修訂版PEP 教材高年級Let’s Talk 板塊教學策略探究

叢全榮

修訂版PEP小學高年級的Let’s Talk板塊給教師教學帶來了新的困難、新的挑戰(zhàn)。話輪增加、篇幅增長后，學生的語言輸出能力顯得更加薄弱，很難基于教材對話自編新的對話。有些教師對這種情形束手無策，只是通過跟讀、朗讀、填空、分角色表演以及背誦等方式讓學生操練對話，還有的教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，拎出重點句型讓學生進行簡單的問答操練。這樣的教學缺少靈動的思維表現(xiàn)，缺乏對學生自主表達能力的關注，無法激活學生的思維能力和語言表達能力。

那么，如何實施高年級的對話教學，在關注重點詞句的同時發(fā)展學生的語言交際能力呢？筆者認為，教師應該精心梳理對話內(nèi)容，改編和豐富教材文本，使文本更接近學生的現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生運用語言進行真實的交流。

一 、 修 訂 版 PEP Let’s Talk板塊的特點

修訂版PEP在修訂對話時，優(yōu)化了語言，使之更為真實、流暢并貼近話題情境（人民教育出版社，2014b）。與低段的對話相比，修訂版PEP高年級Let’s Talk板塊的內(nèi)容設計與原教材有很大差別，現(xiàn)以六(下)的Let’s Talk為例?？梢钥闯鲈薪滩模ㄒ妶D1）只是圍繞重點句型的機械操練，而修訂版PEP 的 Let’s Talk（見圖2）語境更豐富，交流更自然、真實。

圖1

圖2

從以上兩篇Let’s Talk可以看出，修訂版PEP高年級的對話呈現(xiàn)這些特點：語量增多、話輪增加、篇幅增長；發(fā)散性語言增多、聯(lián)想性的語句出現(xiàn)，語境更加豐富；討論深入、話題轉移的交際策略出現(xiàn)。

二、Let’s Talk 板塊教學探究

1.搭建支架，替換話語內(nèi)容

學生通過學習、模仿一定量的句子后，有了一定量的語料基礎。在語言積累達到一定的程度后，學生就會順暢、自然且有新意地根據(jù)搭建的支架進行對話類的語言輸出。

【教學案例1】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）內(nèi)容是談論Peter的愛好，從對話的插圖和文字來看，此對話融入了“對牛彈琴”的故事，增強了文本的趣味性和故事性。

圖3

這段對話主要以人稱代詞he為主，教師在進行設計時，可以替換內(nèi)容，滲透人稱代詞she的表達，激發(fā)學生思維的同時，不僅讓學生知道he和she的用法一樣，而且加大了學生的語言輸出量。教師可以把文本設計如下：

A:What are Linda’s/your sister’s hobbies?

B:Shelikesplaying the erhu.She lives on a farm,so she often plays to the cows.

A:That’s fun.

B:And she likes reading and drawing.

A:Really?I like them,too!

B:She also likes singing.

A:Oh,you likesinging,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“The little apple”.

A:That sounds great!

教師引導學生進入文本后，先讓學生感知、熟悉文本，然后重點跟讀以上更改后的對話語句，要求學生關注更改的部分；接著學生脫離書本，通過完成挖空后的教材內(nèi)容，復習鞏固教材內(nèi)容。

A:What are ___hobbies?

B:She likes ___.She lives on a farm,so she ___.

A:That’s ___.

B:And she likes ___.

A:Really? ___,too!

B:She also likes ___.

A:Oh,you like ___,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“___”.

A:That sounds great!

這樣的活動雖然在情節(jié)和內(nèi)容上變化不大，但語句表達卻有很大變化，更注重真實的語言交流。有的學生朋友的愛好少，說的內(nèi)容就少一些；有的學生朋友的愛好多，說的內(nèi)容就多一些。這樣可以讓學生用自己已有的生活經(jīng)驗在情境中體驗和運用所學語言，創(chuàng)新能力得以提升、語言運用能力得到提高。

2.擴充句子，豐富話語內(nèi)容

對話的操練不能局限于某一單元、某一課時的學習內(nèi)容，而應根據(jù)教材上很多對話的邏輯關系，引導學生根據(jù)前后語句間的關系去思考還能怎么表達，把已積累的適用的語句運用到對話中來，進而使對話語句更加豐滿。

【教學案例2】修訂版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（見圖3）。

在對話中，當提到“Peter likes reading”時，教師可以引導學生想一想“What kind of books does he like reading?”；當提到“He lives on a farm”時，教師也可以引導學生想一想“Why does he live on a farm?”；當提到“Peter likes doing kung fu and swimming”時，教師可以引導學生想一想“Why does he like these?”。經(jīng)過這樣的追問，學生的思維得到激發(fā)，語言輸出能力得以提高。學生輸出如下：

A: What are Peter’s hobbies?

B:He likes reading stories.His favorite book is“查理九世”.He lives on a farm,because he loves animals,and sometimes he plays to the cows.

A:That’s really interesting.

B:He likes doing kung fu and swimming.He can do kung fu like Jackie Chen.

A:Really?I like him,too!

B:He also likes dancing.He often dances“騎馬舞……”

A:Oh,I like_ this_ danc_e,too.Does he like playing the drum?

B:Yes,he does.He plays very well.

A:How cool!

在教師這樣的思維訓練下，學生樂于表達自己內(nèi)心的想法，對話內(nèi)容變得豐富飽滿。學生將自己思考的過程表達出來，體現(xiàn)語言交際豐富性的同時，又讓學生有一定的話輪意識。此時的語言非常靈動，已成為學生自主表達思想的工具。

3.延伸對話，續(xù)編話語內(nèi)容

在高年級的對話中，除了主話題之外，我們還能發(fā)現(xiàn)一些圍繞主話題的附加性語言。如果教師善于利用這些語言，激發(fā)學生的思維，課堂會更加活躍、更加有效。

【教學案例3】修訂版PEP六（上）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖4）。

圖4

此段對話的升華語句“He works very hard and stays healthy”和“We should work very hard and stay healthy,too”，教師可以抓住這句話，和學生進行真實交流，讓學生自己說一說，比老師的說教更有效，更能加深感悟。筆者教完整個對話以后，提出如下兩個問題：

（1）What should we do to study hard?

（2）What should we do to stay healthy?

學生輸出了如下語句：We should read more useful books.We should finish our homework on time.We should eat green/fresh vegetables.We should eat fruits more.We should do sports every day.We should drink some milk.可見，學生有了獨立的思想，能運用自己已有的知識表達想法，在交流中提高了他們的語言運用能力，而且通過“教師升華主題、提升文本價值”，學生也得到了情感教育。

4.更換場景，創(chuàng)編話語內(nèi)容

依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力，這才是對話教學的最終目標（單靜，2015）。因此，我們盡量創(chuàng)設與教材相關的情境，讓學生在相關的情境中運用語言，實現(xiàn)語言的交際功能。

【教學案例4]修訂版PEP五（下）Unit 5 Part B Let’s Talk（見圖5）。

圖5

筆者在教學時，先出示一段創(chuàng)編的對話供學生們欣賞，繼而讓學生設計尋找Fido的場景，運用重點句型自由創(chuàng)編。他們有的把場景換成客廳，有的把場景換成動物園，還有的……其中一組學生順著文本的情景進行拓展，自然地把場景更換到park，創(chuàng)編了這樣的對話：

A：Where is Fido?

B:He’s on the grass.

A:Is he running?

B:No,he isn’t.

A:Is he playing with the ball?

B:No,he isn’t.He’s sleeping on the grass.

A:Oh,I see.

正因為教師提供的可理解性的語段激活了學生原有知識儲備、豐富了學生語言輸出，學生的思維能力得到拓寬，才有這樣精彩的生成。他們?nèi)诤献约旱南敕?，?chuàng)編出延續(xù)文本情景的話題，在有趣、連貫的情景中輕松習得語言的同時，真正達到用語言交流、用英語做事情的目的。

總之，小學高年級Let’s Talk板塊的教學不應該只停留在目標語言的操練上，而應該鼓勵學生進行多樣化的語言輸出；不應該只固定在本課知識點的學習上，而應該鼓勵學生把新舊詞匯整合起來，提高語言復現(xiàn)率，強化記憶；不應該只是讀讀、背背對話的內(nèi)容，而是鼓勵學生聯(lián)想、創(chuàng)新，對 Let’s Talk 進行創(chuàng)編和改編，進行真實的交流，從而實現(xiàn)真正的自由對話，讓語言真正成為交流的工具。