新版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三起）教材中導(dǎo)入活動(dòng)的使用

李榮華

新版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三起）教材最顯著的變化就是在主課文活動(dòng)（活動(dòng)2）的前面添加了導(dǎo)入活動(dòng)（活動(dòng)1），內(nèi)容多為小韻詩或短對(duì)話。導(dǎo)入活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)微情境，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，以舊帶新，為即將學(xué)習(xí)的主課文活動(dòng)鋪路搭橋，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師如何更好地使用導(dǎo)入活動(dòng)，以達(dá)到教材編者增添本活動(dòng)的意圖呢？接下來，我結(jié)合自己在新版教材三年級(jí)上、下冊(cè)（下同）的教學(xué)實(shí)踐，初步闡述導(dǎo)入活動(dòng)的使用路徑和方法。

一、韻詩導(dǎo)入活動(dòng)的使用

英語韻詩具有淺顯易懂、具體形象、韻律明快的特點(diǎn)，體現(xiàn)了兒童認(rèn)識(shí)事物的三種表象，即淺顯的語言、具體的圖片、形象的動(dòng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的記憶，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感（朱浦，2008）。因此，教師要使用各種教學(xué)手段和方法，有效利用好韻詩的特點(diǎn)，甚至增強(qiáng)韻詩在英語教學(xué)中的功效。

1.替換指令，增加趣味

上冊(cè)M3 U1的韻詩導(dǎo)入活動(dòng)（見圖1）借助已學(xué)的四個(gè)單詞“hello”，“hi”，“you”，“I”組成chant，引入表示指令的新句型“Point to...”。在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生初步感知新句型的含義。

（圖1）

該導(dǎo)入活動(dòng)是一個(gè)TPR活動(dòng)，我初步教讀完后，在黑板的左右兩端分別貼上兩對(duì)單詞卡片“hello/hi”，“you/I”，讓學(xué)生隨我邊讀chant邊做指的動(dòng)作，進(jìn)而感知新句型。就在這個(gè)過程中，我故意走到教室后面說“Point to Mr.Li.”，學(xué)生都很聰明地轉(zhuǎn)身后指向我。我也微微一笑，用英語向他們打招呼。接著，我發(fā)出了另外一個(gè)指令“Point to___（班上一個(gè)男孩的名字）.”，學(xué)生紛紛笑著轉(zhuǎn)身指向他，使得那個(gè)男孩不好意思起來。

該活動(dòng)的教學(xué)沒有拘泥于書上的內(nèi)容，只指了卡片，在替換指令后還指了班上的教師和同學(xué)。學(xué)生在指完卡片后，突然指著身邊熟悉的教師和同學(xué)，會(huì)感覺到有意思。這明顯增加了活動(dòng)的趣味性，在課始就充分吸引住了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在“寓教于樂”中感知了新知。

2.改編韻詩，鞏固新詞

（圖2）

上冊(cè)M7 U2的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖2）是由發(fā)音相似的已學(xué)單詞“pen”和“pencil”組成的，具有重復(fù)性和節(jié)奏感，學(xué)生讀來簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、瑯瑯上口。該活動(dòng)除了可以作為熱身和導(dǎo)入使用以外，經(jīng)過改編還可以放在鞏固操練新單詞的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，編入的兩個(gè)新單詞要發(fā)音相似、長(zhǎng)度適宜。例如“schoolbag”太長(zhǎng)，就不適合編進(jìn)去?！癇ag”，“ ball”，“ book”都有“b”的發(fā)音，長(zhǎng)度都相似，可改編成如下韻詩：“Bag and ball.Ball and bag.Bag and ball.Say it again”。通過拍掌等各種方式的誦讀后，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍下及時(shí)鞏固新單詞，加深對(duì)新詞的記憶，比較流利地讀出新詞。

3.對(duì)比翻譯，關(guān)照文化

（圖3）

下冊(cè)M3 U1的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖3）是對(duì)上一個(gè)模塊動(dòng)物特點(diǎn)的大總結(jié)，韻詩的最后呈現(xiàn)了本課的新句型“I like____.”。該韻詩的每一句話都是以相同的韻腳結(jié)尾的，在PPT（見圖4）中我特意把三個(gè)單詞的韻腳用紅色凸顯。

雖然上一模塊剛剛學(xué)完，但此處的單詞較多，如果學(xué)生只看圖片，是難以較好理解的。因此，我采用了對(duì)比翻譯的方法。開始時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生試著用三個(gè)字來翻譯，學(xué)生能夠把前面五小段翻譯出來，接著我把后面三小段補(bǔ)充出來，并把漢語“三字經(jīng)”的韻腳也標(biāo)示出來。最后讓學(xué)生分成男女對(duì)比誦讀，反復(fù)體悟兩種語言的相似之處。

（圖4）

該活動(dòng)的教學(xué)通過漢英兩種語言的對(duì)比，將漢語中的韻腳知識(shí)正遷移到英語的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生試著用中國傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的格式來翻譯英語，不僅是通過漢語學(xué)習(xí)英語的一個(gè)過程，而且是關(guān)照傳統(tǒng)文化的一種方式，還是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的一條途徑。

4.開展對(duì)話，補(bǔ)全圖式

（圖5）

下冊(cè)M4 U1的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖5）通過三個(gè)“I like___.”的句子導(dǎo)出一個(gè)“Do you like___?”的問句，為后面學(xué)習(xí)詢問是否喜歡及其回答的表達(dá)作準(zhǔn)備。很顯然，光是導(dǎo)入活動(dòng)中的一個(gè)問句還不足以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)主課文活動(dòng)中新表達(dá)范式的初步感知，需要教師在導(dǎo)入活動(dòng)后，通過與學(xué)生的對(duì)話補(bǔ)全表達(dá)圖式。因此我在教讀完chant后與學(xué)生互動(dòng)如下。

（我拿黃色粉筆）

T:I like yellow,do you like it too?Yes or no?

S1:Yes.

T:You can say“Yes,I do.”

S1:Yes,I do.

（我拿藍(lán)色和綠色粉筆）

T:I like blue and green,do you like them too?Yes or no?

S2:No.

T:You can say“No,I don’t.”

S2:No,I don’t.

（師生對(duì)話時(shí)板書核心新句型“Do you like___?Yes,I do./No,I don’t.”）

二、對(duì)話導(dǎo)入活動(dòng)的使用

對(duì)話是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要文本承載形式，本教材大部分的導(dǎo)入活動(dòng)也采用了這種形式。對(duì)話導(dǎo)入活動(dòng)重在雙方的互動(dòng)交流，教學(xué)時(shí)可采用師生、生生表演的方式來學(xué)習(xí)。在對(duì)話的前、中、后都可以基于學(xué)生的知識(shí)背景來設(shè)計(jì)一個(gè)猜測(cè)對(duì)話并表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對(duì)話導(dǎo)入活動(dòng)主要用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以用在其他的環(huán)節(jié)，甚至可以靈活貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

1.評(píng)價(jià)，融為整體

（圖6）

上冊(cè)M5 U1已經(jīng)學(xué)習(xí)了問答數(shù)量的句型。M5 U2的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖6）的情景是：一位教師手指男女榮譽(yù)榜單，用數(shù)數(shù)的方式在評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生隨教師一起數(shù)到8時(shí)，打上了一個(gè)省略號(hào)，其目的是引入本課新知識(shí)。

課堂伊始，像導(dǎo)入活動(dòng)一樣我在黑板上畫了一個(gè)男孩和一個(gè)女孩的頭像。接著進(jìn)行了一系列的復(fù)習(xí)導(dǎo)入游戲活動(dòng)，例如師說數(shù)字，生拍掌；師出示數(shù)字卡片，生拍掌；師說兩個(gè)數(shù)字，生相加后拍掌等。每一個(gè)活動(dòng)，我都讓男孩和女孩分別參與。在活動(dòng)中，我在男孩和女孩的頭像下分別畫上五角星來評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。當(dāng)男孩或女孩頭像下恰好畫上9個(gè)五角星時(shí)，就開始引導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)評(píng)價(jià)。我指著男孩或女孩頭像下的五角星問:“How many?”學(xué)生跟著我邊數(shù)邊回答：“One,two,three...seven,eight,nine.”從而引出數(shù)字“nine”。

在學(xué)習(xí)主課文活動(dòng)的過程中，我又不斷地以畫五角星來評(píng)價(jià)。課尾時(shí)，我先指著男孩頭像下的五角星問：“How many?”學(xué)生跟著我邊數(shù)邊回答：“One,two,three...seven,eight,nine,ten,eleven.”我再指著女孩頭像下的五角星問“How many?”，由于畫的五角星個(gè)數(shù)超過了本課所學(xué)，所以學(xué)生跟著我邊數(shù)邊 回 答 ：“One,two,three...seven,eight,nine,ten,eleven,twelve and...”

該活動(dòng)的教學(xué)結(jié)合了本單元的教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮了過程性評(píng)價(jià)的功能，還起到了導(dǎo)入、鞏固本單元新知識(shí)的作用。課尾的總結(jié)和導(dǎo)入活動(dòng)中的語言相呼應(yīng)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在不知不覺中融為了一個(gè)有機(jī)的整體。

2.拼讀，促進(jìn)認(rèn)知

（圖7）

上冊(cè)M6 U1的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖7）通過學(xué)生熟悉的祝賀朋友生日快樂的英語表達(dá)導(dǎo)入本單元主題。首先，我和學(xué)生共唱《生日快樂》的英語歌，營造學(xué)習(xí)氛圍。在播放導(dǎo)入活動(dòng)后提問學(xué)生：“你們聽后發(fā)現(xiàn)了什么？三個(gè)小男孩有什么特點(diǎn)呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)男孩的名字存在相同的部分。接著我用紅色粉筆板書相同的部分“im”，在它的前邊添加“J”和“T”，并教學(xué)生讀。我添加“K”后并沒有急于教讀，而是讓學(xué)生自己試著拼讀出來，有學(xué)生能根據(jù)規(guī)律拼讀出來。

導(dǎo)入活動(dòng)是一個(gè)有趣的情景?。篈my送給三胞胎一張生日賀卡。學(xué)生通過仔細(xì)觀察其外貌特征，能夠看出這是三胞胎，但是不容易看出他們名字的相似性。在此處深挖掘，讓學(xué)生依據(jù)相同部分的發(fā)音和漢語拼音的正遷移，試著拼讀出單詞，能讓學(xué)生初步感知單詞的拼讀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和心智的發(fā)展。最后，我讓學(xué)生添上“Thank you”并四人一組自然地表演出來，增強(qiáng)了本活動(dòng)對(duì)話的完整性。

3.猜測(cè)，激活已學(xué)

（圖8）

下冊(cè)M4 U1學(xué)習(xí)了詢問是否喜歡及其回答的表達(dá)法，M4 U2的導(dǎo)入活動(dòng)（見圖8）是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新單詞“apple”。我先和學(xué)生共唱“兩只老虎”曲調(diào)伴奏的熱身歌曲“Do you like fish?Do you like fish?Yes,I do.Yes,I do.Do you like rice?Do you like rice?No,I don’t.No,I don’t.”，接著我說：“大明請(qǐng)盼盼吃東西，熊貓盼盼正在等著吃呢，看圖（見圖9）。”讓學(xué)生猜猜他們的對(duì)話內(nèi)容，并扮演出來。最后播放動(dòng)畫，驗(yàn)證猜測(cè)。

（圖9）

本設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)背景，使用猜測(cè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)話導(dǎo)入活動(dòng)的好奇心，能夠在有效復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知。在播放完動(dòng)畫后，還可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察最后一幅圖中熊貓盼盼表情的變化，試著讓學(xué)生猜測(cè)后面還會(huì)有怎樣的對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.對(duì)比，感悟語法

（圖10）

M5 U2導(dǎo)入活動(dòng)（見圖10）通過進(jìn)一步復(fù)習(xí)第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞形式變化來導(dǎo)入新知。我不是直接進(jìn)入到導(dǎo)入活動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是先熱身復(fù)習(xí)了一個(gè)Chant“meat,meat,meat,I like meat.Fish,fish,fish,Ilike fish...”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察只有狗和貓的情景（見圖11），讓學(xué)生想象自己是狗或貓，并扮演出來。在我的提示下，學(xué)生扮演如下。

Cat:Meow,Meow.I like fish.Do you like fish?

Dog:Woof,Woof.No,I don’t.I like meat.

Cat:I like meat,too.Dog:Oh,no.

（圖11）

然后再播放導(dǎo)入活動(dòng)動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)比前后兩段對(duì)話的不同點(diǎn)，進(jìn)一步體悟動(dòng)詞在什么情況下才發(fā)生形式上的變化。在情景對(duì)比中，加深對(duì)第三人稱單數(shù)的理解。