小學英語課堂中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省淮安市淮陰實驗小學 韋愛鳳

小學英語課堂中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省淮安市淮陰實驗小學 韋愛鳳

隨著全球經濟一體化的發(fā)展，英語作為國際性交際工具處于越來越重要的地位，想要走向世界，必須能夠講一口流利的英語。一個民族只有通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才會不斷進步，培養(yǎng)高素質的人才，要從小學抓起。創(chuàng)新能力在學生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要注重在小學的英語課堂中發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要特征。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維要從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣

心理學家指出，創(chuàng)新思維不是天生就存在，而是教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲，才能形成創(chuàng)新思維，再逐漸發(fā)展為創(chuàng)新能力。所以，根據教學內容和學生的特點，教師要有意識地創(chuàng)設能夠吸引學生興趣的生動場景，可以使用教學掛圖、常用的小物件、小玩具、簡筆畫、動畫片段等形象逼真、生動有趣的教學手段，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，幫助他們養(yǎng)成良好的英語思維習慣。

如小學英語3年級上冊Unit8 Happy New Year，在學完了26個英文字母后，教師可以做一棵美麗的心愿樹，在樹上掛26顆心，每顆心上寫著一個英文字母的大寫和小寫形式。然后和同學們做小游戲：“同學們，一共有多少個英文字母？”學生回答：“26個?！崩蠋熗低嫡粢粋€，再問：“有一顆心跑出去旅游了，What is it？”這時同學們會馬上好奇地按照字母排列順序尋找，每個同學都不愿意落在別人后面，他們的腦子快速回憶26個字母，加深了記憶。等同學們發(fā)現丟失是哪個字母后，教師接著問：“誰能把它送回家？Where is it？”學生們積極開動腦筋，課堂氣氛活躍，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

教師在教學手段的選擇上要多花費心思，利用直觀教具更為形象生動，能夠給學生創(chuàng)造英語思維的條件，用英語思考問題，解決問題。教師要用英語組織課堂教學，不斷渲染英語溝通的環(huán)境，給學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機會。

二、強化語感，開發(fā)發(fā)散思維能力

簡單重復模仿的單一教學方法，不能培養(yǎng)學生流暢靈活的語感，也就沒有創(chuàng)新。給學生盡量多聽讀英文材料，強化語感訓練，多輸入才能多輸出，詞匯句型積累得多了，就能運用起來靈活自如，思維反應敏捷，出口成文。教師也可以設置開放性的提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性、變通性。根據學過的知識，從不同角度提出問題，或同一個問題要求不同的解決方案，訓練學生思維的發(fā)散性。

如小學英語4年級上冊 Unit3 How many，學習了thirteen至nineteen的數字，以及句型“Do you have any…？ How many…do you have？ I have…”為了鞏固這些新知識，我和學生一起設計了抽簽回答問題的訓練形式，我先安排幾個學生畫了兩組圖畫，一張畫上面是cars，cakes，grapes，apples等，另外一組上面標著不同的數字十三至十九。我先示范對話，然后叫兩個同學到前面抽簽，兩組分別抽一個簽。再根據圖畫練習對話。由于兩組圖是隨機組合，鍛煉學生的現場反應能力，語言輸出實現了跨越和升級，創(chuàng)新思維得以提升。

經常做這樣的開放式題目，鍛煉學生的敏捷思維。讓學生適當發(fā)揮，快速準確地創(chuàng)造對話。語感得到了鍛煉，擴展了創(chuàng)新性思維。因為小學生掌握得知識尚且不夠多，他們的思維還不成熟，所以設置的開放性作業(yè)要低起點，教師可以適當提示，這樣既能保證創(chuàng)新思維的延伸，又能增強學生的學習興趣。

三、靈活應變，促成創(chuàng)新思維能力

教師要從多個角度、全方位地設計課后練習，不能僅僅要求學生理解、背誦或記憶課本上的內容，而是要以課本知識為基礎，勇于去探索和創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生對語言知識的綜合運用。要把知識學活，學以致用，拓展學生思維的廣度和深度。我經常讓學生編情境對話，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

如小學英語5年級下冊 Unit3 Asking the way，學生熟練掌握了課本對話內容后，我和學生練習 “向人問路 ”的對話，按照課本內容的安排，當學生問我這個問題時，“Excuse me，how do I get to the bookshop on Moon Street？”我應該做出肯定回答，可是在課堂上，為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，我故意打破常規(guī)，做出否定回答：“Sorry，I don’t know．”面對我的“發(fā)難”，學生無法按照原有的思路繼續(xù)對話，他們疑惑的看著我，一時困窘。可是，孩子們的創(chuàng)造力出乎我的想象，聰明的學生想出來課本上沒有的答案：“OK，I can go and ask the policeman.”“I can take a taxi．”“I will call my friend.”甚至有個學生居然想出：“I can surf the Internet.”

在教學過程中，教師要充分利用教材，挖掘學生的智力因素，把課本知識活用。多用啟發(fā)式教學，引導學生開動創(chuàng)新發(fā)散思維，尊重孩子的個性發(fā)展。多給學生創(chuàng)造機會，肯定他們的創(chuàng)新思維能力。

沒有教不會的學生，只有不會教的老師?；A教育尤為重要，小學生就像一張張純潔的白紙，教師的教學方法、教學水平決定著這些白紙上繪畫內容是充實還是空洞。所以，小學英語教師要不斷完善與更新教學方法，使學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。