讓識(shí)字課變得有趣和有效
——《小書包》的識(shí)字策略探索

金晶

【教學(xué)內(nèi)容】

部編一上

一、聯(lián)系生活，圖文對(duì)照

漢字，是抽象的符號(hào)，而對(duì)于低段學(xué)生來說，圖文對(duì)照地學(xué)習(xí)生字，更能幫助他們記憶生字。

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，讀了課文，你知道我們的書包里有些什么嗎？（課件出示課本中圖片）

生：有鉛筆。

師：能說完整嗎？我們的書包里有鉛筆。請(qǐng)你再說一遍。生：我們的書包里有鉛筆。師：說得真好！我們的書包里還有什么呢？

生：我們的書包里有尺子、筆袋和作業(yè)本。

師：這個(gè)“和”字用得好！還有嗎？

生：我們的書包里有橡皮和轉(zhuǎn)筆刀。

……

師：物品都認(rèn)識(shí)了，那它們的名字認(rèn)識(shí)嗎？（出示詞語）請(qǐng)你自己根據(jù)拼音讀一讀。

師：下面請(qǐng)同學(xué)來讀。

生：橡皮、尺子、作業(yè)本。

生：筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀。

師：你覺得哪個(gè)詞很難讀？

生：我覺得“尺子”這個(gè)詞難讀。因?yàn)楹竺娴摹白印币x輕聲。

師：那我們一起來讀一讀這個(gè)詞。

生：我覺得“轉(zhuǎn)筆刀”很難讀。我知道這個(gè)“轉(zhuǎn)”還有另外一個(gè)讀音。

師：你知道得可真多。“轉(zhuǎn)”是個(gè)多音字，在這個(gè)詞里，它念四聲。我們一起讀一讀。

生：轉(zhuǎn)筆刀。

師：難讀的字詞我們已經(jīng)會(huì)讀了，現(xiàn)在看看能不能把它們的名字都讀正確。讓我們一起來讀讀這些物品的名稱吧！

（生齊讀詞語）

師：你能找到左邊物品的名字嗎？（生上臺(tái)連線）

師：這些物品有一個(gè)共同的名字，你知道嗎？

生：文具。

在這個(gè)片斷里，先讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己的書包里有哪些學(xué)習(xí)用品。因?yàn)檫@和學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，很踴躍地回答。這回答，其實(shí)是對(duì)今天要學(xué)的生詞的一個(gè)預(yù)習(xí)。

接下來，出示課本中的圖，每一樣文具圖片出現(xiàn)在大屏幕上，并且把對(duì)應(yīng)的生詞打在圖片下方。一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于抽象符號(hào)記憶還是有一定的畏難情緒，但對(duì)于直觀的圖片卻倍感親切。把圖文結(jié)合起來，能幫助學(xué)生加深記憶。

最后，在學(xué)完生詞后，讓學(xué)生連一連。把對(duì)應(yīng)的物品和詞語連線，不僅進(jìn)一步鞏固了生詞，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動(dòng)起來。

二、漢字溯源，形義結(jié)合

漢字文化博大精深。漢字從符號(hào)文字到圖畫文字再演變?yōu)橄笮挝淖帧Ｎ淖质俏幕瘋鞒械妮d體，文字的發(fā)展演變，伴隨著厚重的歷史。一些典型的字，我們可以讓學(xué)生了解漢字是如何演變而來，讓抽象的符號(hào)和意義聯(lián)系起來，有助于學(xué)生加深記憶。同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。

教學(xué)片斷二：

師：上課前，我們先來猜個(gè)謎語：上學(xué)放身邊，放學(xué)背上肩，別看個(gè)兒小，學(xué)問可不淺。

生：書包。

師：你怎么知道是書包呢？

生：因?yàn)槲覀兠刻焐蠈W(xué)要背著書包。

生：因?yàn)闀锩嫜b著很多書，所以說“學(xué)問可不淺”。

師：小朋友真聰明。

（出示：書包圖；標(biāo)注拼音的漢字“書”“包”。）

師：大家自己讀讀這個(gè)詞。

師：（出示單獨(dú)的“包”字）古人造這個(gè)“包”的時(shí)候，是這個(gè)意思。（出示圖）

現(xiàn)在指把東西包裹在里面。書包把所有的學(xué)習(xí)用品都包在里面了。你還見過什么包？

生：錢包。

師：對(duì)，把錢裝在里面的叫錢包。

生：餐包。

生：旅行包。

“包”是個(gè)象形字，教師應(yīng)該有意識(shí)地在識(shí)字教學(xué)中滲透造字法的解釋。在“包”的教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，就是一個(gè)孩子在媽媽的肚子里，由此演變成最初的文字，最后變成今天的樣子。我們從今天的字形很難看出最初的樣子，因此把漢字的演變圖片一出示，學(xué)生不光記住了“包”的字形，對(duì)“包”的字義也理解了。然后請(qǐng)學(xué)生說說生活中還見過哪些包，把生字落實(shí)到運(yùn)用中。

教學(xué)片斷三：

師：在這些文具的名稱中，有一個(gè)生字，出現(xiàn)的次數(shù)最多，誰最快找到它了？

生：筆。

師：“筆”的上面部分，叫竹字頭。我們抬起手，書空。

師：“筆”為什么上面是竹字頭，下面是個(gè)“毛”字呢？（出示毛筆圖片和實(shí)物）

原來古代人都用毛筆來書寫，你們來看，毛筆的筆桿是用竹子做的，筆頭是用小動(dòng)物的毛制成的。所以“筆”字上面是竹字頭，下面是個(gè)“毛”。

師：除了毛筆，你還知道什么筆呢？

生：鉛筆。

生：鋼筆。

……

師：老師帶來了一些筆的圖片，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示圖片及詞語：圓珠筆、鋼筆、水彩筆、蠟筆、記號(hào)筆等）

“筆”是一個(gè)會(huì)意字。在教學(xué)“筆”字時(shí)，為什么“筆”是竹字頭，學(xué)生可能不理解。所以給學(xué)生看了毛筆，這樣就有利于學(xué)生理解和記憶了。

三、實(shí)踐中運(yùn)用，游戲中鞏固

教學(xué)片斷四：

游戲一：

師：老師屏幕出示詞語卡片，同學(xué)們找到相應(yīng)的文具。然后把你找到的文具舉起來。比如，我問“鉛筆鉛筆對(duì)不對(duì)？”拿對(duì)的同學(xué)一起回答我“鉛筆鉛筆對(duì)對(duì)對(duì)！”

（師出示詞語“尺子”，生迅速找到尺子舉起來。）

師：尺子尺子對(duì)不對(duì)？

生：尺子尺子，對(duì)對(duì)對(duì)！

……

游戲二：

師：現(xiàn)在，我們換一個(gè)玩法。這個(gè)游戲叫“找朋友”。老師這里有幾張?jiān)~語卡片，拿到卡片的小朋友先自己讀一讀手上的詞語，然后把它舉高。請(qǐng)下面的一個(gè)小朋友來問“橡皮橡皮在哪里？”拿到“橡皮”這個(gè)詞語的小朋友趕緊舉起來，說：“橡皮橡皮在這里?！比绻e對(duì)了，下面小朋友一起說：“對(duì)對(duì)對(duì)，橡皮橡皮。”如果錯(cuò)了，我們就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，再找找?！保ɡ蠋煱言~語卡發(fā)給幾個(gè)學(xué)生）

師：下面我請(qǐng)一個(gè)小朋友來提問。

生：筆袋筆袋在哪里？

生：筆袋筆袋在這里。（拿到詞卡的同學(xué)答）

生：對(duì)對(duì)對(duì)，筆袋筆袋。（全班齊答）

……

生字的識(shí)記，是機(jī)械的，為了避免一遍遍枯燥的朗讀記憶，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。第一個(gè)游戲是老師出示詞語，讓學(xué)生找出相應(yīng)的文具。接著，老師問“鉛筆鉛筆對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答“鉛筆鉛筆對(duì)對(duì)對(duì)”，他們的回答，其實(shí)又一遍讀了詞語，進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。第二個(gè)游戲，把找實(shí)物，變成了找文字。老師把詞語卡發(fā)給一部分學(xué)生，讓他們舉在手上，站在臺(tái)上。臺(tái)下一個(gè)同學(xué)問“筆袋筆袋在哪里？”這其實(shí)又是一遍復(fù)習(xí)，臺(tái)下的同學(xué)必須把臺(tái)上這些詞都認(rèn)讀一遍，然后才能提出問題。而臺(tái)上的同學(xué)也必須會(huì)認(rèn)讀自己舉的詞語卡，才能準(zhǔn)確無誤地反饋。當(dāng)這位同學(xué)舉對(duì)了，臺(tái)下同學(xué)一起回答：“對(duì)對(duì)對(duì)，筆袋筆袋?！边@又是一次復(fù)習(xí)。

這兩個(gè)游戲只是把傳統(tǒng)拿著詞語卡一遍遍枯燥的認(rèn)讀，變得有趣，其最終目的都是為了讓學(xué)生在一遍遍認(rèn)讀中加深對(duì)生詞的記憶。