讀懂兒童的心思

李竹平

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讀懂兒童的心思

李竹平

竹平治班專欄

周五的晨誦原準(zhǔn)備繼續(xù)狄金森詩(shī)歌之旅，一場(chǎng)突降的雪改變了我的主意。找來(lái)徐志摩的《雪花的快樂(lè)》，再加上《白雪歌送武判官歸京（節(jié)選）》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》，晨誦就圍繞“雪”展開(kāi)了。孩子們最喜歡的還是《雪花的快樂(lè)》，尤其在誦讀時(shí)喜歡“飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)”的姿態(tài)和“我有我的方向”的感覺(jué)——此時(shí)此刻，孩子們的方向就在窗外雪花的世界里。

自然，課間一定是陪孩子們到小操場(chǎng)與雪花親密接觸了。沒(méi)想到，一來(lái)到小操場(chǎng)，我就成了“眾矢之的”，他們都將雪球往我身上扔，毫不手軟?；氐浇淌遥叶核麄儯骸皫讉€(gè)剛才欺負(fù)我的，我要罰他們?！焙⒆觽兊纱罅搜劬?。我故意壞笑：“懲罰就是——周末堆一個(gè)雪人，還要將與雪人的合影發(fā)給我欣賞。”話音一落，教室里一片歡笑聲。可是，緊接著竟然出現(xiàn)了始料未及的一幕，男孩翰大發(fā)脾氣，并且拿起椅子往課桌上砸。我喊住他，他一屁股坐在椅子上，哭開(kāi)了。怎么回事？他哭哭啼啼地告訴我：“我不會(huì)堆雪人嘛！爸爸媽媽從來(lái)就不讓我玩，每天都只讓我學(xué)習(xí)?！蔽蚁肫鹕现芪搴茈S意地問(wèn)過(guò)他一句：“又到周末了，是不是很開(kāi)心??？”當(dāng)時(shí)他神情落寞地?fù)u搖頭：“不開(kāi)心，每天都要上三個(gè)課外班。”無(wú)論如何我也沒(méi)想到，一個(gè)三年級(jí)的孩子，生活中除了學(xué)習(xí)就只有學(xué)習(xí)——如果一個(gè)兒童因?yàn)樗^的學(xué)習(xí)而連雪人都不會(huì)堆，這樣的童年還有什么意思呢？我問(wèn)翰：“老師布置的作業(yè)，爸爸媽媽會(huì)允許你不完成嗎？”“不會(huì)。”“那么，我將爸爸媽媽陪孩子堆雪人作為一項(xiàng)作業(yè)布置，你的爸爸媽媽會(huì)陪你一起完成嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，不再哭了。

所以，周末聯(lián)系卡上就有了這樣的文字——

周末會(huì)有雪哦。注意保暖的同時(shí)，別忘了和自然一起歡樂(lè)，一定要讓爸爸媽媽陪著在雪地里盡情地玩耍，感受快樂(lè)（別忘了傳一張照片哦）。

周日，下了一場(chǎng)大雪。孩子們傳來(lái)一張張?jiān)谘┲斜M情玩耍的照片，翰和兩個(gè)同學(xué)一起與一個(gè)雪人合影，快樂(lè)洋溢在他們臉上。翰總算會(huì)堆雪人了！

因?yàn)楹捕鴮⑼嫜┊?dāng)成家庭作業(yè)布置，并不僅僅是為了讓翰不錯(cuò)過(guò)童年的游戲和快樂(lè)，我要通過(guò)一些看似不起眼的小事讓孩子們感受到，老師是懂得他們心思并愿意陪伴他們成長(zhǎng)的人。翰在學(xué)習(xí)上的確很自覺(jué)，但經(jīng)常為一些不起眼的小事鬧情緒，例如同桌碰了他一下，或有人把他的書(shū)碰到地上了，他總要鬧個(gè)雞犬不寧，直到老師出面解決。如果老師批評(píng)了他，他的第一反應(yīng)就是耍性子，扔?xùn)|西哭鼻子，仿佛受了了不得的委屈。

班上像翰這樣的孩子比例不小，幾乎有一半。有時(shí)我會(huì)找機(jī)會(huì)在教室里與孩子們探討如何正確處理同學(xué)之間的矛盾及控制自己的情緒，但是效果并不明顯。直到與他們相處時(shí)間長(zhǎng)了，有更多的機(jī)會(huì)一起聊天、游戲，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人性格的不同成因，在讀懂了他們的心思后，我開(kāi)始用有針對(duì)性的方法來(lái)引導(dǎo)他們?cè)鯓优c身邊人和諧相處。翰的生活里除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，他渴望在學(xué)校里有更多的時(shí)間與同學(xué)們游戲玩耍，但是過(guò)于自我，缺乏包容意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，所以常常會(huì)鬧出矛盾來(lái)。與他聊這些，他也慢慢感受到了自己因此而失去了本應(yīng)享有的快樂(lè)，可下次遇到這種情況，他還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。而這次布置了堆雪人的家庭作業(yè)之后，翰變得大度多了，明顯地懂得控制自己的情緒了。他需要的不是說(shuō)教，而是理解，是在讀懂他的心思基礎(chǔ)上的呵護(hù)。翰是這樣，其他孩子也是如此。

妍活潑可愛(ài)，深得老師和同學(xué)的喜歡。但是，一旦與同學(xué)鬧了矛盾，聽(tīng)不得半句批評(píng)，她會(huì)邊哭邊埋怨大家不該說(shuō)她有錯(cuò)，甚至沖出教室。第一次我讓同學(xué)將她找了回來(lái)，先安撫她的情緒，再與她聊該怎樣與同學(xué)相處。這樣的事發(fā)生了幾次之后，我懂得了她是想用“出走”的方式示威并找個(gè)臺(tái)階下，所以在她又一次“出走”后，我任由著她，甚至連上課了也不喊她。等到她自己蹭到教室門口，我才喊她進(jìn)來(lái)，問(wèn)她有沒(méi)有想明白……這次之后，她不再“出走”了。

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有獨(dú)特的背景，他們都有自己與眾不同的心思，我們只有真正讀懂每個(gè)人的心思，才能“知己知彼”，在教室生活中與他們建立起信任，引導(dǎo)他們健康積極地成長(zhǎng)。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）