學(xué)習(xí)在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)酵
——《對聯(lián)》設(shè)計及反思

潘照團(tuán)

【學(xué)程思錄】

一、家聯(lián)激情

師：作為溫州人，我們家門口有一副奇聯(lián)，就掛在江心嶼江心寺的正門，大家見過嗎？（出示圖文并茂的對聯(lián)：云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消。）誰來讀一讀？

（生讀得五花八門）

師：我聽出了這副對聯(lián)不好讀，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：中間的字都一樣，怎么讀？

生：我不知道讀到哪里停。

師：真是難為各位！這流傳近千年的佳聯(lián)，出自南宋狀元王十朋，他是我們溫州樂清人，僅用六個字就寫出了我們甌江云聚云散、潮起潮落的畫面，溫州人無不以此為傲，稱它為“家聯(lián)”（板書）。大家要想解開它的謎，需從小打好對聯(lián)的基礎(chǔ)。

【小心思：對聯(lián)，是一種文化，文化講究滲透。把對聯(lián)黏合上學(xué)生生活著的這片土地的溫度，使學(xué)生欲學(xué)對聯(lián)之情自然生發(fā)?！?/p>

二、主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

師：這是外地有些學(xué)校二年級學(xué)生讀的課文——《對聯(lián)》（呈現(xiàn)課文圖像，如右圖），上節(jié)課大家初步認(rèn)識了對聯(lián)，現(xiàn)在我們看看這篇課文，說說對聯(lián)有什么特點，先說一共有幾副對聯(lián)。

生（齊）：四副。

【小心思：學(xué)生回答得這么肯定，這么整齊，我不得不順著學(xué)生的視角再次端視一下課文，其排版特點讓我眼前一亮，當(dāng)即決定調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，不再采用原先的“品讀四副對聯(lián)、比較歸納認(rèn)識”，而是開始關(guān)注被“成人”踢出局外的最后“兩行”。這么明顯地擺在眼前，直接激起了學(xué)生的思維對照?！?/p>

三、生成發(fā)現(xiàn)

師：為什么不是五副？

生：最下邊的兩行不是。

師：為什么？

生：字?jǐn)?shù)不同，上句六個字，下句七個字。

師：很敏銳，說出了對聯(lián)的一個特點——字?jǐn)?shù)相等（板書），還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：上邊都是用紅線，四個字或者三個字畫起來，最后兩句都是畫黑線。

生（搶著說）：還有最后兩行字都很大，跟我們語文書的生字表一樣位置，不是對聯(lián)。

師：你們兩個的眼光真獨特，像福爾摩斯，能看出頁面上細(xì)微差別。可你們不能把穿著花衣服的人都叫做女人（生笑），畫線、字體大小有可能是為了突出什么。你們讀一讀，再來交流，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生再次讀課文）

生：最后兩句平仄與對聯(lián)不一樣，“旺”和“順”都是四聲。

師：你真會讀書，上節(jié)課我們說過對聯(lián)一般是仄起平收（再次交代平仄音特點并板書：平仄相諧）。

生：還有，上下句說的內(nèi)容不一樣，意思也不清楚。

生：讀得不怎么順口。

（根據(jù)學(xué)生的回答板書對聯(lián)的特點：內(nèi)容相關(guān)，節(jié)奏相應(yīng)。）

【小心思：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)最好的起搏器，這種學(xué)習(xí)的能量是由內(nèi)及外的投射與釋放?？梢哉f自我發(fā)現(xiàn)是一種勢能，我們隨機(jī)的“順勢利導(dǎo)”比既定軌道的“循循善誘”來得更有生氣。課例很明顯，原來四聯(lián)對比，八句交匯，讀讀說說，必顯瑣碎?，F(xiàn)在集中兩句，目標(biāo)集中，參照物又有四聯(lián)，印證有力，易于讓學(xué)生說出對聯(lián)的特點，避免了教師形成“給”的慣性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中，可能有不成熟的看法，但這是真實的。幫助學(xué)生厘清認(rèn)識，就是真正的學(xué)習(xí)。像詞性相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相稱等對聯(lián)特點學(xué)生未發(fā)現(xiàn)，也就不提起，過后學(xué)生會慢慢在實踐中發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

四、聚合發(fā)現(xiàn)

師：請小朋友們背朝黑板說出對聯(lián)的特點，同桌可以交流，可以用自己的語言。

（生小結(jié)對聯(lián)特點）

【小心思：讓學(xué)生學(xué)會整理，是化零為整的基本學(xué)習(xí)策略，得從小滲透，長期堅持。對聯(lián)的幾個特點不是一時半刻能熟記于心的，得不斷重整重現(xiàn)，用相互交流或內(nèi)化語言等形式，逐步建立鏈環(huán)狀的知識結(jié)構(gòu)?！?/p>

五、遷移發(fā)現(xiàn)

師：現(xiàn)在我把對聯(lián)打亂，請大家重新組合。

組合詞語 組編對聯(lián)

爆竹 梅花 聲聲 點點

達(dá)三江 稻米香 家家樂報新春 處處興 除舊歲 牛羊壯 通四海

風(fēng)調(diào)雨順 生意興隆 國泰民安 五谷豐登 財源茂盛六畜興旺

生：梅花報新春

生：爆竹聲聲除舊歲

師：上聯(lián)五個字，下聯(lián)七個字，行不行？

生（齊）：不行。

師：如果都五個字怎么對？

生：爆竹除舊歲

師：如果都七個字呢？

生：梅花點點報新春

師：看來大家對字?jǐn)?shù)開始敏感起來了。同學(xué)們再來看看，如果字?jǐn)?shù)都對等了，內(nèi)容也相關(guān)了，節(jié)奏也和諧了。同學(xué)們覺得他們倆的對子還有沒有需要改進(jìn)的地方？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下句顛倒更貼切，更符合平仄規(guī)律。）

生：六畜興旺牛羊壯

生：五谷豐登稻米香

師：上下句換了位置，我覺得寫得比書里還好！（生笑）我可不是隨便表揚人，誰能證明一下我的表揚是有依據(jù)的？

生：“壯”是四聲，放在前，“香”是一聲，放在后，“仄起平收”啊！

師：真了不起！大家繼續(xù)。

生：國泰民安家家樂

生：風(fēng)調(diào)雨順通四海

生（齊）：錯了，錯了！“家家樂”和“通四海”不對仗。

師：為什么？

生：“家家樂”與“通四海”總覺得不一樣。

師：哦！前一個有疊字，后一個沒有疊字，對嗎？

生（齊）：對。

師：上下聯(lián)相對的位置詞語結(jié)構(gòu)要一樣，這樣對得才工整（板書：結(jié)構(gòu)相稱）。誰能把正確的對一對？

生：國泰民安家家樂，風(fēng)調(diào)雨順處處興。

生：生意興隆通四海，財源茂盛達(dá)三江。

【小心思：教師打破結(jié)構(gòu)，學(xué)生重新組合，一破一立，活化教材，活躍了學(xué)生。對學(xué)生的信息處理，我不惟書，只要學(xué)生抓住認(rèn)知事物的“本”，就可以肯定。如課例中，學(xué)生組合出“國泰民安家家樂，風(fēng)調(diào)雨順處處興?！苯滩睦锏膶β?lián)是“風(fēng)調(diào)雨順家家樂，國泰民安處處興?！钡也患m偏，只要意思相對、相關(guān)即可，攢的是能力，不是詞句?！?/p>

六、誦讀吟詠

自由讀，同桌對讀，互相背讀，男女分組對讀，嘗試背誦。

【小心思：多讀書、多積累是語文課程的著力點。按語文課的一般規(guī)律，教學(xué)的起始階段，即整體感知環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)誦讀，之所以放在收尾階段，是基于本教材引進(jìn)的出發(fā)點、教材本身的特點，更重要的是在于學(xué)情的牽發(fā)。這篇教材是對語文素養(yǎng)提升的一項補(bǔ)充，關(guān)鍵在拓寬學(xué)生的語文認(rèn)識，感受傳統(tǒng)文化，不再以既定教材的識字寫字為重心。同時，作為對聯(lián)，其節(jié)奏明快，短小精悍，易讀易背，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分自主的發(fā)現(xiàn)，之后，不要錯過讀與背，時間可自由?！?/p>

七、斷聯(lián)待續(xù)

師：接下來，我跟大家講個故事：

有一年，春節(jié)就要到了，我國東晉時期大書法家王羲之寫了一副對聯(lián)貼在自家門口?？伤臅麣馓罅?，很多人都想得到他寫的字，于是有人半夜偷偷把這副對聯(lián)揭走了。第二天王羲之又寫了一副，可到了夜里還是被揭走了。再過一天就到大年初一了，為了防止對聯(lián)再被別人揭走，王羲之寫了“福無雙至，禍不單行”八個字貼在自己家門口。這可是不吉利的話，所以夜里就沒有人來揭了。第二天一大早，王羲之把每一聯(lián)的后三個字補(bǔ)上，就成了很吉利的話了，眾人看了，齊聲喝彩，拍掌稱妙。

師：回家后大家可以自己想幾個字，分別給上下聯(lián)添三個字，又工整，又吉利。也可以問爸爸媽媽，或者上網(wǎng)查資料找到你自己滿意的答案。

另外，也可以找找江心嶼的千古奇聯(lián)，把它讀正確。好嗎？

【小心思：對聯(lián)不應(yīng)局限于機(jī)理教學(xué)，對于一二年級的學(xué)生更是如此。每一堂課，故事是學(xué)生最好的調(diào)劑品，而且故事又常常充滿了智慧與趣味，滿足了天性喜歡聽故事的孩子的需求，邊聽邊動腦，并把興趣往課外延伸，這就是我們想做的。】

【學(xué)理頓悟】

讓學(xué)習(xí)在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)酵

一堂好課，絕對不是預(yù)設(shè)的。再美的預(yù)案，終究還是預(yù)案。實際的課堂，是學(xué)生的課堂，是在學(xué)習(xí)中生成愿景的課堂。每堂課有個愿景，應(yīng)該是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)該由學(xué)生去實現(xiàn)。這有點難，所以要邂逅。要想邂逅主動性學(xué)習(xí)的課堂，自我發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的發(fā)酵，而生成則成了它最好的酵母。

這堂課，從一開始就生成，這是何其美的邂逅！及時捕捉，并把發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了被拉扯的感覺，甚至沒有留下一點被牽引的痕跡。順著“發(fā)現(xiàn)”的視角，一起來品一品“發(fā)酵”的過程。

起予發(fā)現(xiàn)，并堅持到底?！捌鹩琛?，為“啟發(fā)自己”之意。如何啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)？一是巧借教材特點，二是巧撥學(xué)生情感。本課教材行行清晰羅列，以對聯(lián)組編，單頁呈現(xiàn)，便于比較，利于發(fā)現(xiàn)。不過，離開了學(xué)生的感受，再好的教材也就是一堆文字。學(xué)生想不想去發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該找塊敲門磚。筆者用溫州當(dāng)?shù)氐拿?lián)引入，撥動學(xué)生對對聯(lián)的好奇感，“探個究竟”或多或少走進(jìn)了學(xué)生的心里。同時，課后又用故事把學(xué)生的情感往后拉伸，對對聯(lián)的好感不會在一堂課停滯，這就是把發(fā)現(xiàn)堅持到底。該課例還給人啟發(fā)——“堅持到底”應(yīng)有當(dāng)堂落實之意。對于“課文中一共有幾副對聯(lián)”這一問題，有些人滿足于答案——“四副”；有些人會追問“為什么”，卻只停留于“最后兩行不是對聯(lián)”這一回應(yīng)，不把回應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，因為他本身沒有“發(fā)現(xiàn)”；有些人會以此“發(fā)現(xiàn)”為“發(fā)現(xiàn)”，順勢利導(dǎo)，貫穿整堂課。上述三者孰優(yōu)孰劣自明。一句話，不要把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)當(dāng)作“客串”。

呵護(hù)發(fā)現(xiàn)，不高位析離。發(fā)現(xiàn)總得有個從低級到高級的過程，這是隨著人的成長而不斷趨向高位的。這個發(fā)展的過程不能被跳過。兒童的發(fā)現(xiàn)可能拙劣，有時還不能稱之為發(fā)現(xiàn)，但在其特定時期，他覺得是發(fā)現(xiàn)，而且初始階段往往還有滿足感。此時我們要呵護(hù)，不能站在成人的視角評判，可以允許其不完整、不規(guī)范，只要著個邊調(diào)，提倡用中醫(yī)法——推拿調(diào)理，慎用西醫(yī)法——一針見血。課上學(xué)生說“讀得不怎么順口”，這話多么樸素！陶行知先生曾言“兒童社會充滿簡單之美”，我們要呵護(hù)這種“美”，來個順?biāo)浦郏颇贸觥肮?jié)奏相應(yīng)”，此時我們只要把“順口”與“節(jié)奏相應(yīng)”打個等號即可，不要解析什么是節(jié)奏、什么是相應(yīng)，解析過度了就是“被析離”。其實，“讀”是最好的調(diào)理。課上學(xué)生多處發(fā)現(xiàn)都不同于教材，只要符合對聯(lián)的基本規(guī)律，我們就不應(yīng)拘泥于教材，這會助長學(xué)生對認(rèn)識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，有助于形成積極探究事物的認(rèn)識傾向。面對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不要專斷，關(guān)鍵在調(diào)理，不是析離。

聚光發(fā)現(xiàn)，促應(yīng)用遷移。要發(fā)現(xiàn)，不要發(fā)散。孩童的發(fā)現(xiàn)一般不嚴(yán)密、不系統(tǒng)，比如課上學(xué)生關(guān)于對聯(lián)的特點總結(jié)，不是一個人完整概括的，是在師生之間多重交互后形成的。對于碎片化的發(fā)現(xiàn)我們要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聚合，再以總結(jié)構(gòu)建的知識新體系進(jìn)行語用訓(xùn)練。也就是，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”后形成的觀點不能零散存放，它需要打包成“知識塊”進(jìn)行遷移應(yīng)用，這樣才可能把浮于表層的“發(fā)現(xiàn)”通過操練植入“長時記憶區(qū)”。課上讓學(xué)生重新組合打亂的詞語拼成對聯(lián)，剛好處于“跳一跳摘到果實”的“使能目標(biāo)區(qū)”。筆者課上故意把通讀誦背課文放在組編對聯(lián)之后，目的就是讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有個真實的投射。這堂課僅是語文課堂的一個拓展，重在傳統(tǒng)文化的潛移默化，字詞等基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不作考慮。熟悉課文放在遷移應(yīng)用之后，讓發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化得更徹底。

學(xué)習(xí)在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)酵，生成是學(xué)習(xí)張力的最好酵母。把“學(xué)”還給學(xué)生本人，達(dá)到最終目的就是真、自由和美。