成果導(dǎo)向模式對職業(yè)院校會計電算化課程的適應(yīng)性分析

摘要：本文首先分析了目前職業(yè)院校會計電算化教學(xué)中存在的諸如培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、仍以教師為中心、忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感素養(yǎng)養(yǎng)成不夠等突出問題，然后提煉了成果導(dǎo)向模式核心的諸如結(jié)果決定過程選擇、以學(xué)生為中心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力是對成果的期望和對責(zé)任感的高度認(rèn)可等典型特點，最后試圖分析充分利用成果導(dǎo)向模式以解決當(dāng)前會計電算化教學(xué)中存在的諸多問題的可行性，并借此找到一條適合學(xué)生、職業(yè)教育和社會發(fā)展等多方需求的會計電算化教育教學(xué)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；會計電算化；職業(yè)教育；OBE

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0053-02收稿日期：2015-12-30

作者簡介：趙金鵬（1980—），男，山東臨清人，淄博建筑工程學(xué)校教師，研究方向：職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)都在快速進(jìn)入信息化改造的階段，以使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，并確立可持續(xù)的優(yōu)勢地位。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入信息時代，會計也必須與之相適應(yīng)。會計電算化是會計信息化的一個非常重要的方面，它能夠融合企業(yè)信息，提高會計主體對市場的快速反應(yīng)能力，并大大提高財務(wù)人員的工作效率和針對性。據(jù)此，會計電算化人才培養(yǎng)的重要性也就不言而喻了，然而當(dāng)前的會計電算化教育與日新月異的信息化社會發(fā)展融合度不高，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有滿足學(xué)生對未來發(fā)展的需求，亟須改進(jìn)。

一、職業(yè)院校會計電算化教學(xué)存在的主要問題

1培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，過于籠統(tǒng)

目前很多職業(yè)院校都開設(shè)了會計電算化課程，雖然各學(xué)校制訂的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但基本都停留在對某一種會計軟件的操作掌握上，描述過于籠統(tǒng)。比如，有學(xué)校是這樣描述培養(yǎng)目標(biāo)的：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備財務(wù)會計理論和計算機(jī)知識，掌握會計實務(wù)操作能力和財會軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)能從事會計核算和財務(wù)管理的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。這種定位最大的問題就是目標(biāo)不夠清晰，不能成為課堂教學(xué)的可操作性依據(jù)，學(xué)生對未來的預(yù)期也就不夠明確，從而失去了學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，也失去了學(xué)習(xí)過程滿足感和成就感的獲得。

2課程學(xué)習(xí)過程中仍然以教師為中心

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上就是教師執(zhí)行事先準(zhǔn)備好的教案的過程。教師自始至終都處于主導(dǎo)地位，這個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案的過程。在這種模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，充滿著教師為唯一中心的單極表演和學(xué)生對知識的被動接受，教師往往把課堂當(dāng)成自己的舞臺，自己是課堂主角，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要配角，大多數(shù)學(xué)生只是微不足道的群眾演員。在這種課堂中，學(xué)生失去了主觀能動性驅(qū)動的自主思考鍛煉和相互探究學(xué)問的收獲感。這種“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)最大的問題就是忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的重要理念，從而失去創(chuàng)造的活力。

3過于注重知識的積累，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過于注重會計電算化知識和操作程序的傳授?；A(chǔ)知識和基本技能往往成為學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，而忽視了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)能力和價值觀的形成。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛和影響，教師心目中一般有過重的知識情結(jié)，往往僅注重對學(xué)生在知識傳授方面的責(zé)任感，而不是對學(xué)生作為一個活生生人的個性發(fā)展的責(zé)任感和使命感。學(xué)生學(xué)到了知識固然重要，但更重要的是學(xué)生提出和思考了多少問題，學(xué)生是否主動地參與學(xué)習(xí)，能否團(tuán)結(jié)同伴協(xié)作解決問題，從而培養(yǎng)團(tuán)隊意識和自主學(xué)習(xí)能力。

4情感素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要

以往的會計電算化教學(xué)往往只注重刻板的流程和冷冰冰的技術(shù)操作，往往只注重每個個體單打獨斗的努力過程，而且在這種競爭過程中，很容易形成自私封閉的心態(tài)，從而忽視了學(xué)生作為一個活生生人的發(fā)展需求。除了知識和技術(shù)，學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗，這種快樂學(xué)習(xí)過程中的成功體驗是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)過程中，師生之間的教學(xué)互動、同伴之間的溝通協(xié)作、共同為著一個明確的目標(biāo)努力付出的過程、與人分享成功經(jīng)驗和成果的心態(tài)才是成就一個人不可或缺的重要因素。

二、成果導(dǎo)向模式的典型特點及對職業(yè)院校會計電算化教學(xué)的適應(yīng)性

基于成果的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）是威廉姆·斯巴迪（William Spady）在其1994 年出版的《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題及答案》（Outcomes -Based Education：Critical Issues and Answers）一書中首次提出的教育理念，這種理念強(qiáng)調(diào)以成果為本，在實施過程中，首先必須明確教育結(jié)果，然后基于此成果實施組織教學(xué)，整個教學(xué)過程注重以學(xué)生為中心、學(xué)生能力培養(yǎng)和情感體驗，最后基于有過程的成果完成質(zhì)量予以評估，其根本目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的結(jié)果，并獲得成長。

1制訂一個清晰明確的學(xué)習(xí)成果

基于成果導(dǎo)向教育模式，教學(xué)的出發(fā)點不是教師會什么教什么，也不是想教什么教什么，而是首先明確通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要求實現(xiàn)怎樣的成果，從而確定一個清晰科學(xué)的實現(xiàn)路徑，需要哪些知識技能，怎么做，都緊緊圍繞這個結(jié)果展開思考和規(guī)劃。對于職業(yè)院校會計電算化課程來說，以工資管理系統(tǒng)為例，學(xué)習(xí)結(jié)果可定位于適應(yīng)中小企業(yè)會計信息系統(tǒng)運(yùn)作要求，掌握用友財務(wù)軟件T3工資管理系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、個人所得稅計算與申報、工資分?jǐn)偱c結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)操作，能勝任中小企業(yè)工資管理信息系統(tǒng)崗位。這也是與國家倡導(dǎo)的畢業(yè)生就業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)具體崗位需求最大限度對接相符合的。基于這種成果導(dǎo)向模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，就業(yè)目標(biāo)明確，企業(yè)對畢業(yè)生勝任具體崗位能力的認(rèn)知一目了然，這必將大大提高學(xué)生的就業(yè)率，也為學(xué)生一入職就能上手，勝任工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種成果導(dǎo)向并不意味著“唯結(jié)果論”，而是強(qiáng)調(diào)歷經(jīng)辛勤努力過程，遵從科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)果論。

2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，要求學(xué)生進(jìn)行自我知識建構(gòu)，教師不再是一個凸顯的權(quán)威人物，而是融入學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中，更多地成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和可信賴的合作伙伴。在會計電算化課程教學(xué)過程中，以“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”模塊為例，原有固定資產(chǎn)的錄入和本期新增固定資產(chǎn)的錄入是有顯著不同的，固定資產(chǎn)系統(tǒng)生成憑證的修改或刪除與總賬系統(tǒng)直接填制憑證的顯著不同，不同情況的操作到底有哪些不同，導(dǎo)致怎樣不同的結(jié)果，內(nèi)在的邏輯思考區(qū)別在哪里，這些都應(yīng)由學(xué)生親自動手去操作、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師首先及時給予鼓勵，如果學(xué)生自主實在難以解決，教師再給予一定的引導(dǎo)和提示。以學(xué)生為中心，并不意味著老師就可以做一個旁觀者，或者被動的參與者，老師要適時地參與到學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；提出問題，激發(fā)學(xué)生思考；給予獎勵，調(diào)動學(xué)生情緒，從而對整個過程有一個合理的把握和調(diào)控。

3成果的實現(xiàn)過程使能力得到提升

成果導(dǎo)向教學(xué)模式固然以成果為目標(biāo)，但成果實現(xiàn)必然是有過程的。只有過程科學(xué)合理，學(xué)生才能既學(xué)到知識，又提高能力，從而與現(xiàn)實工作更好地對接。在會計電算化教學(xué)過程中，以“購銷存財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理”為例，采購過程需要學(xué)生綜合考慮材料的成本、質(zhì)量和最優(yōu)采購量等因素，銷售過程需要學(xué)生強(qiáng)化盈利意識，而銷售收入是利潤的決定性因素之一，存貨管理需要學(xué)生特別防范存貨過多造成資金浪費(fèi)或過少影響生產(chǎn)或銷售，進(jìn)而作出決策，從而提高計算分析能力和決策能力。會計電算化學(xué)習(xí)過程中，各角色之間是相互聯(lián)系和制約的，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交往能力，而有些問題是需要分工協(xié)作完成的，從而培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)合作能力。知識學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的重要手段，而知識積累和能力提升都是為解決問題和實現(xiàn)成果服務(wù)的。

4成果實現(xiàn)的過程體驗和收獲的成就感有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

做任何事情，如果沒有情感的投入，都將變得冰冷和枯燥，整個過程必將是一個單調(diào)乏味的過程。學(xué)習(xí)是一個融入知識、提升能力和實現(xiàn)成果的過程。在結(jié)果的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，想盡各種辦法來獲取和理解所需知識，這樣就可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，整個過程也會變得充滿樂趣，效率大大提高，從而享受努力求知過程中的美好體驗。成果導(dǎo)向的結(jié)果是學(xué)生主動分析選擇產(chǎn)生的，和老師或?qū)W校強(qiáng)加給學(xué)生目標(biāo)相比，更能夠提高學(xué)生對自己未來的責(zé)任感，使學(xué)生變“學(xué)習(xí)是父母、老師要求的事情”為“學(xué)習(xí)是自己的事情”。在會計電算化教學(xué)過程中，以“報表管理”為例，通過公式編輯可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和計算能力，通過期初期末資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的比較和本期利潤的計算，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和對企業(yè)主體的責(zé)任感，結(jié)合老師對會計在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要作用和信息化時代會計面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和時代的使命感。

三、結(jié)束語

成果導(dǎo)向模式是由結(jié)果引領(lǐng)展開學(xué)習(xí)過程設(shè)計和實施的教育理念，這種模式無疑是注重結(jié)果的，但是它絕不是“唯結(jié)果論”，而是一種注重經(jīng)歷科學(xué)辛勤努力之后達(dá)到預(yù)期結(jié)果的模式。在整個過程中是以學(xué)生為中心，教師、學(xué)校和家長等各方共同關(guān)注和幫助下，使學(xué)生獲得知識、提升能力、體驗情感和達(dá)到自己預(yù)先理性設(shè)計的與企業(yè)實際工作要求和學(xué)生自身未來發(fā)展愿景相符合的結(jié)果。這種結(jié)果具有可比、連續(xù)和可承載的特征。成果是能力的載體，對結(jié)果的連續(xù)記錄是一個人能力的顯性衡量尺度，這為學(xué)生、教師和用人單位提供了更合理的評價機(jī)制，也為學(xué)生的未來發(fā)展提供了更好的方向參照。

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