論學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的實(shí)施

伊 志（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，安徽 阜陽(yáng)，236031）

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論學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的實(shí)施

伊 志
（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，安徽 阜陽(yáng)，236031）

摘要：為探究學(xué)前兒童多元文化教育的實(shí)施途徑，文章以多元文化為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育實(shí)際概述了多元文化教育理念，分析了多元文化教育在學(xué)前兒童教育中的重要作用，提出了多元文化教育活動(dòng)的五大實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；多元文化；教育實(shí)施

一、多元文化教育概述

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類的交流和溝通變得愈加順暢與自由，社會(huì)文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，新的文化形式層出不窮，文化的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需要不同的文化類型來(lái)服務(wù)社會(huì)的發(fā)展，這就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。從教育的角度看，多元文化教育最早興起于美國(guó)，是美國(guó)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種文化教育理念，一種教育改革運(yùn)動(dòng)?？巳鹚雇?Christine)認(rèn)為，多元文化教育是“基于對(duì)民主的珍視和信仰，在有文化差異的社會(huì)中和多種文化相互依賴的世界中確認(rèn)文化多元化的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)取向”[1]，其目標(biāo)在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系，從而達(dá)到共生”。[2]美國(guó)學(xué)前教育專家莫里森(G.S.Morrisonrenwei)認(rèn)為,多元文化教育是幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化背景的人，使兒童能夠在一個(gè)不同文化的世界中生活、學(xué)習(xí)、交往，獲得平等的機(jī)會(huì)，得到充分的發(fā)展。[3]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)委員魯?shù)婪颉に顾墓岢?，真正多元文化的教育?yīng)當(dāng)既能滿足全球和國(guó)家一體化的迫切需要,又能滿足農(nóng)村或城市具有自己文化的特定社區(qū)的特殊需要。國(guó)際教育大會(huì)第43屆會(huì)議指出,多元文化教育是跨文化教育、文化間教育（intercultural education）。雖然人們對(duì)多元文化的概念界定并不完全一致，但其共同之處是，在繼承和發(fā)展本民族文化的同時(shí)，應(yīng)平等地看待、包容異族文化甚至是了解、學(xué)習(xí)異質(zhì)文化，從而具備多元文化的背景知識(shí)，形成正確的文化取向，能完成不同文化、不同文明間的共生共長(zhǎng)。

二、學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的理論視點(diǎn)

如今，廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和其它電子媒介的出現(xiàn)使得人與人之間的時(shí)空距離驟然縮短，整個(gè)世界緊縮成一個(gè)“村落”。不同國(guó)家、不同民族乃至不同文化間的交流日益增多，不可避免地會(huì)發(fā)生文化對(duì)比、文化互鑒以及文化融合等文化發(fā)展現(xiàn)象，文化的多元化傾向日益突出。作為社會(huì)的一員，兒童從小就應(yīng)該對(duì)多元文化有所了解，適度地接受跨文化的教育，在學(xué)習(xí)自己本民族文化的同時(shí)，尊重、理解并欣賞其他民族的優(yōu)秀文化，為自己的身心成長(zhǎng)和社會(huì)化發(fā)展不斷累積文化底蘊(yùn)。

視點(diǎn)一：多元文化教育有利于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系，也是民族文化的典型載體。在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，多種語(yǔ)言文化如潮水般向我們涌來(lái)，諸如好萊塢大片、“韓流”、“蘿莉”、“思密達(dá)”、“肯德基”等等，不勝枚舉。眾多的外來(lái)語(yǔ)言豐富了兒童的語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性，使兒童接觸到了更多的語(yǔ)言符號(hào)。與此同時(shí)，兒童的好奇心、新鮮感以及對(duì)外部世界的期盼也促使兒童主動(dòng)地去接觸外來(lái)語(yǔ)言形式，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)拓展了文化視野，提高了語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

視點(diǎn)二：多元文化教育有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展

社會(huì)化是個(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，逐漸形成適應(yīng)該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人的過(guò)程。[4]兒童要在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中求得生存，不可避免地會(huì)接觸到不同的文化形式，觸及到本族文化與異族文化的交流與碰撞。不同的文化形態(tài)下，人們的語(yǔ)言方式、行為舉止、價(jià)值觀念等各有不同，不了解一個(gè)民族的文化就很難和這種文化孕育下的人們打交道。因此，多元文化為兒童提供了文化交流和展示的平臺(tái)，為個(gè)體與環(huán)境的交互提供了場(chǎng)景，有利于兒童的行為發(fā)展和社會(huì)化水平的提高，以使兒童更好地融入異族文化、他國(guó)文化之中。

視點(diǎn)三：多元文化教育有利于民族文化的傳承

文化是一個(gè)民族生生不息的源動(dòng)力，文化同樣需要傳承與發(fā)展。多元文化的引入并不會(huì)削弱本族文化對(duì)兒童的影響，反而會(huì)使兒童接觸到更多異質(zhì)的文化類型，這有利于不同文化間的對(duì)比與認(rèn)知，使兒童在了解異質(zhì)文化的同時(shí)加深對(duì)本民族文化價(jià)值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等文化圖式的認(rèn)知，以增強(qiáng)自己的文化自信，筑牢自己的文化根系，為自己的母語(yǔ)文化感到光榮與自豪，從而更加熱愛(ài)自己的文化、民族和國(guó)家。由此，民族文化的傳承需要不同文化間的磨合與碰撞、交流與互鑒，從而吸取精華，剔除糟粕，并不斷融合，以積極進(jìn)取的文化態(tài)度來(lái)傳承民族文化。

視點(diǎn)四：多元文化教育有助于兒童文化價(jià)值觀的形成

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出,在多元文化教育的過(guò)程中,教師會(huì)適當(dāng)考慮到每一民族的傳統(tǒng)文化與價(jià)值對(duì)兒童的保護(hù)及和諧發(fā)展的重要性,通過(guò)讓兒童廣泛地接觸文化與教育來(lái)促使個(gè)體文化價(jià)值觀的形成。[5]多元文化具有廣泛性和包容性的特點(diǎn)，其廣泛性可以讓兒童接觸到不同的文化類型，從而拓寬兒童的文化視野；其包容性則體現(xiàn)了文化的兼收并蓄與駁雜，以使兒童認(rèn)識(shí)到處在每個(gè)文化圈的人都是不同文化的承載者和播揚(yáng)者，應(yīng)該尊重和寬容與自己文化不同的人，平等地看待、欣賞不同的文化類別?！案髅榔涿?，美人之美，美美與共，天下大同?！盵6]兒童只有充分了解自己的文化并對(duì)世界多元文化有正確的認(rèn)識(shí)，才能形成正確的文化價(jià)值觀，才有可能成為擁有多元文化價(jià)值觀和具有中國(guó)心的世界公民，“富有個(gè)性，對(duì)自己的文化語(yǔ)言、社會(huì)背景感到自豪，同時(shí)也尊重文化的多樣性”[7]。

三、學(xué)前兒童多元文化教育活動(dòng)的實(shí)施路徑

學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)中特別提出了多元文化的發(fā)展目標(biāo)：一是初步感受具有代表性的社區(qū)文化；二是初步了解祖國(guó)傳統(tǒng)的民俗節(jié)日、人文景觀、少數(shù)民族和文化精品等，對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化感興趣；三是初步感受世界著名的人文景觀及優(yōu)秀的藝術(shù)作品，對(duì)世界文化感興趣；四是初步了解世界是由許多國(guó)家和民族組成的，萌發(fā)熱愛(ài)和平的情感；五是愿意接觸或了解不同國(guó)家、不同種族的外國(guó)人，感受他們的風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)學(xué)前兒童多元文化教育的實(shí)施，應(yīng)以學(xué)前兒童多元文化的發(fā)展目標(biāo)為參照，結(jié)合學(xué)前兒童的教育實(shí)際有條不紊地進(jìn)行。

（一）在環(huán)境設(shè)置中營(yíng)造多元文化的氛圍

《全球幼兒教育大綱----21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)文件》中指出：“應(yīng)為不同種族、性別、民族或有特殊需要的兒童提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)多樣環(huán)境應(yīng)反映當(dāng)?shù)貎和凹彝サ奈幕尘昂蛡鹘y(tǒng)。”[8]因此，在幼教環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置上應(yīng)該把獨(dú)特的地域文化、獨(dú)具特色的民族文化和豐富多樣的世界文化結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，在校舍結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用料、裝飾以及什物布局中注意多元文化的滲透和攝入。例如，有的幼兒園在建構(gòu)之初就充分考慮到了選址、造型和規(guī)模以及色彩的搭配等；有的在內(nèi)部設(shè)計(jì)和軟件布施上施以多元文化點(diǎn)的營(yíng)構(gòu)與創(chuàng)意；有的則在墻上既張貼中國(guó)地圖，又張貼世界地圖或者將其直接刻在活動(dòng)場(chǎng)地上，讓孩子們?cè)谟螒蚝妥杂苫顒?dòng)中可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；有的幼兒園在環(huán)境布置中充分體現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化特色，如茶藝、布藝、地方戲曲、民族歌舞等；還有不少的雙語(yǔ)幼兒園、以外文命名的幼教機(jī)構(gòu)等，其全部采用與之相稱的外國(guó)文化裝飾，透露著濃濃的異國(guó)風(fēng)情。通過(guò)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的內(nèi)外部環(huán)境的設(shè)計(jì)與營(yíng)造，使兒童充分感受多元文化氣息，這也是不少幼兒教育機(jī)構(gòu)常常采用的方式。

（二）在日常生活中滲透多元文化

在學(xué)前兒童的日常生活中，處處都蘊(yùn)藏著多元文化學(xué)習(xí)和教育的契機(jī)，衣食住行等領(lǐng)域都可以為兒童提供滲透多元文化的場(chǎng)地。各類幼教機(jī)構(gòu)在安排兒童每天的餐飲活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)各自不同的教育點(diǎn)適時(shí)讓兒童品嘗不同國(guó)家具有代表性的食品，如日本料理、韓國(guó)燒烤、西餐等，讓兒童直接感受其飲食傳統(tǒng)所代表的各國(guó)文化；也可以讓兒童嘗試制作本國(guó)或外國(guó)食品，如學(xué)習(xí)包餃子、做湯圓、包粽子等，學(xué)習(xí)制作西餐，如水果沙拉、蛋糕、漢堡等，初步了解并比較東西方不同的飲食習(xí)慣和飲食文化。以家庭為單位組織購(gòu)物或旅游時(shí)，父母也可以為兒童鋪設(shè)多樣化的文化背景，兒童可以就此接觸到更多的具有民族特色的服飾、各類裝飾品、工藝品等，如維吾爾族的小花帽、蒙古族長(zhǎng)袍以及具有西方特色的服裝、手工藝品等，兒童或觀賞或穿著，并從中獲得更多的文化元素，從而體驗(yàn)不同文化的魅力。同時(shí)，作為幼教機(jī)構(gòu)或家庭還可以鼓勵(lì)幼兒走出學(xué)校、走出家庭，參與與幼兒相適應(yīng)的社會(huì)文化活動(dòng)或組織，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式去感受多元文化的精妙。

（三）在節(jié)日慶祝活動(dòng)中感受多元文化

如今，隨著兒童物質(zhì)生活水平的提高，兒童的精神需求亟需日益得到滿足。其實(shí)，世界各國(guó)的各類重要節(jié)日、紀(jì)念日都是寶貴的多元文化教育資源，其中蘊(yùn)藏著一個(gè)國(guó)家或民族的文化內(nèi)核。我們要注意從兒童的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)和文化背景出發(fā)，有目的有計(jì)劃地合理加以利用。不僅圍繞著本國(guó)的節(jié)日，如中國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等開(kāi)展活動(dòng)，而且要適時(shí)精心挑選和利用各國(guó)具有代表性的重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等開(kāi)展主題慶?；顒?dòng)，讓兒童積極準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的物品、布置活動(dòng)場(chǎng)地并親身參與到活動(dòng)的全過(guò)程中，使兒童有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)國(guó)家和地區(qū)不同的文化、不同的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣，讓兒童在活動(dòng)中感受不一樣的異族風(fēng)情，增進(jìn)兒童對(duì)多元文化的正確認(rèn)知。以節(jié)日活動(dòng)為載體培養(yǎng)兒童的多元文化意識(shí)，應(yīng)立足本民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化，這樣既可以加深兒童對(duì)本土文化的認(rèn)知，又可以觸碰外來(lái)文化的繽紛與多元。

（四）在學(xué)習(xí)和文娛活動(dòng)中體驗(yàn)多元文化

0-6歲的學(xué)前兒童往往求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)外界新奇的事物充滿著濃厚的興趣。結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多元文化與幼兒園課程、學(xué)校教育及其他學(xué)習(xí)形式緊密結(jié)合，讓兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知多元文化。比如，可以通過(guò)正規(guī)的語(yǔ)言角、全民閱讀、經(jīng)典誦讀、校本課程等形式將多元文化嵌入到兒童的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)前兒童體驗(yàn)更多的文化類型，尤其是與本族文化異質(zhì)的文化類別，能自覺(jué)地進(jìn)行文化比較，從而增進(jìn)文化認(rèn)知，接納不同的文化。其次，積極鼓勵(lì)兒童參加各類文娛活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、戲劇表演活動(dòng)、建筑活動(dòng)等形式，通過(guò)故事、歌曲、圖片、工藝品的收集與欣賞，學(xué)會(huì)從不同的視角審視不同文化的特色以及它們之間的差異，利用不同的途徑如唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、木偶表演、觀看卡通片等，了解各種不同的文化傳統(tǒng)。當(dāng)然也可以通過(guò)游戲、親子活動(dòng)等形式融入多元文化，使兒童了解我國(guó)各個(gè)民族和其他國(guó)家的文化，從而培養(yǎng)學(xué)前兒童的多元文化意識(shí)。

（五）在社會(huì)教育活動(dòng)中挖掘多元文化資源

社會(huì)是共同生活的個(gè)體通過(guò)各種各樣社會(huì)關(guān)系聯(lián)合起來(lái)的集合。廣義的社會(huì)，則指一個(gè)國(guó)家、一個(gè)大范圍地區(qū)或是一個(gè)文化圈。因此，我們可以充分利用大自然和社會(huì)的有效資源對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育。兒童的周圍環(huán)境中潛藏著豐富的多元文化資源，只要合理挖掘和利用，就能開(kāi)闊兒童的視野，豐富兒童的文化圖式，拓寬兒童的發(fā)展空間。比如，可以組織兒童到博物館、海洋館、美術(shù)館、歌劇院等社會(huì)場(chǎng)所進(jìn)行參觀、游覽，讓他們親身體驗(yàn)東西方文化的異同，還可以將各民族的小朋友請(qǐng)進(jìn)幼兒園，與兒童一起聯(lián)歡，共同進(jìn)行分享和體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)擁有不同文化背景的家長(zhǎng)或具有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外旅行經(jīng)歷的家長(zhǎng)，給兒童講述他們的所見(jiàn)所聞、和兒童一起唱歌、繪畫(huà)或是共同觀賞他們拍攝的具有異域風(fēng)情的圖像資料等，讓兒童直觀地感受多元文化的視覺(jué)沖擊。因此，我們要善于從社會(huì)中挖掘?qū)氋F的多元文化資源，讓兒童共享人類社會(huì)文化的發(fā)展成果。

綜上所述，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施多元文化教育，應(yīng)首先正確認(rèn)識(shí)多元文化、了解多元文化教育并充分認(rèn)識(shí)到多元文化教育在學(xué)前兒童教育中的重要作用，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童多元文化意識(shí)，形成正確文化觀對(duì)兒童身心發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)的重要意義。文章認(rèn)為，學(xué)前兒童多元文化教育應(yīng)從環(huán)境設(shè)置、日常生活、節(jié)日慶祝、學(xué)習(xí)和文娛活動(dòng)以及社會(huì)教育活動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行，以突出多元文化的融合性，繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化，尊重、包容外來(lái)文化，努力培養(yǎng)擁有“中國(guó)心”的世界小公民。

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The Implementation of Multicultural Education Theory among Preschool-age Children

Yi Zhi
(Social Science Department, Fuyang Institute of Technology Fuyang, Anhui 236031)

Abstract:For probing into implementation approach of multicultural education theory among preschool-age children, with the multiculture as the research objective, the writer summarized multicultural education theory together with law of children’s somatopsychic development and education reality, analyzed its important role among preschool-age chidren’s education and put forward five ways of implementation.

Key words:preschool-age children; multiculture; implementation

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：中途分類號(hào)： G610 A

文章編號(hào)：1672-4437（2016）02-0093-04

收稿日期：2016-01-26

作者簡(jiǎn)介：伊志（1980-），男，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：文化學(xué)、兒童文學(xué)。