回答，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

孟祥健

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)能大膽提問，準(zhǔn)確、流利地回答問題，實現(xiàn)師生之間的高效互動.在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師困囿于機械灌輸、枯燥記憶的教學(xué)方式，以“講”代“問”，學(xué)生缺少思考的時間與想象的空間，淪為接納知識的容器，思維不可能深入，也不可能產(chǎn)生獨到的見解.久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力.數(shù)學(xué)教師必須要擺脫“課堂回答問題”的局限認(rèn)識，要以導(dǎo)促學(xué)、以問啟智，讓學(xué)生在自主思考、合作交流中精準(zhǔn)地回答問題，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué).

一、巧設(shè)教學(xué)情境，讓回答的情趣活起來

一是創(chuàng)設(shè)生活情境.數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活.生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系起來，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題.教師要從生活中挖掘素材，將之應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如，在講“一元二次方程”時，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：要舉辦一場籃球邀請賽，實現(xiàn)單循環(huán)賽制（參賽的每兩個隊之間都要賽一場），根據(jù)場地與時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場，比賽組織者應(yīng)邀請多少個隊參賽？教師以籃球邀請賽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在嘗試解決問題中感受到數(shù)學(xué)的價值，從而能使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣.

二是創(chuàng)設(shè)操作情境.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是單純地記憶結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗、實踐等活動經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，從而把握知識的真諦.例如，在講“確定圓的條件”時，學(xué)生在了解確定一個圓需知道圓心、半徑的基礎(chǔ)上，探索過一點、兩點、三點甚至更多點作圓.學(xué)生運用圓規(guī)不難發(fā)現(xiàn)，過一點可以作無數(shù)圓；過兩點也可作無數(shù)圓，圓心在兩點連線的垂直平分線上；過不在同一直線上的三點可以作一個圓，而過共線的三點無法作圓.

三是創(chuàng)設(shè)觀念情境.隨著學(xué)生年齡的增長，相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是心理素質(zhì)差的學(xué)生，他們羞于表達，不愿表達見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生在回答、展示中幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的表達技能，提升學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望.

二、巧妙搭建橋梁，讓問題的意識活起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的生活、知識經(jīng)驗，割裂了新知與舊知、生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到新知學(xué)習(xí)的突兀.教師在提問時要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓他們產(chǎn)生親切感.例如，在講“圓周角”時，教師要利用學(xué)生學(xué)過的“圓心角”知識，讓學(xué)生拿出自制的圓形硬紙板（標(biāo)出圓心）和角，將角的頂點和圓心重合，提出問題：這是什么角？（圓心角）現(xiàn)在你讓這個圓心角的頂點向上運動，這個角是不是圓心角？再向上運動，直至角的頂點在圓上，這時這個角是不是圓心角？在比較與圓心角異同的基礎(chǔ)上，引出“圓周角”的定義.教師站在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的角度，從適當(dāng)?shù)奈恢们腥?，引入新知的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的問題意識，能開啟學(xué)生的思維，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意表達，樂于表達.

三、巧妙設(shè)置疑問，讓提問的方式活起來

初中生不會長時間地集中注意力學(xué)習(xí)，而他們對新鮮奇妙的問題感興趣，教師要充分利用懸念，給他們心理中造成強烈的懸念，期待著快些解決問題.教師創(chuàng)設(shè)懸疑情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生急于解決問題的想法，從而驅(qū)使他們主動思考、深入分析、交流討論，求知欲得到增強.

例如，在講“三角形全等的條件：ASA，AAS”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：如圖，小明不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配到與原來一模一樣的模具？如果可以，帶哪塊去比較合適，為什么？“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.教師的提問，要進行巧妙“偽裝”，讓學(xué)生被問題的“外表”所吸引，就會聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生回答問題的積極性.

四、科學(xué)合理評價，讓回答的熱情活起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價方式相對簡單，以“對”與“不對”評價學(xué)生，重結(jié)果輕過程，使學(xué)生缺乏主動回答問題的動力.教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，要對學(xué)生的回答給予恰如其分的評價，要給學(xué)生的思路“穿針引線”，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步解決問題.當(dāng)學(xué)生的見解獨到，教師要肯定學(xué)生的求異思維，表揚學(xué)生的批判精神.

總之，數(shù)學(xué)教師要充分利用有效因素，抓住新舊知識的聯(lián)系處，尋求最佳的切入點，激發(fā)學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生的回答情趣、問題意識、提問方式、回答熱情“活”起來，營造良好的富有生命活力的氛圍，使數(shù)學(xué)課堂走向高效.