從語(yǔ)言與文化的關(guān)系看軍事英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透
——以《新編軍事英語(yǔ)》教材為例

王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學(xué)院，河北石家莊 050003)

從語(yǔ)言與文化的關(guān)系看軍事英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透
——以《新編軍事英語(yǔ)》教材為例

王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學(xué)院，河北石家莊 050003)

本文以語(yǔ)言文化關(guān)系理論為支撐，采取文本解析的方法，從文化的角度對(duì)海潮出版社出版的《新編軍事英語(yǔ)》教材進(jìn)行解讀剖析，同時(shí)分析軍事英語(yǔ)的語(yǔ)言歸屬、語(yǔ)言特色和文化特色，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高學(xué)生軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。

大學(xué)英語(yǔ)；特殊用途英語(yǔ)；軍事英語(yǔ)

引言

在“裁軍30萬(wàn)”一聲號(hào)令之下，中國(guó)軍事變革進(jìn)入了一個(gè)全新階段。結(jié)構(gòu)變動(dòng)、人員精簡(jiǎn)等一系列改革對(duì)軍校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程作為學(xué)歷教育院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，需通過(guò)教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)軍事外語(yǔ)人才的目標(biāo)。軍隊(duì)學(xué)歷教育院?；蛟缁蛲怼⒒蚨嗷蛏俚亟?jīng)歷著大學(xué)英語(yǔ)課程向軍事英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)變。為響應(yīng)教改和軍改的呼聲，在現(xiàn)今的大環(huán)境下，石家莊某學(xué)院逐步開(kāi)展了軍事英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，編寫(xiě)并使用《新編軍事英語(yǔ)》系列教材。截止到2016年初，此學(xué)院大學(xué)本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生均接受了軍事英語(yǔ)教學(xué)的洗滌，積極與消極的反饋同時(shí)存在。如何把好軍事英語(yǔ)教學(xué)關(guān)，需要英語(yǔ)教師對(duì)教材作出深刻的剖析和精確的解讀。

1.語(yǔ)言文化的關(guān)系

在生理結(jié)構(gòu)進(jìn)化到一定階段時(shí)，人類(lèi)從物質(zhì)層面上呼喚語(yǔ)言的產(chǎn)生；人類(lèi)迫切要求語(yǔ)言的產(chǎn)生以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性生活和勞動(dòng)；直立行走和制造及使用工具加深了人與客觀世界的互動(dòng)，語(yǔ)言由此而生并逐漸發(fā)展起來(lái)(袁眉2009:100)。當(dāng)?shù)厍蛏仙钤诓煌赜虻娜藗円蜃匀缓蜌夂颦h(huán)境的原因群聚在一起，采取不同的生存和生活的方式，人類(lèi)文化便逐漸形成(羅曉黎2010:126)。語(yǔ)言是人類(lèi)用以生存的能力，文化是人類(lèi)專(zhuān)有的屬性。語(yǔ)言與文化自起源起便具有了密不可分的關(guān)系。

追古溯今，現(xiàn)代社會(huì)的人們從物質(zhì)到精神上需要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足各種生活需求，并提高自身的生活品質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)而出現(xiàn)，并向多元化、多樣化的方向發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)中，傳道者和受道者都無(wú)法離開(kāi)對(duì)既定語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，也需要講授者和受教者一同展開(kāi)語(yǔ)言和文化雙管齊下的教學(xué)活動(dòng)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，加大文化知識(shí)的傳授力度，借此提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)(李蓮2012:113)。

2.軍事英語(yǔ)教學(xué)的建構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，軍事英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已有30多年的歷史(張金生2009:37)。在30年的發(fā)展歷程中，軍事英語(yǔ)教學(xué)取得了初步成效，但又存在很多不足。在多數(shù)院校，軍事英語(yǔ)教學(xué)屬于選修課程，是大學(xué)英語(yǔ)主修課程的點(diǎn)綴和陪襯(張金生2009:38)。在軍隊(duì)院校的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高軍事英語(yǔ)的運(yùn)用能力，軍事英語(yǔ)課程建設(shè)必然成為今后軍隊(duì)外語(yǔ)教育的重要任務(wù)。如何推進(jìn)軍事英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化軍事英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，軍事英語(yǔ)的概念、課程設(shè)置、教材選取、特征分析是應(yīng)當(dāng)被討論的問(wèn)題。

2.1 軍事英語(yǔ)的概念

關(guān)于何為軍事英語(yǔ)，其定義一直被眾家所議論。不同領(lǐng)域內(nèi)的研究者為軍事英語(yǔ)下了不同的定義：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為它是軍人所用的一種語(yǔ)言變體；文體學(xué)者將其歸為特殊行業(yè)用語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得研究者則將其看成為特殊用途英語(yǔ)中的一種(王大衛(wèi)2011:107)。本文主要從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)討論軍事英語(yǔ)，因此，下文將從特殊用途英語(yǔ)(ESP：English for specific purposes)的角度展開(kāi)研究。ESP誕生在第二次世界大戰(zhàn)后：隨著國(guó)際科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益頻繁，ESP逐漸發(fā)展起來(lái)(蔡美蘭2011:199)。英語(yǔ)教學(xué)界已普遍認(rèn)可，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)(蔡美蘭2011:199)。軍事英語(yǔ)具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨(dú)特性。從普遍意義上講，軍事英語(yǔ)是軍人群體所使用的一種語(yǔ)言變體，其功能在于表達(dá)一切軍事領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容(王大衛(wèi)2011:107)。

2.2 軍事英語(yǔ)的課程設(shè)置

國(guó)外很多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)已將ESP課程定為母語(yǔ)為非英語(yǔ)者的英語(yǔ)課程主體，課程開(kāi)發(fā)趨于豐富和立體化，如日本開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，希臘開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程(蔡美蘭2011:199)。ESP課程要考慮國(guó)情及各院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)的需求展開(kāi)。在中國(guó)，軍校學(xué)生具有與眾不同的性質(zhì)和特色。軍校ESP課程的設(shè)置就需要符合這一特色，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)的特殊需要。軍事英語(yǔ)課程的誕生符合我國(guó)教育部對(duì)教學(xué)改革需由基礎(chǔ)英語(yǔ)向特殊英語(yǔ)重心轉(zhuǎn)移的要求。由于ESP教學(xué)的發(fā)展需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材配合度、課堂考核制度等多方面因素，軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也面臨著諸多新問(wèn)題(何岑成、胡文婷2013:135)。為應(yīng)對(duì)新出問(wèn)題，軍事英語(yǔ)應(yīng)遵循ESP教學(xué)的理念：學(xué)生為中心，以語(yǔ)言應(yīng)用需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用化，采用特殊的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的軍事英語(yǔ)技能(何岑成、胡文婷 2013:135)。綜合考慮上述因素，軍事英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展之基就是選取合適的教材。

2.3 軍事英語(yǔ)的教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容載體，是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵因素(張金生2009:41)。由于學(xué)生存在著校際差異、專(zhuān)業(yè)差異，通用教材不適用于大學(xué)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃(蔡美蘭2011:200)。自編教材具有內(nèi)容更新快，編寫(xiě)和印刷周期短的特點(diǎn)(蔡美蘭2011:200)。為推進(jìn)軍事英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，石家莊某學(xué)院軍事英語(yǔ)課程啟用了自編教材《新編軍事英語(yǔ)》?！缎戮庈娛掠⒄Z(yǔ) 閱讀篇：外軍縱橫》于2012年由海潮出版社出版，是為該校本科生編寫(xiě)的閱讀類(lèi)教材，是大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的選定教材，也是大學(xué)英語(yǔ)期末考試的參考教材。本書(shū)選材廣泛，兼具時(shí)代性和知識(shí)性，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)范，難度適中，可讀性強(qiáng)。參考特殊用途英語(yǔ)教學(xué)材料的四大標(biāo)準(zhǔn)(真實(shí)性、合適性、廣泛性和兼容性)來(lái)看，《新編軍事英語(yǔ)》具有真實(shí)性高，合適性適中，廣泛性較佳的特點(diǎn)(周平2003:102)。

《新編軍事英語(yǔ)》以美軍知識(shí)信息為核心，線索性地延伸至軍事領(lǐng)域的方方面面，話題涵蓋了近2012年所發(fā)生的一些熱點(diǎn)軍事新聞內(nèi)容，如：由美軍網(wǎng)絡(luò)集成評(píng)估系統(tǒng)談美軍信息技術(shù)和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力培養(yǎng)，由美國(guó)部署在歐洲的導(dǎo)彈防御系統(tǒng)談美俄軍事關(guān)系，美日軍事演習(xí)，國(guó)際維和，全球著名的軍事院校，美國(guó)特種部隊(duì)，英美情報(bào)機(jī)構(gòu)，美軍軍事基地，恐怖主義以及后勤保障。在每個(gè)話題中，大量的軍事文化信息點(diǎn)層出不窮。以《如何應(yīng)對(duì)颶風(fēng)“艾琳”，軍事基地在行動(dòng)》一文為例，該文摘選自2011年的美國(guó)時(shí)政新聞，囊括諸多軍事信息，適合軍校學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。眾所周知，2011的颶風(fēng)給美國(guó)帶來(lái)160多億美元的損失。該文真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)年國(guó)家災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，美國(guó)軍政部門(mén)所做的具體工作。此文以美國(guó)十大軍政單位應(yīng)對(duì)颶風(fēng)所做的準(zhǔn)備工作為主體內(nèi)容，先后介紹了美國(guó)國(guó)防部、聯(lián)邦緊急事務(wù)管理署、國(guó)家颶風(fēng)中心、軍事基地、海軍、國(guó)民警衛(wèi)隊(duì)、北方司令部和美國(guó)軍事運(yùn)輸司令部在應(yīng)對(duì)颶風(fēng)來(lái)臨時(shí)所做的準(zhǔn)備工作。在介紹國(guó)家颶風(fēng)中心的準(zhǔn)備工作時(shí)，文章又插入性地介紹了颶風(fēng)“艾琳”的行進(jìn)路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又可以了解到美國(guó)各州文化的相關(guān)信息，既有一定的專(zhuān)業(yè)性，又以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言降低了學(xué)生對(duì)文章理解的難度，具有較高的合適性和廣泛性。以一段具體內(nèi)容為例：”The next area of concern as Irene exists the Bahamas is what impact will be in North Carolina. We have a hurricane watch up now for most of the North Carolina coast and a tropical storm watch through most of the South Carolina coast,” National Hurricane Center Director Bill Read added. 巴哈馬由700多個(gè)島嶼組成，是西印度群島上的一個(gè)獨(dú)立國(guó)家，臨近美國(guó)的東南部。颶風(fēng)離開(kāi)巴哈馬群島后向美國(guó)的北卡羅來(lái)納州和南卡羅來(lái)納州移動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此處時(shí)，一定要對(duì)美國(guó)東南部地理位置有所了解。這既可以充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，又有利于學(xué)生弄清楚颶風(fēng)的走向問(wèn)題。北卡羅來(lái)納州是美國(guó)農(nóng)民數(shù)量最多的州，南卡羅來(lái)納以煙草著稱(chēng)。加入上述文化信息的講述，能夠幫助學(xué)生更深刻的記憶文章內(nèi)容。教師還可以形象地將NHC即National Hurricane Center國(guó)家颶風(fēng)中心與我國(guó)的地震局做比擬，讓學(xué)生更清楚美國(guó)這一政府機(jī)構(gòu)的職能和地位。通過(guò)這篇文章，學(xué)生可以了解到美國(guó)主要的軍政部門(mén)、東海岸各州地理位置及文化信息點(diǎn)，還能獲悉美國(guó)在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，軍政合作的工作方式。該文體現(xiàn)出本教材的真實(shí)性、合適性和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高軍校學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)大有幫助。

假如我是水，我會(huì)把自己化為水蒸氣，升上天空，變成積雨云，飄到那些干旱、缺水的地區(qū)，把那里變成綠洲。我還想擁有一種特殊能力：讓冰堅(jiān)固到足以抗衡大氣變暖，這樣，南極和北極的冰山就不會(huì)融化，生活在那里的動(dòng)物們就能繼續(xù)繁衍壯大。

但由于軍事英語(yǔ)教學(xué)還缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無(wú)法做出對(duì)此書(shū)兼容性的評(píng)估。因此，軍事英語(yǔ)文化教學(xué)的建設(shè)還應(yīng)當(dāng)參照ESP課程設(shè)置的原理，補(bǔ)充不足，以使本教材得到進(jìn)一步完善。

2.4 軍事英語(yǔ)的語(yǔ)言特征

軍事英語(yǔ)的性質(zhì)和運(yùn)用規(guī)律賦予其獨(dú)具一格的特點(diǎn)。接下來(lái)，本文將以《新編軍事英語(yǔ)》閱讀篇為例，從詞匯和語(yǔ)篇兩個(gè)方面，對(duì)軍事英語(yǔ)的語(yǔ)言特征進(jìn)行分析。

2.4.1 詞匯特征

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，詞匯是交流的基礎(chǔ)，軍事詞匯的掌握程度嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)軍事英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)的完成(李蓮2012:115)。軍事英語(yǔ)按詞義主要分為兩大類(lèi)：一些軍事英語(yǔ)詞匯既具有在通用英語(yǔ)領(lǐng)域中的普通含義，也具有在軍事領(lǐng)域中的特殊軍事含義?！缎戮庈娛掠⒄Z(yǔ)》中出現(xiàn)的此類(lèi)詞匯如：capability。作為一個(gè)普通詞匯，capability指“能力”，而在教材中指部隊(duì)的“戰(zhàn)斗力”：developing capabilities for the army in the 21stcentury被翻譯為“發(fā)展21世紀(jì)部隊(duì)的戰(zhàn)斗力”。又如intelligence常指一個(gè)人的“智力”、“理解力”，而在教材的第七單元中intelligence指“情報(bào)”，Intelligence Agencies譯為“情報(bào)機(jī)構(gòu)”。作為普通詞匯exercise指“練習(xí)”，而教材中第三單元U.S.-Japan Exercises Underscore New Strategy Guidance Focus一文卻不能為譯為“美日軍事練習(xí)”，而應(yīng)當(dāng)是“美日軍事演習(xí)”。另一類(lèi)軍事英語(yǔ)詞匯僅僅具有軍事含義，屬于軍事專(zhuān)屬詞。例如教材中出現(xiàn)的：troop軍隊(duì)、artillery火炮、infantry步兵等等。按詞形分，軍事英語(yǔ)詞語(yǔ)有單詞、復(fù)合詞、和縮略詞之分，其中大量使用縮略詞是軍事英語(yǔ)的一大特色(周大軍、李公昭、季壓西2012:91)。以縮略詞為例，《新編軍事英語(yǔ)》中充斥著大量的縮略詞，如DoD指美國(guó)國(guó)防部Department of Defense，Cav.Regt.指騎兵團(tuán)Cavalry regiment，CIA指美國(guó)中央情報(bào)局Central Intelligence Agency，Col.指陸軍上校Colonel，1st Lt.指陸軍中尉First Lieutenant，MRAPS指防地雷反伏擊車(chē)mine-resistant, ambush-protected vehicles等等。

2.4.2 語(yǔ)篇特征

文本的語(yǔ)篇特征與詞匯密度、專(zhuān)業(yè)詞匯比重、小詞大詞比例、句子長(zhǎng)短、句法結(jié)構(gòu)、文體類(lèi)型等密切相關(guān)(鐘凌、張衡2010:8)。從語(yǔ)篇角度來(lái)看，軍事英語(yǔ)側(cè)重的是特定語(yǔ)境中語(yǔ)言的應(yīng)用性，具備句法獨(dú)特、文體特別、文化點(diǎn)多的特點(diǎn)。其中繁多的軍事英語(yǔ)文化知識(shí)點(diǎn)影響著學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，也是軍事英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先攻克的難題。由于不同國(guó)家地區(qū)存在著一定的文化差異，外軍文獻(xiàn)中運(yùn)用到許多有別于我軍的文化概念。中外軍事文化差異造成國(guó)際軍事交流的溝通障礙。要避免文化沖突，進(jìn)而避免軍事文化沖突的出現(xiàn)，軍事英語(yǔ)教學(xué)中必須輸入軍事文化教學(xué)內(nèi)容。

例如，《新編軍事英語(yǔ)》第四單元有一篇關(guān)于美軍在科索沃執(zhí)行所謂的“維和行動(dòng)”的文章，其中有一句話是：WASHINGTON—Like budding crops, rows of Southeast Asian huts, known as SEA huts, have sprouted in Kosovo where about 6,000 American troops are supporting the NATO-led peacekeeping force known as KFOR. 從這段來(lái)看，該段語(yǔ)言簡(jiǎn)練、句子長(zhǎng)度大、句式復(fù)雜，縮略語(yǔ)層現(xiàn)，充分體現(xiàn)了軍事英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)篇特色。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言與文化的關(guān)系密切，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)不可分割。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。軍隊(duì)改革對(duì)軍校人才培養(yǎng)提出了更高要求：軍校學(xué)生應(yīng)具備較高的英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。軍事英語(yǔ)是特種用途英語(yǔ)的一種。軍事英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)剖析軍事英語(yǔ)的內(nèi)涵，合理設(shè)置課程內(nèi)容，選取符合ESP教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材，挖掘教材中的語(yǔ)言特征和文化信息點(diǎn)，結(jié)合軍事文化教學(xué)展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)軍事英語(yǔ)教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化發(fā)展。

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2016-03-15

本研究得到軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)改革基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：Jcjg1505)的資助。