語境活用：激活“語法教學(xué)”的落腳點(diǎn)
——以譯林新版《英語》Grammar time 板塊教學(xué)為例

張　琦

語法是語言內(nèi)容規(guī)律的總結(jié)。英語作為一門外語，學(xué)習(xí)時(shí)必須了解其基本語法，因?yàn)檎Z法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)律有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。因此，“激活”語法教學(xué)勢(shì)在必行。那么，究竟是哪些原因造成語法教學(xué)如此駭人呢？

現(xiàn)象一：教師在授課一開始就談?wù)撜Z法規(guī)則，生搬硬套，使語法學(xué)習(xí)變得索然無味。教師在講臺(tái)前講得唾沫橫飛，學(xué)生則聽得昏昏欲睡。

現(xiàn)象二：學(xué)生的腦中被填鴨式地塞入各種語法規(guī)律，卻沒有自我思維和知識(shí)內(nèi)化，各類語法點(diǎn)攪成一團(tuán)漿糊、混淆不斷。

由此可見，英語課堂中語法練習(xí)脫離情境，語法知識(shí)呈現(xiàn)單調(diào)，語法操練形式單一。教師習(xí)慣于語法規(guī)則的傳授，過多地采用“講解+練習(xí)”的模式，忽略了對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣和語法知識(shí)內(nèi)化為語用能力的培養(yǎng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。教師必須正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語法現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，感悟語法功能，并能在恰當(dāng)?shù)那榫持姓_、合理地運(yùn)用語法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意向。

譯林新版《英語》從五（上）至六（下）四冊(cè)高年級(jí)教材中，每?jī)?cè)每單元都新增了Grammar time語法板塊，旨在通過歸納本單元新授詞語和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容。由此，筆者結(jié)合Grammar time板塊，談?wù)剬?duì)語法教學(xué)的一些初步思考和認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，語法板塊學(xué)習(xí)從靜止走向動(dòng)態(tài)

脫離了情境，語言就成了無源之水、無本之木。教材中語法板塊通常以直觀、易懂的圖表形式呈現(xiàn)，但絕不能就圖表教圖標(biāo)，若缺失語境、孤立教授，是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。在課堂中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)用情境，讓學(xué)生在情境中感知語法知識(shí)，使英語語言和客觀事物之間建立起直接的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生用英語思維的能力。譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的語法板塊涉及了詢問病情、征求意見的句型：What’s wrong with...?...have/has...;What should...do?...should...在此，兩位教師通過各自不同的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知語法點(diǎn)，各

有所長(zhǎng)，相得益彰。

1.再現(xiàn)課文情境，切入語法主題

教師延續(xù)了課文語境，使語法學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單枯燥的規(guī)律記誦，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐，自然而然地動(dòng)態(tài)生成。

Step 1.Do Puzzle 1 about patients

Step 2.Think and say

Step 3.Do Puzzle 2 about advice

Step 4.Recall and say

Step 5.Dothesummary（導(dǎo)入Grammar time教學(xué)）

圖1

圖2

教師巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)充滿趣味性的字謎活動(dòng)（見圖1、圖2），借助patient（病人）和advice（建議）串聯(lián)了詞匯、句型，通過故事內(nèi)容的情境回顧，承接了文本中去醫(yī)院看病的語言環(huán)境，在反饋問答中，自然巧妙地引入重點(diǎn)：作為患者，如何表述病痛，如何尋求幫助；作為醫(yī)者，如何詢問疾病，如何給出建議。學(xué)生在潛移默化中，自然習(xí)得語言規(guī)律，逐漸過渡至語法板塊學(xué)習(xí)，水到渠成。

2.新構(gòu)文本情境，導(dǎo)入語法主題

語法板塊的內(nèi)容單一，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性再構(gòu)，以更加符合學(xué)生的興趣需求。在譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的語法板塊教學(xué)中，教師將語法知識(shí)納入新構(gòu)的繪本故事中，使學(xué)生在興趣盎然間靈活運(yùn)用、自然領(lǐng)悟。

再構(gòu)的文本內(nèi)容如下：

Doctor:What’s wrong with you?

Crocodile:I’ve got a toothache.I feel afraid.

Doctor:I feel afraid.

Crocodile:I should be brave.

Doctor:Youshouldbebrave.

Crocodile:I am ready.Ouch，it hurts.

Doctor:I am ready.Ouch,it hurts.

Crocodile:What should I do?

Doctor:You should brush your teeth in the morning and before bedtime.

教師引入生動(dòng)有趣的繪本故事，讓學(xué)生耳目一新。故事文本形象、親切，深深吸引學(xué)生的注意力；故事內(nèi)容涵蓋重點(diǎn)語法知識(shí)，非常貼切且導(dǎo)入自然流暢。

二、咀嚼品味，語法板塊學(xué)習(xí)從體驗(yàn)走向感悟

語言運(yùn)用、語感形成大致要經(jīng)歷“接觸感受—理解體驗(yàn)—積極內(nèi)化—運(yùn)用自如”等系列階段。其中，感知與理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生多在語境中接觸語法現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語法現(xiàn)象的識(shí)別力和理解力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主歸納。

1.朗讀模仿，感知語法規(guī)則

“讀書百遍，其義自見?！庇泻芏嘈枰洃浀恼Z法，通過反復(fù)的朗讀不知不覺就記住了，而且比單純的記憶效果要好。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀，積累豐富的語言素材，而后嘗試模仿，體驗(yàn)語法規(guī)律。在譯林新版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents語法板塊教學(xué)中，教者做了如下處理：

Step 1.Read and find

圖3

Step 2.Read and think

圖4

教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的朗讀活動(dòng)（見圖 3、圖 4），由朗讀到閱讀，由淺讀到深讀。其一，教師改變了單一的跟讀、集體讀，而是采用了擴(kuò)展思維的尋讀，學(xué)生依據(jù)教師給予的例子，通過閱讀文本，搜尋并表述出所有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的句子。這一過程中，學(xué)生不斷輸入、輸出語言，自然習(xí)得句型結(jié)構(gòu)。其二，教師設(shè)計(jì)了系列問題，讓學(xué)生再次主動(dòng)閱讀文本，生成語言信息，感知語法知識(shí)。

2.圖片觀察，感知語法規(guī)則

語法是抽象的概念，如果我們僅僅簡(jiǎn)單地將語法內(nèi)容“告知”學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，越學(xué)越無趣。我們應(yīng)當(dāng)借助各種媒體資源，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的、符合小學(xué)生年齡特征的圖片或動(dòng)畫等，使“告知”成為“感知”。在譯林新版《英語》五（上）Unit 7 At weekends的語法板塊中，要求學(xué)生能夠區(qū)分usually,sometimes,often,sometimes四個(gè)頻率副詞的程度。這些詞匯的中文意義相近，對(duì)學(xué)生而言，確有難度，容易混淆。在此，教師設(shè)計(jì)了“Can you match?”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，主動(dòng)發(fā)覺，幫助其理解。

Step 1.Put these words in order

圖5

Step 2.Think and choose

圖6

教者將“Can you match?”這一活動(dòng)分為兩個(gè)層次（見圖5、圖6）。第一層次呈現(xiàn)頻率副詞，設(shè)計(jì)了按照復(fù)現(xiàn)次數(shù)從多到少的順序排列活動(dòng)，以星級(jí)劃分等級(jí)，給予學(xué)生具體直觀的印象，使其初步感知；第二層次則通過具體圖片問答，再次輸入知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)頻率副詞的程度，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中觀察體驗(yàn)，直觀的圖片使其印象深刻。

三、激活表達(dá)，語法板塊學(xué)習(xí)從積累走向語用

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教授語法板塊時(shí)，我們需要選擇性地利用教材資源，尋求板塊間的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效整合，在活動(dòng)中真實(shí)運(yùn)用語法規(guī)則，形成語言技能，內(nèi)化語用能力。

1.結(jié)合Fun time板塊的樂用

Fun time充滿趣味性，多為游戲類的操練活動(dòng)，以其來鞏固語法知識(shí)，能有效彌補(bǔ)語法教學(xué)的枯燥單調(diào)。在五（上）Unit 7 At weekends教學(xué)中，教師選擇將Grammar time和Fun time板塊相結(jié)合，夯實(shí)了該單元的語法：What do/does...do at weekends?I/He/She...

Step 1.Remember and say（迅速記住圖片內(nèi)容并搶答）

Step2.Ask and answer（男女生互相問答圖片，看誰先勝出）

Step 3.Work in pairs（通過投擲色子問答圖片，看誰先到達(dá)終點(diǎn)）

教師通過多種學(xué)生喜聞樂見的形式，對(duì)教材圖片資源充分利用，借助多層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的對(duì)話、激烈的競(jìng)賽、有趣的游戲中，主動(dòng)挑戰(zhàn)、主動(dòng)參與，有效鞏固所學(xué)語法知識(shí)。

2.結(jié)合Cartoon time板塊的活用

Cartoon time故事有趣，語言豐富，以它來訓(xùn)練Grammar time，兩者相輔相成，能使學(xué)生真正用英語做事情。在五（上）Unit 8 At Christmas教學(xué)中，教師通過Cartoontime和Grammar time的整合利用，使學(xué)生充分掌握“first,next,then,finally”這四個(gè)表示先后順序的副詞。

Step 1.Do the puzzle

先給出四個(gè)分散的拼圖，上面標(biāo)注：first,next,then,finally；同時(shí)給出四個(gè)動(dòng)詞短語：sing a song,make a wish,cut the cake,eat the cake；學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)，將短語依次排列成為：First,sing a song.Next,make a wish.Then,cut the cake.Finally,eat the cake.而后讓學(xué)生猜一猜小語段所描述的情境：Birthday party。（同法 出 示 了 “Mike’s day”和“Goldilocks and three bears”的內(nèi)容）

Step 2.Learn Cartoon time

圖7

Step 3.Retell a story

圖8

在此，教師巧妙組合了板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)了新穎的活動(dòng)（見圖6、圖7）。教師教授完語法知識(shí)后，利用有趣的拼圖游戲進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)再現(xiàn)。接著，教師過渡到卡通板塊的教授，解決知識(shí)難點(diǎn)后，再次回歸語言點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，借助順序副詞“first,next,then,finally”，嘗試用自己的語言敘述故事，幫助學(xué)生將獲取的語法概念內(nèi)化為自己的語言表達(dá)。

語法現(xiàn)象繁雜而抽象，但又蘊(yùn)含著語言的基本規(guī)律。在英語課堂教學(xué)中，我們需要以貼切的語境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生大量接觸目標(biāo)語法去理解語法的意義和用法，通過和教材其他板塊的巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐，使其語言技能發(fā)展成語用能力。