課前小測在初中物理教學(xué)中的作用

王宗榮

摘 要：課前小測作為一種對學(xué)生的評價(jià)和檢測方式，可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試；能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)結(jié)果從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。同時(shí)，也讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個(gè)提前預(yù)知，提升上課的積極性。

關(guān)鍵詞：初中物理；課前小測；教學(xué)評價(jià)；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0051-3

物理是一門自然科學(xué)課程。初中物理基礎(chǔ)性較強(qiáng)，知識點(diǎn)多，需要記憶的較多，而且需要有效長久的記憶。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在物理課堂上適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行課前小測，有利于督促學(xué)生加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識的落實(shí)，加深對物理知識的理解，使之學(xué)好物理并愛上物理。

課前小測，是教師實(shí)施教學(xué)活動中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顧名思義就是指在課堂教學(xué)過程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)（一般為課堂前5分鐘），通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試。

1 課前小測的優(yōu)點(diǎn)

1）課前小測能迅速有效地調(diào)整學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果上課鈴一響，學(xué)生就進(jìn)入緊張的測試中，這樣可以杜絕學(xué)生上課初期的精神不集中，愛講閑話等壞習(xí)慣。在實(shí)踐中，有的學(xué)生會從比較懶散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張“備戰(zhàn)”的狀態(tài)，這也從側(cè)面反映采用這種方式可以使得課堂的教學(xué)效率提高。

2）課前小測能起到很好的溫故而知新的教學(xué)作用。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢[1]。觀察遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33.7%。所以，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，溫故而知新，才能熟能生巧。故此，教師在平時(shí)教學(xué)中及時(shí)地測試學(xué)生學(xué)過的知識，能起到一個(gè)很好的溫故而知新的作用。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下游的學(xué)生，能使其及時(shí)認(rèn)識自我水平，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，將勤補(bǔ)拙。對于好的學(xué)生亦能使他們進(jìn)一步鞏固知識，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的自信心，這樣可以使班級每位學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

3）課前小測能很好地為教師提供更為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。在短時(shí)間內(nèi)由老師監(jiān)督完成的測試，比學(xué)生平時(shí)的家庭作業(yè)、堂上練習(xí)等所反映的信息更為可靠真實(shí)，這更有利于教師對學(xué)生的認(rèn)識，可對教學(xué)效果及時(shí)了解與掌控。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)了后面就忘了前面，顧此失彼。若講完一章后再進(jìn)行測試，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足或教學(xué)過程中的缺陷，再去彌補(bǔ)，顯然已經(jīng)錯(cuò)過了教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。

4）課前小測可以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)能力。限時(shí)練習(xí)，首先就是讓學(xué)生明確課堂內(nèi)要爭分奪秒，全神貫注。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。包括解題時(shí)間的分配，解題速度的提高，等等。

2 課前小測的實(shí)施方法

1）課前小測的時(shí)機(jī)要“靈活”。要注意適時(shí)，即不是每節(jié)課都進(jìn)行課前小測。測試既要講究教學(xué)時(shí)機(jī)，又要配合教學(xué)內(nèi)容，不能盲目。畢竟課前小測只是一堂課的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)這堂課的教學(xué)內(nèi)容比較多或內(nèi)容較難的時(shí)候，就不應(yīng)該進(jìn)行。開展課前小測最好是在學(xué)習(xí)一些物理基礎(chǔ)知識（如物理公式）后。講解完某個(gè)知識點(diǎn)、章節(jié)復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，效果會比較顯著。

2）課前小測的內(nèi)容要“靈活”。 即要明確課前小測的量與難度。課前小測應(yīng)該是面向基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生，它的目的是提高這類學(xué)生的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生起鞏固作用。故此， 課前小測的題目應(yīng)該為基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生而設(shè)。無論題型、題量都要有嚴(yán)格控制，題目設(shè)計(jì)不能深、偏、怪。內(nèi)容可以是書寫物理公式，自行設(shè)計(jì)的小試題，某個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)知識規(guī)律的總結(jié)等。主要考查學(xué)生掌握的一些基本知識，幫助他建立物理學(xué)科的知識體系。一般用五分鐘以內(nèi)的時(shí)間完成是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3）課前小測的反饋要“靈活”。要使課前小測發(fā)揮作用，一定要注重課前小測的講評。測而不改或練而不評，猶如水過鴨背，知識點(diǎn)沒有留下一點(diǎn)痕跡，根本談不上發(fā)揮什么教學(xué)效果了。所以，每次課前小測必須要批改，可以課后改或課堂上讓學(xué)生交換改，但要及時(shí)。另外，還要進(jìn)行有針對性地評講。對于一些基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生能夠馬上記住；對于一些易錯(cuò)題或難題，及時(shí)向?qū)W生分析說明，易使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開。基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是課前小測主要的針對對象，可以在測試過程中，巡視輔導(dǎo)。有時(shí)候在課堂上的這一指點(diǎn)，更能使學(xué)生用心跟著老師學(xué)?；蛘呃谜n后時(shí)間，逐一耐心加以輔導(dǎo)，講解。這樣既可以實(shí)實(shí)在在地開展后進(jìn)生輔導(dǎo)，又可以拉近師生之間的關(guān)系，并讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。親其師，信其道。這是一種有效提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的良好方法。

3 課前小測對教師教學(xué)的作用

1）課堂小測可以檢測學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高能力的一個(gè)過程。在一般的教學(xué)過程中，教師不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課前小測教師可了解學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況，能力目標(biāo)達(dá)到何種程度。對已完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生和還有待于進(jìn)一步提高的學(xué)生，教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。

2）課堂小測可以反饋教師教的情況。教師在備課時(shí)，往往在研究教材、教法上下足功夫，對學(xué)生的基本情況估計(jì)不足。有時(shí)認(rèn)為學(xué)生很容易接受的知識，實(shí)際的教學(xué)效果反而很不理想；有時(shí)個(gè)人覺得很適用、很簡便的方法，學(xué)生卻很難掌握甚至不予以采納[1]。然而，進(jìn)行課前小測之后，教師可以發(fā)現(xiàn)備課中的不足，及時(shí)改變教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3）改變教師對學(xué)生的評價(jià)方式。課堂小測作為一種及時(shí)快速的檢測評價(jià)方式，它不同于單元檢測、期中、期末考試等檢測方法，它能夠?qū)崟r(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。能夠讓教師及時(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)反饋給學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性評價(jià)和過程性評價(jià)。

4 課前小測對學(xué)生的影響

4.1 課前預(yù)備的變化

在平時(shí)，課前預(yù)備是給學(xué)生進(jìn)行上課前準(zhǔn)備的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好上課用的課本和練習(xí)冊及演算紙，然后靜靜地等待老師來上課。事實(shí)卻是，有些學(xué)生不能很好地利用這個(gè)時(shí)間，說話、打鬧、下位的現(xiàn)象較突出，等老師到教室門口才能回歸應(yīng)有的狀態(tài)，進(jìn)入課堂的正常教學(xué)。在課前小測一段時(shí)間后，上面的問題有所改觀，教室里慢慢進(jìn)入應(yīng)有的秩序，學(xué)生和老師都可以很快地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生因?yàn)橛辛苏n前需要完成的任務(wù)，需要為將要進(jìn)行的前測做準(zhǔn)備，把2分鐘的時(shí)間也充分地利用起來，改進(jìn)自己知識薄弱的方面。學(xué)生的紀(jì)律精神狀態(tài)都有所提高。

4.2 做題速度、正確率的變化

原有的作業(yè)和練習(xí)冊學(xué)生是在課后完成的，學(xué)生的獨(dú)立完成無法保證。在沒有時(shí)間限制的情況下，學(xué)生沒有壓力，任由自己天馬行空地去做。沒有規(guī)整的時(shí)間，學(xué)生的思路也會被不斷地打斷，作業(yè)的質(zhì)量和真實(shí)性都大打折扣。老師在批改作業(yè)的過程中始終都要糾結(jié)于作業(yè)抄襲和作業(yè)少交的問題。經(jīng)過課前小測的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力比以前集中了，審題的能力提高了，解題速度較以前有了明顯的提高。相同時(shí)間內(nèi)能比原來多做2～3題，驗(yàn)證了熟能生巧這句話，讓學(xué)生在課前小測的過程中不斷地提高對物理的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

因?yàn)檎n前小測講評的及時(shí)性，可以對學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訂錯(cuò)，學(xué)生的印象會更加深刻。經(jīng)過反復(fù)的課前小測，學(xué)生能夠比較輕松地總結(jié)出自己的錯(cuò)題原因并進(jìn)行分類匯總，從而達(dá)到防微杜漸的作用，能夠有效地降低學(xué)生的錯(cuò)題率。

4.3 分析錯(cuò)題原因能力的變化

在課前小測的過程中學(xué)生的練習(xí)量和練習(xí)的精度都有所提高。若要學(xué)生牢記所有的定義和應(yīng)用規(guī)律，題目的難度可分成不同的層次，適當(dāng)?shù)丶右恍╅_放題。在講評的過程中重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解題的方法，記住解題的規(guī)律。小測應(yīng)是難度適中的練習(xí)，提醒學(xué)生莫要陷入死鉆難題的誤區(qū)，要熟悉中考的題型，訓(xùn)練要做到有的放矢。結(jié)合課前小測要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，專門搜集自己的錯(cuò)題，這些往往就是自己的薄弱之處。復(fù)習(xí)時(shí)，這個(gè)錯(cuò)題本也就成了寶貴的復(fù)習(xí)資料。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生對題目條件的分析能力和解題思路的分析能力都較以前有了明顯地提高。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的變化

現(xiàn)階段的學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子并不是很多。普遍的現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)[2]。課前小測內(nèi)容由淺入深，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，能夠慢慢地使學(xué)生適應(yīng)課前小測的教學(xué)，并在其中初嘗成功的喜悅，找回學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。小測能讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。經(jīng)過課前小測的反復(fù)鍛煉，學(xué)生能夠敢于自主探索，敢于面對困難，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；作業(yè)書寫較原來更加規(guī)范，對物理的學(xué)習(xí)興趣和自信都明顯地增加了。

4.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化

學(xué)生在沒有進(jìn)行課前小測前，總是等著老師講解、分析題目。講的就聽了，不講的就不問了。課后討論問題的和找老師解決問題的都不是很多。隨著課前小測的訓(xùn)練和激勵(lì)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對于簡單的題型和題目，學(xué)生開始嘗試提出自己的見解，在與其他同學(xué)有不同意見時(shí)，能充分地進(jìn)行思考和討論。課堂上主動提問，主動回答問題的學(xué)生越來越多。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠及時(shí)地把自己的不同見解表達(dá)出來，并積極地對老師提出的問題進(jìn)行熱烈的討論。在課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生能夠在課本上標(biāo)注出不明白的部分，進(jìn)而在課堂或者課后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)部分，學(xué)生不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能夠復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，并對第二天要測試的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)。

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（欄目編輯 陳 潔）