”的寬容環(huán)境。高?？烧闲?nèi)外資源成立大學(xué)生創(chuàng)客中心，提供3D打印機、3D掃描儀、激光切割機、數(shù)控機床等硬件設(shè)施[3]，讓學(xué)生在自己動手解決問題中創(chuàng)造新產(chǎn)品，以機動靈活的方式吸引學(xué)生感悟“工匠精神”，培養(yǎng)自我的創(chuàng)客意識。第三，組織學(xué)生利用寒暑假社會實踐和專業(yè)實習(xí)的機會深入高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在現(xiàn)實中感悟工匠精神。鼓勵學(xué)生以工匠的態(tài)度來學(xué)習(xí)理論、開展創(chuàng)新活動，讓學(xué)習(xí)和創(chuàng)新不再是一件“被要求”要做的事情，而成為學(xué)生主體自我價值的實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生能獲得真正的滿足感和創(chuàng)新的不竭動力。

(二)挖掘創(chuàng)客典型，增強學(xué)生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的自信心

高校通過第二課堂活動樹立創(chuàng)客典型，對推動大學(xué)生自發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種非常積極、高效的主題實踐行為。通過宣傳創(chuàng)客典型的成才之路和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中攻堅克難的心路歷程，在校園營造一種敢于嘗新、積極進取的文化氛圍。當(dāng)學(xué)生看到與自己情況相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力能獲得創(chuàng)新成功時，其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的信心將獲得極大的提升，創(chuàng)新的自我效能感也會明顯增強，能自然而然地獲得邁出第一步的勇氣和克服困難的精神動力。

高校第二課堂活動可聯(lián)合校內(nèi)外媒體挖掘四類典型，營造校園創(chuàng)客文化氛圍。一是挖掘校史中的名人資源和杰出校友，結(jié)合學(xué)校發(fā)展歷程和校慶等重要時間節(jié)點開展宣傳活動，用他們的事跡感召學(xué)生。二是找尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功校友，邀請校友回校為同學(xué)舉辦“創(chuàng)客”講座，分享自己的創(chuàng)業(yè)心得，鼓勵同學(xué)積極進取。三是在學(xué)校所在城市尋找創(chuàng)業(yè)成功人士，組建校園創(chuàng)客導(dǎo)師智庫，通過開展經(jīng)驗交流、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客比賽、創(chuàng)客嘉年華等活動指導(dǎo)、激勵學(xué)生。四是在校園中尋找“創(chuàng)客”名人，選取學(xué)生群體中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，開展互助學(xué)習(xí)活動等朋輩輔導(dǎo)，用身邊人、身邊事激發(fā)更多的同學(xué)去追尋自己的夢想，樹立創(chuàng)新自信。

(三)落實保障制度，改進創(chuàng)客文化發(fā)展的扶持系統(tǒng)

一是在第二課堂加入創(chuàng)客活動所需的技術(shù)通用和人文通識教育課程，延伸和升華第一課堂所講授的標(biāo)準(zhǔn)化的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)客技能。圍繞大學(xué)生創(chuàng)客活動的需要，加入技術(shù)通用課程如包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的STEM學(xué)科，將原本分散的課程集合成一個新的有機整體。學(xué)生提出問題之后，可以通過通用技術(shù)找尋解決問題的方法，提升實踐創(chuàng)新能力。第二課堂的技術(shù)通用課程并不影響第一課堂專業(yè)知識的傳授，反而在實際中增強專業(yè)教育的活力和生命力，形成適應(yīng)創(chuàng)客活動開展的各類跨學(xué)科課程模塊，增加大學(xué)生“創(chuàng)客”的選擇空間。社科類通識教程，則為大學(xué)生“創(chuàng)客”提高人文情懷、培養(yǎng)社會道德和使命意識以及加深對法律、金融、社交、管理等方面的認(rèn)識提供柔性支持。

二是組建一支能為第二課堂學(xué)生“創(chuàng)客”活動提供教練陪伴和技術(shù)支持的師資隊伍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云空間、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等各種在線交互的教育教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，不再僅是課堂知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生項目創(chuàng)意的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生進行批判性、發(fā)散性思維，將各種實驗、學(xué)習(xí)設(shè)置成推進式任務(wù)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新與成功的喜悅，保持學(xué)生的創(chuàng)新積極性，形成敢想敢做的創(chuàng)新品格。在學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐遇到困難時，老師能夠及時提供專業(yè)指導(dǎo)和精神鼓勵，陪伴學(xué)生度過“技術(shù)難關(guān)”，這就要求高校能跨學(xué)院跨專業(yè)組建創(chuàng)客教師指導(dǎo)團隊，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方位的技術(shù)保障。

三是改革教師和學(xué)生的激勵保障機制。第一，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)客”的實踐活動?？梢詫⒔處熗ㄟ^第二課堂指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成效作為評價教師的重要考核指標(biāo)，利用職稱評定、減免教學(xué)工作量等杠桿充分發(fā)揮專業(yè)教師推動校園創(chuàng)客文化發(fā)展的主動性和積極性。第二，教師對學(xué)生專業(yè)成績的考評應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐成果方面，而不是僅僅局限在出勤率和期末考卷的范圍。第三，完善學(xué)生創(chuàng)客行為的動力機制。出臺“創(chuàng)客”的學(xué)分支持標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生“創(chuàng)客”的成果達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)可以沖抵部分課程的學(xué)分；加大學(xué)生創(chuàng)造活動的資金支持力度，部分創(chuàng)客活動需要昂貴的硬件設(shè)備和零部件，學(xué)校可在論證項目的可行性后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕?jīng)費補助；加大學(xué)生創(chuàng)客比賽獲獎后的表彰力度和物質(zhì)獎勵，以獎代補，推動學(xué)生創(chuàng)客行為的持續(xù)發(fā)展。

(四)完善創(chuàng)客空間，構(gòu)建立體化多層次的創(chuàng)客服務(wù)體系

2010年開始，創(chuàng)客空間進入中國，從北京、上海、廣州、深圳蔓延到二線城市，各種層次的創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)。教育部也在2015年5月召開黨組會議，要求“加強高校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設(shè)。充分利用大學(xué)科技園、實驗教學(xué)示范中心、工程實踐教育中心等，建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)客空間，不斷壯大大學(xué)生創(chuàng)客隊伍”[4]。高校建設(shè)的創(chuàng)客空間不應(yīng)等同于創(chuàng)業(yè)孵化基地，而應(yīng)該是整合資源，為大學(xué)生“創(chuàng)客”提供思考、實踐的物質(zhì)條件和溝通、交流、分享的物理空間。創(chuàng)客空間是滋養(yǎng)高校創(chuàng)客文化的物質(zhì)載體，通過在創(chuàng)客空間里的理論創(chuàng)新和物理實踐過程，大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到新的知識技能，更重要的是獲得跨界的實踐創(chuàng)新體驗。

一是成立學(xué)校、學(xué)院兩級創(chuàng)客空間，按學(xué)科特點構(gòu)建立體化的創(chuàng)客服務(wù)體系。二級學(xué)院的創(chuàng)客空間，主要是利用工程實踐中心、實驗教學(xué)示范中心、校外實踐教育基地等實驗室平臺和專業(yè)教師指導(dǎo)團隊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特長和學(xué)科興趣開展創(chuàng)新活動，為學(xué)生隨時隨地實現(xiàn)自己的奇思妙想提供物質(zhì)基礎(chǔ)和教師指導(dǎo)。校級的創(chuàng)客空間，對內(nèi)為跨學(xué)院的創(chuàng)新活動提供軟硬件條件和交流平臺，對外的主要作用則是加強與外部資本的聯(lián)系，對接校外的政府、社會資源，建設(shè)開放式的創(chuàng)客空間，為大學(xué)生“創(chuàng)客”提供所需要的先進軟硬件設(shè)備。

二是高校創(chuàng)客空間發(fā)展深度融合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新創(chuàng)業(yè)資源和融資渠道。國家推行眾創(chuàng)政策以來，跨區(qū)域的創(chuàng)客空間數(shù)量和大型企業(yè)內(nèi)部設(shè)立的創(chuàng)客空間數(shù)量與日俱增。高校在完善科研專利歸屬和成果收益分配機制的基礎(chǔ)上，可選擇與當(dāng)?shù)匕l(fā)展較好的創(chuàng)客空間合作。尤其是與學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)客空間合作，既能有效地利用企業(yè)的研發(fā)平臺，又能及時了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)品科技需求，增加教師和學(xué)生的創(chuàng)新實踐機會；與企業(yè)內(nèi)部各層次人才的交流也能為大學(xué)師生“創(chuàng)客”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思路和新方法。高校還可以嘗試在校內(nèi)提供場地，由第三方公司投資建設(shè)創(chuàng)客空間，學(xué)校以購買服務(wù)的方式獲得創(chuàng)客空間的使用權(quán)。這些方法都能大大縮短高校創(chuàng)客空間的建設(shè)時間和節(jié)省資金。

(五)繁榮創(chuàng)客社團，引領(lǐng)形成交流、合作、共享的創(chuàng)新價值觀

高校學(xué)生社團一直是大學(xué)生進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要組織形式，在匯聚志同道合的同學(xué)共同發(fā)展方面有著特殊的優(yōu)勢。當(dāng)興趣愛好多元、特長優(yōu)勢各型各色的學(xué)生通過社團平臺集聚在一起，交流協(xié)調(diào)、融合共享，很容易就會爆發(fā)出創(chuàng)新的巨大活力。

一是鼓勵高校各類創(chuàng)客社團的繁榮發(fā)展。大學(xué)生個體在知識儲備和個性特長等方面具有差異性，而第二課堂的社團活動就是認(rèn)同差異、展示差異的大舞臺。社團可根據(jù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的不同發(fā)展方向，開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)造成果展示、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷體驗等活動，吸引廣大學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新內(nèi)涵，感受創(chuàng)客文化，體驗創(chuàng)新創(chuàng)造帶來的樂趣，從而加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來。創(chuàng)客社團的相關(guān)活動也能為學(xué)生自由組隊提供便利，形成以創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)、以興趣愛好為紐帶的交叉互補型的創(chuàng)客團隊。

二是重視高校創(chuàng)客社團內(nèi)部的共享交流。大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會、動漫社、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、三維創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會、工藝美術(shù)社等校園創(chuàng)新類社團組織，會員來自各個學(xué)院，因為共同的興趣和愛好走在一起，通過社團的內(nèi)部創(chuàng)新活動，營造會員積極交流、互相啟發(fā)、共創(chuàng)共享的良好氛圍；在創(chuàng)新實踐探索的過程中，遇到挑戰(zhàn)和挫折，大學(xué)生們也能通過社團尋求朋輩的支持和鼓勵，最終達(dá)成夢想。高校通過這些社團在校園組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，如大學(xué)生科技節(jié)、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等，也有利于推動校園創(chuàng)客文化氛圍的形成。

從交流方式來說，除了組織實體社團活動以外，高校還可在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建學(xué)生“創(chuàng)客”的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，利用微博、微信、APP、貼吧等新媒體平臺，宣傳校內(nèi)創(chuàng)客社團的相關(guān)活動。同時，大學(xué)生“創(chuàng)客”可通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展技術(shù)交流、團隊成員招募、創(chuàng)業(yè)信息共享等活動，推動校園創(chuàng)客之間的良性互動、合作共享。

“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”時代已經(jīng)到來，創(chuàng)客運動也悄然進入校園。通過第二課堂建設(shè)活動培育創(chuàng)客文化，既能達(dá)到“創(chuàng)客文化進校園”的目的，增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，又對中國未來經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。高校普及和推廣創(chuàng)客文化，在發(fā)揚工匠精神、樹立創(chuàng)客典型、落實保障制度、完善創(chuàng)客空間、繁榮創(chuàng)客社團等方面積極作為，將有力推動新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

[1]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[N].人民日報,2016-05-20(1).

[2]耿銀平.建設(shè)制造強國需要“工匠精神”[N].光明日報, 2016-03-10(6).

[3]克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012：74.

[4]焦新.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革 努力造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍[N].中國教育報，2015-05-05(1).

(責(zé)任編輯：王明秀)

A study of enhancing maker culture based on constructing university extracurricular activities

Fan Jie

(Communist Youth League Committee， Fujian University of Technology， Fuzhou 350118， China)

The significance and value of developing maker culture with the extracurricular activities are elaborated by describing the connotations and features of the maker culture along with the present status of development. Cultivating the maker culture is pursued from the five angles: exploiting the spirit of the craftsmanship, fostering a typical example of maker, implementing security system, creating adequate space for makers and booming maker society. The route (paths) to cultivating the maker culture is designed by implementing the extracurricular activities to build a new approach to cultivate innovative talents and prepare them for the increasingly prosperous culture of innovation.

college/university; maker culture; extracurricular activity; innovation and entrepreneurship

10.3969/j.issn.1672-4348.2016.05.012

2016-07-13

福建省教育科研項目(JAS160363)；福建工程學(xué)院校級青年基金項目(GY-S15093)

范潔(1980-)，女，福建福州人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育。

G642.4

A

1672-4348(2016)05-0464-06