校長聽課聽什么

馬國雄

聽課，又叫課堂觀察，是學校教育教學中必不可少的一項教研活動。俗話說：“校長的生命在課堂”。在日常的教育管理中，作為校長，要經(jīng)常有選擇、有目的地走進教室聽課，以了解學校里課堂的狀態(tài)，永遠保有對教育教學工作的話語權。

那么，如何進行有效聽課呢？結合多年來聽課的體會，筆者認為大體可從“觀教師的教、看學生的學”兩個維度對課堂教學進行有效觀察。

一、觀教師的“教”

1.觀教師創(chuàng)設的教學情境是否“有趣”。常言道：“興趣是最好的老師?！比绻處焺?chuàng)設的教學情境新穎獨特，與教學目標、教學內(nèi)容相吻合，貼近學生的生活實際，富有吸引力，這節(jié)課就能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。這種能“激趣”的情境化教學就是一種好的課堂教學。

2.觀教師處理教學內(nèi)容是否“精當”。課堂教學內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當，直接關系到教學目標能否順利達成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學思路是否清晰？重點、難點定位是否準確？突出重點、突破難點的教學方法是否有效？如果教師能夠做到既突出重點，又化難為易，這節(jié)課的教學目標就能順利達成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

3.觀教師開發(fā)利用的教學資源是否“真切”。新課程倡導“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師既要能挖掘教材內(nèi)涵，又要能創(chuàng)造性地使用教材，具備開發(fā)課程資源的能力。特別是政治課的教學，需要教師結合生活現(xiàn)實與學生實際，適時補充有關政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方面的內(nèi)容。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時，可適時補充習近平總書記重要講話精神：“要加強對權力運行的制約和監(jiān)督，把權力關進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制”，以此說明我黨對于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時，可適時介紹我國的財政政策和貨幣政策；在講到“國際關系”時，可適時補充國際社會的熱點問題，尤其是要分析我國與一些大國及周邊國家的關系。讓時事走進課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也表明政治教師對開發(fā)和利用課程資源的決心和積極態(tài)度。

4.觀教師設計的教學問題是否“合適”。教學問題的設計要有梯度，切不可過易或過難。如果過于簡單，學生不感興趣，覺得沒有解答的必要；難度過大，學生又無法回答，這對于調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力都極為不利。教師提出的問題要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，讓學生能夠從解決問題的過程中得到啟發(fā)，讓學生能夠逐漸做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導教學活動要貼近社會、貼近生活、貼近學生，教師應根據(jù)學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力來選擇材料。在此基礎上再讓學生開展問題探究，有利于增強學生的學習自信。當然，課堂提問的方式不能一味搞成對錯判斷，有些問題特別是“怎么做”這類問題，可以先組織學生討論，讓學生在討論中明辨是非，在比較中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應如何負責地行使監(jiān)督權”時，可以設計一個討論題，讓學生通過合法方式與非法方式的優(yōu)劣對比，選擇正確的、合法的方式行使監(jiān)督權，這種問答方式比“直接告知”，更利于學生對知識的理解和把握。

5.觀教師教學方法的選擇是否“適當”。教學有法，教無定法。采用多媒體開展情境教學，直觀、生動、形象，有利于增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；采用問題教學法，讓學生帶著問題閱讀教材，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；采用小組合作的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力；采用研究性學習方法，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。上課時，教學方法的選擇應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等多種因素來確定，最重要的是教學方法的選擇要能促進教學目標的達成。

二、看學生的“學”

1.看學生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學生是課堂的主體，學生自身的學習興趣、學習熱情、學習動力直接關系著課堂上的教學效率。學生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個重要尺度。上課時，學生如果能聚精會神地聽課，主動配合教師，積極參與小組討論，大膽提出疑問，準確而全面地回答教師提出的問題，教師講到重難點時，學生能及時做好筆記，并適時加強記憶，學生的課堂表現(xiàn)就堪稱優(yōu)異，教師的課堂教學也應稱得上是優(yōu)秀。

2.看學生的學習方式是否“科學”。如果采用自主學習的方式，需要關注的是學生是否明確學習目標？學生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學生能否快速而準確地回答教師針對教材和創(chuàng)設的情境提出的相關問題？如果采取小組合作和探究式學習方式，需要關注的是學生在小組學習中是否敢于承擔？是否能夠主動與小組成員分享自己的學習成果？小組合作學習，既要求學生明確各自承擔的學習和研究任務，又需要組內(nèi)成員的相互交流和成果共享。

3.看學生的學習是否“學有所得”?？匆惶谜n是否成功，是否優(yōu)質(zhì)，最關鍵的還要看這一堂課學生得到了什么?，F(xiàn)在，不少課（如公開課、比武課等）故弄玄虛，看似猶抱琵琶半遮面，其實早已一覽無余在心中。這樣的課學生也已經(jīng)習慣了，他們知道如何替老師把戲唱完，一堂課下來，學生什么也沒有學到，只是陪著教師浪費了45分鐘。因此，對于不用講學生就懂的內(nèi)容我們在課堂上就不必多費口舌，講了也不懂的內(nèi)容也不用多去涉及，而要講那些通過老師的引導點撥學生能理解內(nèi)容。一堂課，讓學生學有所得，應該是課堂追求的最高境界。

當然，教師教學態(tài)度是否沉穩(wěn)，學生的學習情緒是否愉快，教師和學生的言行是否得體，課堂教學語言是否通俗易懂、富有感染力，教師對教學秩序的管理是否到位，課堂教學過程是否流暢，現(xiàn)代信息技術的使用是否嫻熟等，也是課堂教學觀察的重要方面，這里不再贅述?？傊灰ｉL放下身段，在聽課中善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，就一定能聽有所獲，聽有所悟，為學校的教育教學管理工作掌握最寶貴的第一手材料。

（作者單位：湖南永興縣第三中學）