初中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)建議

江西省撫州市臨川第七中學(xué) 謝慧媛

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初中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)建議

江西省撫州市臨川第七中學(xué) 謝慧媛

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。本文就當(dāng)前初中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的一些問題提出六點(diǎn)關(guān)于如何正確地、有效地進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯學(xué)習(xí)

1.引言

實(shí)踐證明，詞匯量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。因此，增加詞匯量在英語教學(xué)中是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了一定語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握的詞匯愈多，其閱讀正確率就愈高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間增加詞匯量是值得我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中長期考慮并且重視的問題。為此，筆者以臨川第七中學(xué)初三7個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，圍繞課外記單詞的時(shí)間、對(duì)生詞的求知欲、單詞記憶的材料、背單詞的方法、復(fù)習(xí)單詞的頻率五個(gè)方面展開調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為臨川第七中學(xué)初三年級(jí)2個(gè)A班、3個(gè)B班和2個(gè)C班。我校根據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末英語考試成績，把學(xué)生分成三個(gè)層次，其中A班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好；B班學(xué)生基礎(chǔ)一般；C班學(xué)生基礎(chǔ)較弱。選取A、B、C三個(gè)班人數(shù)基本相同、層次不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查具有代表性，調(diào)查的結(jié)果更具有說服力。

2.2 調(diào)查時(shí)間

本次調(diào)查的時(shí)間為2015年10月中旬，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入第五階段的初中英語學(xué)習(xí)階段。

2.3 調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用不記名問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放453份問卷，收回442份，其中有效問卷435份，無效問卷7份（無效原因?yàn)槁┻x題），有效回收率為96.03%。

3.調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

3.1 課外記單詞的時(shí)間

從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，我校學(xué)生用來記單詞的時(shí)間非常有限。每天花1～2小時(shí)記單詞的人數(shù)僅為61人，占總?cè)藬?shù)的13.65%；每天半小時(shí)的為92人，占20.17%；而只是偶爾記一下的為300人，占66.18%。大多數(shù)的學(xué)生沒有認(rèn)認(rèn)真真地花時(shí)間記單詞。學(xué)生普遍抱怨學(xué)習(xí)太忙、學(xué)業(yè)繁重，特別是理科課程難，任務(wù)較重，沒有足夠的時(shí)間放在英語上，更不用說是背單詞了。時(shí)間不足是我校學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的一個(gè)普遍問題。

3.2 對(duì)生詞的求知欲

在對(duì)多次出現(xiàn)仍不懂的同一個(gè)生詞是否查字典方面，我校學(xué)生表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。從調(diào)查中我們可以看出，對(duì)于此類生詞，積極查字典的學(xué)生僅有142人（31.43%），而較少甚至不查字典的為311人（68.57%）。由此可知學(xué)生對(duì)生詞的求知欲不強(qiáng)，不利于擴(kuò)大詞匯量，也不利于邊理解邊記憶。因此，學(xué)生的查字典習(xí)慣還有待于繼續(xù)培養(yǎng)。

3.3 單詞記憶的材料

通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生主要的記單詞材料為課本的生詞表、課文和課外閱讀材料。絕大多數(shù)學(xué)生以課本的生詞表來記單詞，有391人，占86.3%；以課文記單詞的有43人，占9.35%；以課外閱讀材料記單詞的有19人，占4.35%。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課本的生詞表主要是中考詞匯，記憶課本的生詞有利于通過考試。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要目的是應(yīng)付中考，復(fù)習(xí)詞匯主要集中在單詞表上，為背單詞而背單詞。大部分學(xué)生除了做中考題型試題外，基本不看課外英語閱讀材料，詞匯面窄。實(shí)際上，把詞匯放在句子中、文章里進(jìn)行背誦理解會(huì)起到強(qiáng)化記憶的效果，而孤立地背單詞只會(huì)事倍功半。

3.4 背單詞的方法

從問卷來看，背單詞時(shí)常動(dòng)筆的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的一半，只有183人（40.33%）；較少動(dòng)筆的有211人，占46.57%；而從來不動(dòng)筆的有60人，約占13.1%。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在背單詞時(shí)動(dòng)筆寫有助于加強(qiáng)記憶。而我校學(xué)生在這方面還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很多學(xué)生主要是通過“看”來記單詞，因?yàn)槿鄙俟P頭訓(xùn)練，學(xué)生自以為已經(jīng)記住的單詞實(shí)際上是一動(dòng)筆就錯(cuò)。例如，solve這個(gè)單詞，很多學(xué)生就寫成slove，還有destroy寫成destory，諸如此類。再加上背單詞時(shí)間不足，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)肯定存在問題。

3.5 復(fù)習(xí)單詞的頻率

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘是先快后慢的，學(xué)的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。我校學(xué)生記單詞的時(shí)間間隔情況是，課后馬上記單詞的有35人（7.8%），半天后記單詞的有75人（16.52%），1天后再來復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)高達(dá)343人（75.68%）。在1天內(nèi)復(fù)習(xí)的學(xué)生只有24.32%，再考慮到前面所說的有66.18%的學(xué)生只是偶爾記一下單詞，不注意對(duì)詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)，不用多久所背過的單詞就會(huì)所剩無幾，難怪學(xué)生總是抱怨記過的單詞總會(huì)忘得很快。浩大的詞海常使學(xué)生望詞興嘆，從而喪失學(xué)好英語的信心。

4.教學(xué)建議

4.1 小組合作，學(xué)生自選新詞和自找詞義

初三課本及考試中增加了大量的閱讀材料，詞匯量較大，由教師一個(gè)人把全部詞匯進(jìn)行講解，只能是曲高和寡，學(xué)生根本沒有辦法吸收。因此，我們可以將閱讀材料分段，學(xué)生分成小組在指定的段落里尋找生詞，然后通過查字典找確切的詞義和用法。要求每一位學(xué)生設(shè)立一個(gè)預(yù)習(xí)本，各組將小組討論過的生詞、音標(biāo)與詞義寫在本子上，由推選的代表講解。各組代表上臺(tái)，在黑板上展示生詞表，簡要講解詞義后，由學(xué)生領(lǐng)讀單詞。在此過程中教師可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容，最后由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉生詞。

由學(xué)生查找生詞，能使他們感到學(xué)習(xí)生詞是自己的愿望，而不是教師強(qiáng)加于他們的任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，將沒有學(xué)過的單詞從課文中找出來學(xué)習(xí)，也符合突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)原則。同學(xué)們?cè)谶x擇生詞時(shí)，必須重溫已經(jīng)學(xué)過的單詞，這也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)舊詞的過程。這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，一定會(huì)深受學(xué)生們的歡迎，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力。

4.2 使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法

了解單詞讀音規(guī)律和構(gòu)詞法知識(shí)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得事半功倍的效果。學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，就不能很好地發(fā)展聽力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。現(xiàn)在很多學(xué)生雖然都已經(jīng)學(xué)過了英語音標(biāo)，但在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該繼續(xù)重視語音教學(xué)，注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助他們正確讀出每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞，這有助于學(xué)生正確拼寫單詞；還應(yīng)該給他們講授單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中能幫助學(xué)生更好地理解及記憶單詞。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但詞匯本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循。通過構(gòu)詞法教單詞，能克服機(jī)械記憶的枯燥乏味和容易遺忘的問題。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。

4.3 運(yùn)用歸納法、比較法進(jìn)行詞匯教學(xué)

運(yùn)用歸納法、比較法進(jìn)行詞匯教學(xué)能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)不同詞語的具體用法，在歸納中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的單詞。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有幫助。

在學(xué)生積累了一定數(shù)量的單詞后，教師要即時(shí)采用各種分類方法，把新詞與舊詞聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納比較，以加深學(xué)生的理解和記憶。歸納分類的方式很多，如：按照語音特征、構(gòu)詞法、詞的搭配、同義詞、反義詞、同音異義、相同概念或同類題材等進(jìn)行歸類。

4.4 就某一主題進(jìn)行對(duì)話，在語境中掌握詞匯

讓學(xué)生在課后運(yùn)用新學(xué)的單詞編一個(gè)簡短的故事在課堂上表演。這樣，在他們準(zhǔn)備的過程中，就能很好地熟悉并記住所學(xué)的生詞。在表演過程中，再要求觀看的學(xué)生盡可能找出他們表演中所用的生

詞，這樣既可以訓(xùn)練聽力，又可以通過尋找生詞而加深對(duì)這些詞的印象。這種教學(xué)方式不但活躍了課堂氣氛，而且可以把枯燥乏味的單詞記憶變成有趣的表演學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4.5 詞匯教學(xué)要結(jié)合新舊句型和語言交際的情景進(jìn)行

語言運(yùn)用的單位是句子。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用詞匯造句，繼而表達(dá)思想。因此，詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型教學(xué)，才能使學(xué)生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化和一詞多義等特點(diǎn)只有在句型中才能綜合地體現(xiàn)出來。結(jié)合句型教單詞時(shí)，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊詞，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞。另外，在結(jié)合語言情景教授單詞的過程中，教師要注意正確處理傳授詞匯知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際的能力之間的關(guān)系，把詞匯教學(xué)貫穿于實(shí)際的聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)中；要遵循“精講多練”的原則，把課堂當(dāng)成實(shí)踐場(chǎng)所。

4.6 詞匯教學(xué)要結(jié)合文化背景來進(jìn)行

在不同的語言中，詞語的意義完全相同的情況是比較少見的，有些情況下，相同的詞語所表示的概念在不同的語言中是有所不同的。即使是不同語言中概念意義或語面意義相同的詞語，由于人們的文化背景不同，在用法上也有很大的差異。例如，week一詞表面上在英語和漢語中意思相同，但實(shí)際上在兩種文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是從星期日到星期六，而中國人的“一星期” 則是指星期一到星期日。

5.結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)非常重要的階段，也是詞匯儲(chǔ)備剛起步的階段，所以我們初中英語老師對(duì)于詞匯教學(xué)的觀念是否正確，詞匯教學(xué)的方法是否得當(dāng)，不但直接影響到教學(xué)的效果，更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和他們英語水平的發(fā)展。因此，我們一定不能忽視詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。

參考文獻(xiàn)

Cooper D E. 1975. The Philosophy and the Nature of Language［M］. London: Longman.