高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接*——問(wèn)題及原因探討

周少娜　黃華娟　卓文靜　李 箏

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院　廣東 廣州　510006)

?

高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接*——問(wèn)題及原因探討

周少娜黃華娟卓文靜李 箏

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院廣東 廣州510006)

摘 要：高中與大學(xué)物理無(wú)論從課程內(nèi)容還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境上都有明顯差異，學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)期必然面臨著二者之間的銜接問(wèn)題．本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解華南師范大學(xué)理工科學(xué)生在高中及大學(xué)時(shí)期對(duì)物理的學(xué)習(xí)情況．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高中和大學(xué)時(shí)期在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法3方面的變化較大且不容樂(lè)觀．據(jù)此，本文從教師、學(xué)生等層面進(jìn)行原因分析，提出對(duì)策與建議．

關(guān)鍵詞：高中物理大學(xué)物理學(xué)習(xí)銜接原因分析對(duì)策建議

1引言

在全國(guó)高中新課程改革和高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的雙重因素下，高中與大學(xué)的銜接教育出現(xiàn)了新的問(wèn)題[1~4].據(jù)大學(xué)普通物理任課教師反映，低年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通物理時(shí)存在諸多問(wèn)題，如在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，缺乏對(duì)物理問(wèn)題的探索精神，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下等一系列問(wèn)題．另外，部分學(xué)生在高考時(shí)物理成績(jī)出眾，然而到了大學(xué)卻對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)一落千丈[5].因此，如何正確處理好高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接是物理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題．大學(xué)物理涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)等物理的知識(shí)，與高中物理相比，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度顯著增加，這就需要大學(xué)教師意識(shí)到教學(xué)銜接的必要性，幫助大學(xué)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)．同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)上的障礙，從而更好地學(xué)習(xí)物理．通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中與大學(xué)物理銜接問(wèn)題的研究大部分局限于課程設(shè)置以及教學(xué)模式的分析，對(duì)課程學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的分析較少．本文從學(xué)生層面對(duì)高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法3方面．

2調(diào)查方法和結(jié)果

2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷題目共有29道，其中有1道主觀題，3道多選題，25道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學(xué)物理教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究》．通過(guò)問(wèn)卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對(duì)問(wèn)卷題目及選項(xiàng)設(shè)置的合理性，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人員，最后確定最終的問(wèn)卷內(nèi)容．其中，修改了部分題目，如第(6)題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、第(25)題關(guān)于是否購(gòu)買(mǎi)參考書(shū)等內(nèi)容．初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)目為30份，經(jīng)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)所有題目的克倫巴赫信度系數(shù)為0.939，表明該問(wèn)卷的信度非常好，可用于后期實(shí)際的研究和統(tǒng)計(jì)．

2.2問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)華南師范大學(xué)大一及大二理工科學(xué)生共發(fā)放了100份問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生層面的調(diào)查來(lái)了解理工科大學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等)，力圖從影響大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的銜接分析，提出立足于調(diào)查的建設(shè)性建議，以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理．問(wèn)卷采用無(wú)記名調(diào)查方式，有效回收問(wèn)卷為100份，問(wèn)卷實(shí)測(cè)的克倫巴赫信度系數(shù)為0.898，表明有較好的信度．

2.3數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷第(1)、(2)、(3)題主要用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第(4)、(5)、(6)題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第(28)題用于了解學(xué)生大學(xué)成績(jī)的情況，第(7)至第(27)題主要用于調(diào)查學(xué)生高中和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法．基于問(wèn)卷的基本內(nèi)容，我們利用SPSS軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法這幾方面進(jìn)行分析，結(jié)果如下.

表1中表身第一行數(shù)據(jù)是全體學(xué)生的大學(xué)物理成績(jī)分布，第二行和第三行是分別以拿學(xué)分(占全體學(xué)生的46%)和喜歡物理(占全體學(xué)生的32%)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績(jī)分布，數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析功能獲?。?/p>

表1　不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績(jī)比較

問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績(jī)相比較高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯下滑現(xiàn)象，有45%的學(xué)生認(rèn)為自己的大學(xué)物理成績(jī)比高中差，僅6%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)進(jìn)步了，說(shuō)明學(xué)生在高中和大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接上存在問(wèn)題．筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有46%的學(xué)生以拿學(xué)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，32%的學(xué)生以喜歡物理為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(多選題)，前者與后者相比大學(xué)物理成績(jī)退步的百分比多了10%(分別為50%和40.63%)．

表2統(tǒng)計(jì)的是大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣下降(占34%)、保持(占64%)、提高(2%)這3種學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的原因分布，數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析獲得．

表2　影響學(xué)習(xí)興趣的原因統(tǒng)計(jì) (多選題)

在學(xué)習(xí)興趣方面，在大學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣提高的僅2人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數(shù)，而影響學(xué)習(xí)興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學(xué)生選擇該選項(xiàng)的百分比分別是79.41%，60.93%，100%，在興趣下降的學(xué)生中，選擇覺(jué)得沒(méi)價(jià)值和授課方式不適應(yīng)的人數(shù)也較多．

表3是高中和大學(xué)成績(jī)影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設(shè)檢驗(yàn)方法，它在分類(lèi)資料統(tǒng)計(jì)推斷中具有較多應(yīng)用，其功能主要用于檢驗(yàn)多組頻數(shù)分布的差異是否顯著，或多個(gè)變量頻數(shù)的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過(guò)卡方分析來(lái)研究各影響因素對(duì)高中和大學(xué)的成績(jī)是否有顯著性關(guān)系，既簡(jiǎn)便又直觀．如在主動(dòng)性的分析中，將主動(dòng)性分為4類(lèi)，分別是主動(dòng)制定且完成任務(wù)、主動(dòng)完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這4類(lèi)學(xué)生中，成績(jī)比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩(wěn)定的人數(shù)分別是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．將數(shù)據(jù)錄入SPSS后，先做加權(quán)，再用交叉表進(jìn)行卡方分析，即可得該項(xiàng)到sig值為0.004．利用同種方法對(duì)其他因素進(jìn)行分析，得到數(shù)據(jù)如表3所示．

表3　高中和大學(xué)成績(jī)影響因素的卡方分析

在學(xué)習(xí)方法方面，絕大部分研究?jī)?nèi)容如學(xué)生上課記筆記的情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等在高中和大學(xué)都有了顯著性的變化(經(jīng)卡方檢驗(yàn)sig值均小于0.000 5)，且變化的趨勢(shì)是不樂(lè)觀的．大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期上課記筆記認(rèn)真，課前能充分做好預(yù)習(xí)工作并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，而到了大學(xué)，學(xué)生上課不認(rèn)真記筆記，課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)明顯增多，到期末考前才開(kāi)始復(fù)習(xí)的人數(shù)比例竟高達(dá)63%，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變令人堪憂．在此項(xiàng)研究中，在高中和大學(xué)有顯著性變化的因素共有10項(xiàng)(如表3所示)，但與物理學(xué)習(xí)成績(jī)有相關(guān)性的項(xiàng)目?jī)H有5項(xiàng)，分別是學(xué)習(xí)主動(dòng)性(sig值0.004)、學(xué)習(xí)興趣(sig值0.030)、買(mǎi)參考書(shū)(sig值0.049)、學(xué)習(xí)總結(jié)(sig值>

0.036)和錯(cuò)題訂正(sig值0.007)，這5項(xiàng)內(nèi)容也成為了研究中關(guān)注的焦點(diǎn)．大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性較低，主動(dòng)制定并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僅占7%，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性也是學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)興趣在表2處已分析過(guò)，在此略過(guò)；高中時(shí)期選擇主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)參考書(shū)的學(xué)生比例高達(dá)87%，而到了大學(xué)僅有53%，這其中又有29%的學(xué)生表示僅在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)才選擇購(gòu)買(mǎi)；高中時(shí)期經(jīng)?？偨Y(jié)和偶爾總結(jié)學(xué)生占79%，到了大學(xué)僅占28%，其中經(jīng)?？偨Y(jié)的僅有2%，總結(jié)的次數(shù)明顯有所下降；高中時(shí)期選擇錯(cuò)題全部訂正的有41%，到了大學(xué)僅有11%，高中時(shí)期選擇錯(cuò)題從不訂正的有2%，而大學(xué)有22%．

調(diào)查顯示，高中與大學(xué)理工科學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著不樂(lè)觀的方向發(fā)展的，并對(duì)大學(xué)的物理學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響．

3分析與建議

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的分析與建議

如今大學(xué)物理教材內(nèi)容較陳舊，與日常生活、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及物理前沿的結(jié)合不密切，不比于高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，普遍使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，極大地抑制大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣．同時(shí)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的要求不適應(yīng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的要求很是不同，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)還保留了不少中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理課程的要求不能立即適應(yīng)．”[5]另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上，學(xué)生認(rèn)真程度要比高中低，能夠在課堂上認(rèn)真記筆記以及積極思考老師提問(wèn)的學(xué)生明顯比高中少，為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程占了大多數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性令人擔(dān)憂．

調(diào)查可知，由于學(xué)習(xí)興趣降低而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因在于大學(xué)物理課程太難、學(xué)生覺(jué)得沒(méi)價(jià)值以及無(wú)法適應(yīng)老師的授課方式，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，故筆者提出以下建議：

(1)大學(xué)教師可靈活采取不同教學(xué)方式和教學(xué)手段．學(xué)生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，激發(fā)大學(xué)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)熱情，讓大學(xué)物理課程在學(xué)生眼里不那么抽象、深?yuàn)W、難懂．

(2)讓學(xué)生感受物理之美[6]．通過(guò)讓學(xué)生感受到物理學(xué)之美簡(jiǎn)潔對(duì)稱(chēng)統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學(xué)生多留意日常生活中與物理知識(shí)相關(guān)的美，并與大學(xué)物理相應(yīng)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

(3)改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程[7]．通過(guò)多方面客觀的評(píng)價(jià)，讓大學(xué)生感受到課程評(píng)價(jià)的公平公正．

3.2教師教學(xué)方式上的比較分析與建議

在高中階段，物理作為高考的一門(mén)科目，受到了教師和學(xué)生的高度重視，物理學(xué)習(xí)在認(rèn)知上占據(jù)重要地位．高中物理教材上的內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師較容易滿足深入透徹地教授知識(shí)點(diǎn)的要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練使其熟練掌握知識(shí)，但同時(shí)也易使學(xué)生對(duì)教師形成依賴(lài)．相反，到了大學(xué)，物理科目難度上升，學(xué)時(shí)短，同時(shí)，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)科目數(shù)量也增多．因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中投入的精力比高中少，而教師也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)面面俱到的講解知識(shí)，而改為注重少部分核心概念的重點(diǎn)介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學(xué)為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學(xué)的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，花費(fèi)了較大精力在科研工作上，同時(shí)，少了高考的硬性壓力，大學(xué)教師對(duì)教學(xué)效果的追求遠(yuǎn)小于高中時(shí)期．和高中階段相比，大學(xué)教師課后和學(xué)生交流的時(shí)間短，對(duì)學(xué)生課業(yè)知識(shí)的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和理解上的障礙．面對(duì)上述情況，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)工作時(shí)注重學(xué)生自主探究和理解的能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．大學(xué)物理教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注并了解高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，抓住“高中未學(xué)，而大學(xué)未講”部分的銜接工作，幫助學(xué)生順利完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡[8]．同時(shí)建議大學(xué)教師投入更多的精力到教學(xué)工作中去．

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的分析與建議

除了以上差異，進(jìn)入大學(xué)之后，物理失去了高考科目的地位，在學(xué)生的認(rèn)知上地位有所下降．并且，在大學(xué)中，學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)和課余安排的選擇更加自由、課后活動(dòng)的多樣化，使同學(xué)們投入物理學(xué)習(xí)的時(shí)間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學(xué)習(xí)中未能及時(shí)跟上節(jié)奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時(shí)，課程難度加深、教學(xué)方式不適應(yīng)、自學(xué)能力不足，以上差異導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大障礙．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況、課堂上思考問(wèn)題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時(shí)的處理方式、錯(cuò)題訂正情況、課后復(fù)習(xí)方式、物理學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的頻繁程度、選擇參考書(shū)的情況等，都反映了以上眾多因素在大學(xué)都朝著不理想的方向發(fā)展，并對(duì)物理學(xué)習(xí)造成消極影響，最終以學(xué)生成績(jī)下滑的形式反饋出來(lái)．因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要充分端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)物理學(xué)習(xí)在思想上有深刻的認(rèn)識(shí)．這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員及任課教師也應(yīng)起到引導(dǎo)作用，充分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)們順利渡過(guò)適應(yīng)期，為大學(xué)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．學(xué)生要合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，積極自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展做準(zhǔn)備．

3.4其他方面的分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷主觀題的反饋發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問(wèn)題外，還有一些方面也對(duì)高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接上造成不良影響．

(1)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不足．大學(xué)物理和高中的一個(gè)明顯區(qū)別在于對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用及依賴(lài)明顯加強(qiáng)，數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)將直接影響到物理的學(xué)習(xí)．

(2)課程設(shè)置不合理．物理課程的先行課程沒(méi)有安排在大學(xué)物理教學(xué)之前．

(3)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響．學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)，學(xué)生對(duì)物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學(xué)風(fēng)一般甚至很差的班級(jí)，整體氛圍則會(huì)影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、削弱學(xué)術(shù)交流．

(4)時(shí)間分配不合理．學(xué)生將大量的時(shí)間用于進(jìn)行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事務(wù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降．

參 考 文 獻(xiàn)

1孫紅霞.大學(xué)物理與高中物理銜接研究.遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(04)

2王樂(lè)新,朱文霞. 新課標(biāo)下大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接研究.高師理科學(xué)刊，2015(08)

3羅仁俊.關(guān)于大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接問(wèn)題的討論.中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(03)

4于軍,朱偉玲.論大學(xué)物理熱學(xué)部分與中學(xué)物理的有效銜接.物理通報(bào)，2011(03)：11~14

5唐淑君.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究：[碩士論文].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011

6李艷紅.大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的銜接研究：[碩士論文].開(kāi)封：河南大學(xué)，2012

7李寧.解決地方物理教學(xué)難的問(wèn)題.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)

8張彬.從教育銜接層面探討如何促進(jìn)大學(xué)物理學(xué)習(xí)：[碩士論文].武漢：華中師范大學(xué)，2012

(收稿日期：2015-10-20)

作者簡(jiǎn)介：周少娜(1983-)，女，博士，講師．主要從事物理教育研究方向．

*華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金項(xiàng)目“基于人機(jī)交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)的大學(xué)理科生認(rèn)知失調(diào)和自我調(diào)適研究”(編號(hào)13KJ18)及廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)“基于人機(jī)交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)的廣東省中學(xué)生認(rèn)知失調(diào)和自我調(diào)適研究”(編號(hào)2013JK047)階段性成果．)