校本研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合實(shí)踐模式的探索

金甫

校本教研、校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)中，校本教研、培訓(xùn)活動普遍存在著兩張皮的現(xiàn)象。為使二者有機(jī)結(jié)合，我們在實(shí)踐中堅(jiān)持以校本教研為中心，以校本培訓(xùn)為支撐，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)，形成校本“研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合”實(shí)踐模式。實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)與校本教研有效整合是提高教師綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；也是落實(shí)“減負(fù)”，保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。那么，如何實(shí)施校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合呢？我們應(yīng)將校本培訓(xùn)作為校本教研的基礎(chǔ)，把校本教研作為對校本培訓(xùn)的提高。這兩者應(yīng)當(dāng)相互依存，共同發(fā)展，使校本教研和校本培訓(xùn)更加實(shí)效。

一、集體備課說課研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓(xùn)活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務(wù)的，從教學(xué)的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)活動和課堂教學(xué)全過程的預(yù)演活動。集體備課活動中每個(gè)主說人都要把自己的上課思路，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發(fā)表個(gè)人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學(xué)理論與實(shí)踐水平不斷得到提升。同時(shí)，對備課內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同探討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰，但很少對學(xué)生情況進(jìn)行分析，對于學(xué)生活動也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)時(shí)，往往在備課時(shí)也過于關(guān)注教學(xué)形式、流程，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)常常偏離目標(biāo)。我校以年級為單位，備課組長與承擔(dān)研討課的學(xué)科教師圍繞某一專題，對某一節(jié)課進(jìn)行備課，力求做到在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。然后進(jìn)行“一度教學(xué)”，班級對調(diào)或到鄰近學(xué)校借班試教、研討。在一度教學(xué)基礎(chǔ)上反思教學(xué)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，分析教育教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和研究計(jì)劃，重構(gòu)教案。

二、教學(xué)反思研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。多年來的教育實(shí)踐，讓我深深認(rèn)識到：學(xué)科教研活動組織得好，會有效促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，將是推進(jìn)新課程實(shí)施、提高教師教育教學(xué)能力的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺，是提高課堂教學(xué)效率、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。為了提高教師反思性教學(xué)能力，養(yǎng)成對自己的教學(xué)行為和認(rèn)識進(jìn)行分析的習(xí)慣，分層次地要求每個(gè)教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設(shè)計(jì)、反思實(shí)施過程、反思實(shí)施效果，分析教學(xué)過程中目標(biāo)是否落實(shí)，是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生；分析教學(xué)效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解剖教學(xué)中的問題，并重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。我校每次開展教學(xué)活動后，要求每一位教師寫教學(xué)反思。然后將反思內(nèi)容發(fā)表在學(xué)校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進(jìn)行有效體驗(yàn)和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)后記或教學(xué)隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學(xué)案例，寫耐人尋味的教學(xué)鏡頭等。甚至可以將具體的教學(xué)現(xiàn)象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學(xué)實(shí)踐中，在反思中逐漸形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在，教學(xué)反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財(cái)富。教師也在不斷反思和實(shí)踐中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展評研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

校本教研中的課題研究與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，做到“以研促訓(xùn)”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學(xué)水平?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，教師提高教育科研能力的同時(shí)提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠(yuǎn)，要選擇一些發(fā)生在身邊的，發(fā)生在自己課堂上的，自己親身經(jīng)歷的，但是又暫時(shí)沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實(shí)性和實(shí)用性。豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。邊實(shí)踐邊研究，幫助教師找到了專業(yè)成長的生長點(diǎn)，使每一位教師獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓(xùn)氣氛，讓教師在協(xié)作、競爭、寬松與壓力共存的教學(xué)環(huán)境下，提高了教師的創(chuàng)新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，我校提倡教師撰寫一些有理有據(jù)，有針對性、實(shí)效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個(gè)教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。論文交流展評活動，促進(jìn)了教師間的論文交流，讓教師的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

四、教師參與式專題研討研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

教研組教研活動傳統(tǒng)上一直是教研組長講，或?qū)W習(xí)文章，其他教師被動聽，教研時(shí)效普遍不強(qiáng)，針對產(chǎn)生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓(xùn)，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學(xué)習(xí)、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個(gè)體需要，解決了教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個(gè)進(jìn)行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的平臺。學(xué)校教研活動要有實(shí)效，一般應(yīng)該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發(fā)言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結(jié)，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認(rèn)識問題、解決問題的實(shí)踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，思考教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。這種參與式研訓(xùn)方式讓參訓(xùn)教師充分地發(fā)表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮；引導(dǎo)教師學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念審視自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題；同時(shí)為教師之間的互動與合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)造了條件，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺。像這種參與式培訓(xùn)活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發(fā)揮了學(xué)科的特點(diǎn)，在做中學(xué)，在愉悅的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團(tuán)隊(duì)合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。

五、師徒結(jié)對研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

中青年教師是實(shí)施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結(jié)隊(duì)是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項(xiàng)重要舉措。我們的做法是：充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，利用我校現(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發(fā)揮他們的教育智慧，盡量盤活學(xué)校內(nèi)部資源，開展師徒幫扶結(jié)對活動，即每個(gè)骨干教師帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課，指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課，教學(xué)相長，研訓(xùn)一體，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)能力。

在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，鼓勵(lì)骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學(xué)風(fēng)采展示等，指導(dǎo)其他教師不斷成長，提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應(yīng)課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，進(jìn)行悉心地指導(dǎo)，把自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)無私奉獻(xiàn)給了青年教師。通過結(jié)對子這種校本培訓(xùn)方式，旨在盤活學(xué)校內(nèi)部教育資源，促進(jìn)青年教師成長。

總之，我們從校本教研與培訓(xùn)相結(jié)合的途徑探索，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，將校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，做到邊研邊訓(xùn)，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)帶研，精心打造新課程理念下“研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合”的模式，引領(lǐng)教師走上從事教育科研和提升自身素質(zhì)的道路上來，有效地促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

（作者單位：浙江溫州市永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）