當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)“新”主張

馬成彩

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的幸福指數(shù)；促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。因此，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的促進(jìn)作用。那么，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的“關(guān)鍵”在哪兒？如何實(shí)施評(píng)價(jià)？本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

一、評(píng)價(jià)的理論依據(jù)——源于課堂教學(xué)的“幸福度”

教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及指導(dǎo)思想來(lái)自課堂教學(xué)的“幸福度”，即對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一種重要的生活方式，絕對(duì)不能再讓認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)相分離的悲劇繼續(xù)下去。課堂教學(xué)的真正樂(lè)趣，潛藏在學(xué)生生命成長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)之中。因此，必須關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感反應(yīng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，即通過(guò)課堂教學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福。

如，當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)會(huì)怎樣？是灰心喪氣，還是分析原因，繼續(xù)努力？是很高興，還是不在乎？再如學(xué)生一天的學(xué)習(xí)是怎么安排的？當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題，是怎么做的？通過(guò)對(duì)比的方式評(píng)價(jià)出學(xué)生“愉快、積極地生活”的心理水平等級(jí)，然后存檔。在三次評(píng)價(jià)之后，將每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，以此為基礎(chǔ)實(shí)施具有發(fā)展性的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。進(jìn)而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)，當(dāng)然，學(xué)生的“幸福度”更多地來(lái)自學(xué)生的成功體驗(yàn)與生命感動(dòng)，是不能用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化的，它需要教師在課堂上準(zhǔn)確把握。

二、評(píng)價(jià)的主體思想——在學(xué)生“差異”中穿行

只有立足于學(xué)生的“差異”來(lái)建構(gòu)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，才會(huì)是符合所有學(xué)生需要的評(píng)價(jià)方式。因此，最有效的評(píng)價(jià)是基于差異的，以差異作為評(píng)價(jià)實(shí)施的前提，目的在于保證評(píng)價(jià)的公平性和準(zhǔn)確性。

正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的差異，教學(xué)才能成為具有人文情懷的藝術(shù)活動(dòng)。教學(xué)因差異而美好，差異是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的具體體現(xiàn)，差異不僅是需要承認(rèn)和尊重的，更是需要敬畏和欣賞的，我們只有將教學(xué)評(píng)價(jià)觀建立在對(duì)學(xué)生差異的“敬畏”和“欣賞”之中，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮實(shí)效性。

三、評(píng)價(jià)的最佳路徑——從“理解與信任”中尋覓

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)建立在理解與信任的基礎(chǔ)上，并且讓學(xué)生能夠感受到這種理解與信任。在理解與信任學(xué)生的前提下，很多的語(yǔ)言看似過(guò)激，卻恰恰飽含著真情，更能夠換得學(xué)生的信任。

例如，在批評(píng)或評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言使用不當(dāng)就很可能會(huì)給學(xué)生造成傷害，為此，許多地方制定了教師“禁忌語(yǔ)”。但是，不管從理論上看，還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師批評(píng)和評(píng)價(jià)學(xué)生所使用的語(yǔ)言會(huì)引起什么樣的結(jié)果，并不完全取決于語(yǔ)言本身，而是受到使用情境、師生關(guān)系、學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等因素的影響。一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成了比較容易的任務(wù)后受到的表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么樣的影響呢？如在這種情況下教師表?yè)P(yáng)說(shuō)“你真行”，實(shí)際上等于是教師對(duì)他能力的低估，會(huì)挫傷他參與活動(dòng)的積極性；相反，這樣的學(xué)生在較容易的任務(wù)中失敗時(shí)，嚴(yán)厲的批評(píng)既表達(dá)了對(duì)他應(yīng)付出的努力的要求，也暗示了批評(píng)者對(duì)他的能力的充分信任。

四、評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)策——在“多元評(píng)價(jià)”中進(jìn)行操作

評(píng)價(jià)要為教學(xué)服務(wù)，適時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注活動(dòng)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要有鼓勵(lì)和肯定，還要重視學(xué)生在參與過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)，以喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果，主要取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，捕捉學(xué)生在語(yǔ)言、態(tài)度、行為等各個(gè)方面的表現(xiàn)，然后對(duì)此進(jìn)行深入分析與評(píng)估，促使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)。

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的“激勵(lì)”和“批評(píng)”是評(píng)價(jià)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能人為地將其分割開(kāi)來(lái)，也不能強(qiáng)調(diào)這一方面，忽視另一方面。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往更重視激勵(lì)方面，而不敢過(guò)多的批評(píng)學(xué)生。什么是批評(píng)，“中國(guó)現(xiàn)代詞典”中有中肯的解釋?zhuān)孩僦赋鰞?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；②專(zhuān)指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)。然而，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，一味地激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，很難使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中不能缺少批評(píng)，批評(píng)學(xué)生是一名教師的職責(zé)所在。

（作者單位：山東臨沭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）