以有效教育思想開啟課改新思路

馬軍

中小學(xué)課堂教學(xué)存在低效、無效甚至負效的現(xiàn)象，是長期困擾教育發(fā)展的頑癥。如何提高課堂教學(xué)的有效性，既是教育改革的現(xiàn)實焦點，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主、合作、探究為核心，以實現(xiàn)“三維目標”為方向的一種新型的教育思想體系，通過教師（有效地引導(dǎo)）和學(xué)生（主動地學(xué)習(xí)）之間的互動，在有限的時間內(nèi)，讓所有學(xué)生都動起來，都在學(xué)習(xí)，都在交流，都在積極地展示自我，不僅讓每個層次的學(xué)生的知識水平和技能運用都得到不同程度的提高，而且使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文精神等方面都得到不同程度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么如何有效地開啟課堂教學(xué)改革呢？實踐證明，轉(zhuǎn)變觀念是前提，精心備課是基礎(chǔ)，聚焦課堂是關(guān)鍵，反思堅守是路徑，愛崗敬業(yè)是保證。

一、轉(zhuǎn)變觀念是前提

觀念是行動的先導(dǎo)，教師的教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進行的，沒有緊跟時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。課改首先要面對觀念的慣性阻力，從課堂教學(xué)改革的實踐中，我們清楚地看到，不少人會拿學(xué)生的成績和升學(xué)率為借口，掩飾自己的惰性，持觀望或反對的態(tài)度。事實上，課改與考試成績、升學(xué)率并不矛盾，從來就沒有理論和實踐證明搞課改會使學(xué)生的考試成績和升學(xué)率下降，相反，如果我們能夠真正吃透課堂教學(xué)改革的理念，讓學(xué)生的能力和整體素質(zhì)得到提高，考試成績必然也會提高。因此，思想是總開關(guān)。教師的教學(xué)觀念是制約課堂教學(xué)改革的核心因素，教師只有在思想上認同新課改，才能談到方法上的優(yōu)化，可見，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革的前提。

第一，要轉(zhuǎn)換角色，讓教師變導(dǎo)師。有人說：機械重復(fù)的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂是有導(dǎo)游參與的自助游。目標明確，過程精彩，隨時都有意外的驚喜。因此，在新課程改革的背景下，教師一定要由原來課堂的管理者、知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、協(xié)助者、學(xué)習(xí)者。親其師，信其道。課堂中要少一些昔日的師道權(quán)威，多一些理解與溝通。要走近學(xué)生，了解學(xué)生，把平等、理解、寬容、關(guān)愛和幫助貫穿于整個教學(xué)過程，把教學(xué)過程當(dāng)作師生交流情感、共享價值、共同探究、合作體驗的過程。教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動權(quán)“讓”給學(xué)生，把問題的思考“放”給學(xué)生，把展示的平臺“留”給學(xué)生，把評價的機會“交”給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，以生為本，化教為導(dǎo)，以導(dǎo)助學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

第二，要改變教學(xué)方式，讓課堂變學(xué)堂。教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，變“機械灌輸”為“引導(dǎo)啟發(fā)”，變“循規(guī)守矩”為“師生互動”，變“單打獨斗”為“合作互助”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的平臺，合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，協(xié)同互補，讓課堂既能吸引學(xué)生，又不牽制學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，使教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，變被動為主動，變機械的聽講為主動的探究，讓課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

第三，要轉(zhuǎn)變育人觀念，讓課堂教學(xué)成為育人的主陣地。學(xué)生不是接受知識的容器，教師的學(xué)生觀要從“工具性”向“生命性”轉(zhuǎn)變，在價值觀上，強調(diào)要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力。同時把只面向少數(shù)、造就少數(shù)精英為目標的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w、為了全體、造就全體的教育觀；在人才觀上，變革以往將學(xué)生視為消極被動的“物”、貶低學(xué)生價值的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒚總€學(xué)生都看成有獨立人格的個體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；在教育質(zhì)量觀上，變革以考試分數(shù)高低作為評價學(xué)生和教育質(zhì)量的唯一標準的做法。要在完成雙基的基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生在認知過程中的主動性和創(chuàng)造性，要強調(diào)對學(xué)生的獨立思考能力、分析判斷能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、精心備課是基礎(chǔ)

《禮記·中庸》言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有效的課堂教學(xué)基于充分的課前教學(xué)準備，備好課是上好課的基礎(chǔ)。教師只有在課前吃透教材，掌握學(xué)情，才能駕馭多變的課堂，才能智慧地解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的奇思妙想。

第一，備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課前要充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異以及已有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求及其可能達到的發(fā)展水平等，依據(jù)課程標準，制定切實可行的教學(xué)方案，以學(xué)定教。

第二，備教材。要在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師在教學(xué)前必須深入研讀教材，吃透教材，明確所授教材的編排體系及各單元各章節(jié)的編寫意圖，準確把握教材的重難點，結(jié)合實際情況對靜態(tài)的教材內(nèi)容進行必要的補充、延伸、拓展和重組，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有自身特點的明確具體的教學(xué)設(shè)計，力求使課堂教學(xué)的內(nèi)容適量，重難點突出，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”，把每分鐘都用在刀刃上，以提高教學(xué)的針對性，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

第三，備教法。教無定法，貴在得法。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法，效果就會不同，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰了課堂，主宰了知識，主宰了學(xué)生，缺乏對學(xué)生合作意識、發(fā)散思維、探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，其結(jié)果是課堂有教無學(xué)，或者是教多學(xué)少，效率低下。因此，教師在備課中，要按照課程標準的要求，把握學(xué)生和教材內(nèi)容兩個基本要素，科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準確地分析和評價教學(xué)效果；構(gòu)思清晰流暢、合乎邏輯的教學(xué)流程，選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放互動、有益思維發(fā)展的問題情境，精心設(shè)計合乎學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點和個性發(fā)展的課堂教學(xué)活動。

要合理設(shè)計教學(xué)目標。美國教育家盧布姆說過，“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么？”教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，是課堂教學(xué)的方向，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，教師要把根據(jù)“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點，讓學(xué)生圍繞可行的目標經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗和領(lǐng)悟的過程。

要恰當(dāng)安排教學(xué)活動。新課程改革的最終目標是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是保證學(xué)生的主體地位，新課程標準在課程實施建議中明確指出：課堂教學(xué)是學(xué)科活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，各個學(xué)科的教學(xué)都要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的欲望。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實際，把“動手實踐、自主探索、合作交流”的理念貫穿于課堂教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生提供探究、交流、展示、反饋的時間和空間，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要精心預(yù)設(shè)問題導(dǎo)向。有效問題生成有效課堂，縱觀那些低效的課堂教學(xué)，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰唆、問題表達不清擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，既要準備精煉的過渡語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強，又要精心構(gòu)建精確、具體的問題鏈，將知識問題化，問題層次化，讓有效問題推動教學(xué)，讓學(xué)生緊緊圍繞有效問題展開學(xué)習(xí)活動。

第四，備技能。基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本功也提出了新的要求。要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就要以教師的教學(xué)技能來呈現(xiàn)。深化課堂教學(xué)改革，就要靠教師的教學(xué)技能去支撐。教學(xué)中的教學(xué)語言、教態(tài)、板書、情景創(chuàng)設(shè)、提問調(diào)控、示范指導(dǎo)、多媒體技術(shù)等都是作為一名教師應(yīng)該具備的能力?，F(xiàn)在，在教學(xué)中，幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育成人化的現(xiàn)象普遍存在，甚至教師不具備某一階段的教學(xué)技能的現(xiàn)象也是存在的，如漢語拼音教學(xué)和識字教學(xué)，教師本身素質(zhì)不過關(guān)，教學(xué)效果自然不理想。因此，教師一定要認真練兵，勤于學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)實踐中取得更好的成績。

三、靈活調(diào)控是關(guān)鍵

課堂是課改的主陣地，而質(zhì)量是課改的生命線，是每位教師、每位校長思考的焦點。我們有了新的理念、充分的課前準備，關(guān)鍵還是要在課堂教學(xué)實踐中靈活調(diào)控，務(wù)求實效。

一是處理好“放”與“收”的關(guān)系。課堂教學(xué)中，有些思想認識上的誤區(qū)是：有的教師認為，課堂上教師少講或不講，就是保證學(xué)生的主體地位，出現(xiàn)了該講不講，放給學(xué)生；該管不管，放任學(xué)生；改糾不糾，誤導(dǎo)學(xué)生的情況，其結(jié)果是：課堂活了，學(xué)生樂了，質(zhì)量滑了。這種毫無成效的、放羊式自主學(xué)習(xí)顯然是與課改精神相悖的。課堂教學(xué)中，既要把課堂的時間、空間、質(zhì)疑評價等權(quán)利放給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，又不能忽略教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的知識儲備、生活閱歷及尚未成熟的思維能力，都決定了他們對某些內(nèi)容的理解是淺層次的，教學(xué)中，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，教師一定要講深講透，絕不能“金口”不開，需要學(xué)生自己去感悟或操作理解的問題，大可放手讓學(xué)生去嘗試。對核心問題、能力的生長點和思維的發(fā)散點一定要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會和時間。不管教學(xué)進行到哪一步，教師都要敏銳地捕捉課堂的生成問題，積極、恰當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和補充，要做到能“放”能“收”，忌防亂而無序。

二是處理好“動”與“靜”的關(guān)系。課堂上，一些教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的體驗”的教學(xué)理念，對學(xué)生的發(fā)言一律采取贊成或不加評判的做法，實踐證明，高效課堂要有“動”有“靜”，動靜結(jié)合，教師在課堂上要做到：“此時無聲勝有聲”，做一個傾聽者，聽清互動雙方的觀點，聽清精華所在，聽清雙方的認識偏差和對話焦點，只有聽得清，才能想得深，激得巧；“柳暗花明又一村”，做一個點撥者，由于學(xué)生認知水平的局限性，生生互動中難免存在偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥；“一石激起千層浪”，做一個激發(fā)者，課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，教師要因勢利導(dǎo)，機智地捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是處理好“入”與“出”的關(guān)系。課堂教學(xué)實踐中，許多人把“模式”和“模式化”相混淆。模式是流程，是規(guī)則，但模式不是一成不變的，它應(yīng)該是一個動態(tài)生成的概念，當(dāng)舊的模式被打破，新的模式隨之誕生?！跋扰R帖才能破帖”，這個道理很簡單。許多學(xué)校不出帖，原因是臨帖出了問題，學(xué)不好成功的經(jīng)驗，問題不在于經(jīng)驗本身，而在于學(xué)習(xí)者是否真正能融會貫通。在課改面前，步入淺水區(qū)和深水區(qū)的人，認識是不一樣的。沒有深入改革之中，你的判斷自然是膚淺的。改革沒有捷徑，你只有鉆進去了，才可能化蛹成蝶，破繭而出。因此，在課堂教學(xué)改革初期，我們必須遵循規(guī)律，把握精髓。但通過一段時間的探索、實踐后，在抓住課改精神實質(zhì)的同時，也要結(jié)合實際，因地制宜，構(gòu)建適合本校的教學(xué)模式，將被動的模仿轉(zhuǎn)化為主動的探尋，活化形式，因材施教，防止模式僵化。

四、反思補正是路徑

反思是人有意識地回顧、總結(jié)、評價自己在某種情境中的思想、觀念及行為的能力。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思；葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。由此可見，科學(xué)、有效的反思是幫助我們不斷改進教學(xué)策略，提高教學(xué)技能，促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，教師要養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，把教學(xué)反思作為一種自覺的行為實踐，以思促教，提高效率。

五、職守篤行是保證

實踐證明，課改過程中會遇到很多的困難和曲折，特別是改革初期，會有各種不和諧的聲音，我們必須要在關(guān)鍵時期，忍受常人難以忍受的委屈、諷刺、攻擊，堅守信念，科學(xué)定位，堅定地走下去。課堂教學(xué)改革不僅需要敏銳的眼光、過人的膽識、先進的教育思想、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要咬定青山不放松的韌勁。如果停留在懷疑、猶豫和徘徊中，只會換來改革的失敗。要善于在困惑中堅守，絕不因為遇到挫折而朝令夕改，動搖反復(fù)，要敢于正視矛盾與問題，及時做出調(diào)整與修正，課堂教學(xué)改革才有成功的可能。

總之，“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。做教育需要腳踏實地、求真務(wù)實的敬業(yè)精神，需要開拓奮進、銳意進取的創(chuàng)新精神，需要心無旁騖、責(zé)無旁貸的執(zhí)著求真精神。而課改之路，創(chuàng)新為源，質(zhì)量為本，育人為重。只要我們熱愛教育事業(yè)，安貧樂道，勇于實踐，執(zhí)著堅守，課改這棵大樹在不久的將來一定會枝繁葉茂，結(jié)出碩果。教育是一條雋永的河流，寄托著世世代代的夢想，將會生生不息的流淌。作為流連于其中的一名教育工作者，讓我們更新理念，立足實際，共同努力，以實際行動去開辟我們的教改之路。■

（作者單位：甘肅通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)）