江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 季 娥
低年級閱讀教學(xué)之我見
江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 季 娥
閱讀對于孩子的一生都起著非常重要的作用,尤其在低年級階段,教師通過科學(xué)的方法以教材為媒介將孩子帶進(jìn)閱讀的世界將會(huì)為孩子的未來奠基。作為低年級語文老師,筆者深深感覺到自己肩上的擔(dān)子重,責(zé)任大。因此,對于低年級的閱讀教學(xué)我有著如下的認(rèn)識:
首先,低年級的閱讀教學(xué)主要形式就是朗讀教學(xué)。筆者以為朗讀這一形式不單單是指文本解讀的方式,它更體現(xiàn)為積累語文的方式,還是培養(yǎng)語言感覺的方式。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!钡湍昙壍拈喿x教學(xué)中,一般是從朗讀入手并逐步過渡到默讀的,所以我們很有必要對朗讀有新的認(rèn)識。本身我們的漢語言就是以漢字為基礎(chǔ),而漢字的最大特點(diǎn)就表現(xiàn)為一字一音、一形一義,獨(dú)立性很強(qiáng),其具體會(huì)義得從上下文中體味,對其理解也需要結(jié)合具體的語言環(huán)境。除此以為,作為一種美的存在,漢字又具有聲韻之美,只有讀之于口,方能“聲與心通,聲可求氣,亦可傳情”,從而形成強(qiáng)烈的語感:“言皆若出于吾之口,意皆若出于吾之心?!币虼?,唯有通過眼觀其文,口誦其聲,心想其意的朗讀,才能走進(jìn)文字的內(nèi)在,以朗讀這一形式進(jìn)入文學(xué)的殿堂。
當(dāng)然,朗讀很重要,但是朗讀中也出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象,最典型的有三個(gè)方面。第一就是唱讀現(xiàn)象比較普遍。在低年級課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到孩子一字一頓地讀書,形成有節(jié)奏的唱讀,破壞了正常的話語節(jié)奏,影響了整體閱讀感悟。第二就是朗讀只重形式不重實(shí)效。雖然一些課堂上朗讀形式花樣繁多,但朗讀教學(xué)質(zhì)量并不如人意,老師只要聽到學(xué)生的讀,缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。這也帶來了第三個(gè)值得注意的現(xiàn)象,那就是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上,有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感,不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生達(dá)成“讀出感情來”的目標(biāo)需要“教什么”,導(dǎo)致學(xué)生只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音,讀得怪腔怪調(diào),反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上弱化了朗讀對于文本的表現(xiàn)作用,對于低年級的孩子無形中是一種誤導(dǎo)和傷害。
其次,低年級的閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主讀。自主讀就是讓學(xué)生可以靈活面對閱讀內(nèi)容。李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡論》一書中說:“在課堂上要少齊讀。因?yàn)樵诟星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律,同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?!饼R讀運(yùn)用過渡,不但容易形成唱讀的現(xiàn)象,也影響了學(xué)生邊讀邊想能力的形成,不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)對文本進(jìn)行不同的感情處理。自主閱讀需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行,閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些;不易理解的地方則可以讀得慢些;有些含義深長的句子還可以停下來思考思考,等等。就教師而言,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足時(shí)間,充分讓其走進(jìn)文本,有足夠的空間去讀。以班級為例,所謂十個(gè)手指有長有短,學(xué)生的閱讀能力也參差不齊。這就要求教師必須擁給予悉心的指導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)。比如設(shè)置一些小的活動(dòng),“評比讀書王”“比比誰讀得棒”等活動(dòng),抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),喚醒了他們心底里渴望成功的愿望,促使他們在自主朗讀中讀出感覺,讀出味道來。
再次,教師的要多一些示范,讓學(xué)生有處模仿。對于低年級的孩子而言,他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱,其學(xué)習(xí)也多為模仿,尤其是對于老師的模仿。特別需要注意的是,在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí),老師該怎么辦?筆者以為教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī),適時(shí)親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動(dòng)學(xué)生的心,用老師的情感來激活學(xué)生的情感,用老師的激情感染學(xué)生的激情,在從老師的示范當(dāng)中可以讓學(xué)生看到“我應(yīng)該怎么讀”,并且樹立了一定的榜樣意識和學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然,這也是在無形中對老師提出了比較高的要求,需要教師自身有比較高的閱讀技能。
再其次,豐富形式,注重閱讀時(shí)的評價(jià)。在一些課堂上,我們常常看到這樣的一幕當(dāng)一個(gè)孩子讀不好時(shí),有的老師會(huì)請另一個(gè)學(xué)生來讀,或讓這個(gè)孩子再重讀。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍,然后用“讀得還可以”“讀得還不錯(cuò)”來評價(jià)。而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是不得而知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價(jià)模式,對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念,學(xué)生無從“發(fā)力”,自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。為了讓學(xué)生可以更好地以閱讀的方式了解文本,教師需要對評價(jià)進(jìn)行有的放矢的處理。如于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中,雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了,我們都……喘不過氣了”這句話時(shí),一學(xué)生沒有理解課文的意思,讀的聲音很大。于老師笑著說:“要么你的抗藥性強(qiáng),要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品。我再噴些化學(xué)除草劑吧!”說完,朝學(xué)生做了幾個(gè)噴灑動(dòng)作,全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中,學(xué)生的緊張感消除了,精神放松了,對課文也有了更深的認(rèn)識,很快就把課文讀得非常到位。
最后,要豐富閱讀教學(xué)的形式,為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的多種可能。要調(diào)動(dòng)低年級孩子的積極性,就要在讀的形式上做一點(diǎn)文章,要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如示范讀,個(gè)別讀,小組讀,配樂朗讀,分角色讀,表演讀,競賽讀,自選讀,限時(shí)讀等,這些都比較好操作,而且能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
總而言之,就低年級閱讀教學(xué)而言,教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本的世界,感受語言文字的魅力。