科學(xué)探究視域下初中物理探究教學(xué)

陳素蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是以“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式.初中物理作為科學(xué)性的學(xué)科范疇，科學(xué)探究成為初中物理教學(xué)的一個熱門話題.科學(xué)探究視域下初中物理教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)之上的，它是對新課改的一種延伸發(fā)展，是以生為主的，注重學(xué)生科學(xué)探究的啟發(fā)和發(fā)展，有助于學(xué)生全面發(fā)展.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就科學(xué)探究視域下初中物理探究教學(xué)談點體會.

一、誘發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究

一般來說，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題比回答問題、解決問題更有實質(zhì)性的意義.提出問題，需要學(xué)生經(jīng)過一定的深思熟慮，是對原本問題的一種深入探究，同時是學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的一種體現(xiàn).科學(xué)探究本身需要的是，學(xué)生能夠自主探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，是對學(xué)生實踐能力、思維能力、探究能力的一種深化培養(yǎng).然而，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對于探究卻是興趣匱乏，不能真正地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而也就不能提出問題，還是處于被動的狀態(tài).對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題，進而自主探究.例如，在講“杠桿”時，筆者設(shè)置這樣的生活化問題情境：筆者出示生活中常見的錘子、鉗子、螺絲釘?shù)裙ぞ?，將教室?nèi)的釘子起出來.讓學(xué)生說說看到這個想到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生自然地提出問題：為什么用工具能夠很容易地起出釘子？工具在使用過程中存在的物理原理是什么？這樣，運用學(xué)生熟知的生活構(gòu)建情境，誘使學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而主動探究問題.

二、運用學(xué)生需求，強化探究

科學(xué)探究注重學(xué)生主體性作用的凸顯.新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而要想學(xué)生主動行使某種行為進行探究等，需要有一定的外力元素，即能夠促使學(xué)生主動行為的原始動力.心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是在內(nèi)在的動機驅(qū)動下進行的.換個角度說，就是需要學(xué)生對物理有某種的需求，進而主動探究.對此，筆者在教學(xué)中運用學(xué)生的需求心理強化其自主探究.初中生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識，對于事物也有著自己基礎(chǔ)性的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中通過學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一個認(rèn)知上的矛盾，進而再以矛盾引發(fā)學(xué)生主動地探索和思考，并在探究中形成一定的正確的科學(xué)探究態(tài)度.例如，在講“物體的顏色”時，學(xué)生對于顏色的認(rèn)知，一般是物體的顏色由其本身的顏色決定的.對此，筆者做了一個小小的實驗：拿一塊紅色的布，并將其放在黑色的布袋里，運用綠色的光去照這個袋子，讓學(xué)生猜測里邊所裝布的顏色是什么？學(xué)生通過直觀地觀看都認(rèn)為布是黑色的，而筆者拿出來之后卻是紅色的，從而實際情況與學(xué)生大腦中的認(rèn)知發(fā)生了沖突和矛盾，學(xué)生面對這種情況自然會產(chǎn)生對其原因的探究，即知識的需求，主動地實踐、探究為什么會是這種情況？是哪些因素困擾了自己對顏色的判斷？物理的顏色究竟是由什么決定的，等等，強化學(xué)生對物理知識的自主探究和深入掌握.

三、引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，深化探究

猜想和假設(shè)是科學(xué)探究過程中所必不可少的，也是深化學(xué)生對物理知識掌握和運用的基礎(chǔ)性條件.初中物理知識，一方面是對學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識的范疇的縱深展示，另一方面是對學(xué)生熟知的生活的一個理論性、科學(xué)性的概括.可以說，學(xué)生對于初中物理知識都有著一定的基礎(chǔ)性認(rèn)知，從而當(dāng)面對初中物理知識時，學(xué)生會有著自己的思維.筆者在教學(xué)中運用學(xué)生的已知知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理內(nèi)容或者實驗進行猜想和假設(shè)，并鼓勵學(xué)生動手探究去驗證自己的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理的真諦：科學(xué)探究.這樣就能從根本上推動學(xué)生形成一定的正確的科學(xué)探究方法和素養(yǎng).例如，在講“觀察色光的混合活動”時，筆者開展了實驗教學(xué)：嘗試選取一個較為簡單的方法，從白光中取得一種色光.面對這個實驗，學(xué)生紛紛開始猜想和假設(shè)與之相關(guān)的實驗：一般來說，紅色的玻璃紙能夠透過來的光是紅光，而其他的色光都被吸收了，直接用白色玻璃紙，可不可以呢？如果用三棱鏡對著白光的話會出現(xiàn)七種顏色，如果用紅色的或者其他有顏色的玻璃紙進行透射能夠出現(xiàn)一種色光嗎？對于這些猜想和假設(shè)，教師讓學(xué)生自主進行實驗探究，學(xué)生在探究中掌握了色光的原理.

總之，初中物理是基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著科學(xué)的特點，同時初中物理與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)有了一定的物理知識和經(jīng)驗，是適合開展科學(xué)探究教學(xué)的.教師應(yīng)充分認(rèn)知并運用這些實際情況進行探究教學(xué)，進而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究物理知識，強化自我知識技能和素養(yǎng)的發(fā)展.